8. Cấu trúc luận văn
1.4. Một số vấn đề về phát triển chƣơng trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi ở trƣờng
mầm non
1.4.1. Quan điểm tiếp cận trong phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi
a. Tiếp cận mục tiêu
Quan điểm tiếp cận này xuất hiện ở Mĩ bắt đầu từ những năm 40 và đầu những năm 50 của thế kỉ , do các tác giả Tyler, Mager và Poham xây dựng. Đối với cách tiếp cận này, khâu quan trọng là xây dựng mục tiêu giáo dục. Theo Bloom (1956) có thể chia mục tiêu giáo dục thành ba lĩnh vực sau đây:
- Mục tiêu nhận thức (cognititive)
- Mục tiêu kĩ năng (psychomotor and skills)Mục tiêu thái độ (attitude)
Bloom chia mục tiêu nhận thức làm 6 bậc: nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng
hợp, đánh giá. Theo các tác giả nƣớc ngoài, mục tiêu cụ thể có 3 bộ phận cấu thành:
điều kiện (conditions); nội dung cần làm (performance); mức độ chuẩn mực (standarts). Trong xây dựng chƣơng trình giáo dục mầm non, cách tiếp cận mục tiêu coi trọng xuất phát điểm của việc xây dựng chƣơng trình giáo dục là xác định đƣợc mục đích, mục tiêu của chƣơng trình chung, mục tiêu của độ tuổi và lĩnh vực giáo dục phát triển. Mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ cần đƣợc xác định r về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đƣợc rèn luyện, hình thành cho trẻ. Dựa trên cơ sở mục tiêu đã đƣợc xác định để quyết định việc lựa chọn nội dung kiến thức, phƣơng pháp, chiến lƣợc giáo dục và hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp. Mục tiêu là cơ sở lựa chọn nội dung giáo dục, đồng thời là tiêu chuẩn để đánh giá kết quả giáo dục trên trẻ và hiệu quả của chƣơng trình giáo dục. Mục tiêu giáo dục cũng là mục tiêu đầu ra (learning outcomes) của quá trình giáo dục thể hiện qua những thay đổi về nhận thức, thái độ và năng lực hành động của trẻ từ lúc bắt đầu tham gia vào chƣơng trình giáo dục đến lúc kết thúc quá trình giáo dục. Chƣơng trình giáo dục đƣợc thiết kế trên cơ sở mục tiêu giáo dục tạo ra một “khuôn mẫu chuẩn”. Căn cứ vào mục tiêu cụ thể, giáo viên và trẻ lựa chọn nội dung kiến thức, phƣơng pháp, kĩ thuật tổ chức, phƣơng tiện phù hợp nhằm đạt đƣợc mục tiêu; việc đánh giá mức độ đạt chuẩn cũng sẽ đƣợc tiến hành một cách chính xác, khoa học. Bên cạnh những ƣu điểm nhƣ phân tích ở trên, xây dựng chƣơng trình theo cách tiếp cận mục tiêu có một số nhƣợc
điểm sau: áp dụng một quy trình công nghệ đào tạo trên cơ sở mục tiêu xác định cứng nhắc là khó có thể duy trì lâu; khả năng tiềm ẩn của cá nhân trẻ không đƣợc quan tâm phát huy, nhu cầu và sở thích riêng cũng khó có thể đƣợc đáp ứng. Nhiều chuyên gia chƣơng trình giáo dục cho rằng cách tiếp cận theo mục tiêu tạo ra quy trình giáo dục chặt chẽ, dễ kiểm tra, đánh giá song còn cứng nhắc, khuôn mẫu, đồng nhất trong quá trình giáo dục, chƣa chú ý đến sự đa dạng, khác biệt của nhân tố ngƣời học, môi trƣờng, xã hội trong quá trình giáo dục.
b. Tiếp cận nội dung
Quan điểm tiếp cận này nhấn mạnh mục tiêu chƣơng trình chính là nội dung kiến thức, giáo dục là quá trình truyền thụ nội dung kiến thức. Vì vậy, điều quan tâm trƣớc hết và quan trọng hơn cả trong khi xây dựng một chƣơng trình giáo dục là khối lƣợng và chất lƣợng kiến thức truyền thụ. Nhƣợc điểm dễ nhận thấy nhất là làm cho trẻ bị động, phụ thuộc vào giáo viên, hoạt động một cách máy móc, thiếu sự khám phá, thiếu chủ động, mang tính đồng loạt. Cách tiếp cận này có thể dẫn đến việc dạy trẻ một cách nhồi nhét kiến thức mà không tính đến nhu cầu, kinh nghiệm của trẻ.
c) Tiếp cận phát triển
Quan điểm tiếp cận phát triển hay còn gọi là cách tiếp cận quá trình cho giáo dục là sự phát triển, chƣơng trình giáo dục đƣợc xem là quá trình (Curriculum as process and education as development). Giáo dục là sự phát triển với ý nghĩa là phát triển con ngƣời, phát triển mọi tiềm năng, kinh nghiệm của con ngƣời để giúp họ có thể làm chủ đƣợc bản thân, khẳng định đƣợc chính mình trong thực tế, thích ứng chủ động, sáng tạo. ây dựng chƣơng trình giáo dục theo tiếp cận phát triển chú trọng đến sự phát triển hiểu biết ở ngƣời học hơn là chú trọng truyền thụ nội dung kiến thức đã đƣợc xác định từ trƣớc. ây dựng chƣơng trình theo cách tiếp cận phát triển, các chuyên gia phát triển chƣơng trình cho rằng trẻ không thể học tất cả những gì có trong quá trình giáo dục đào tạo của nhà trƣờng. Vì vậy, chƣơng trình cần phải đƣợc xây dựng làm sao để tạo ra sản phẩm có thể đƣơng đầu với những đòi hỏi của xã hội trong bối cảnh luôn thay đổi. Chƣơng trình xây dựng theo cách tiếp cận này giúp trẻ phát triển đƣợc tối đa các tố chất sẵn có, phát huy đƣợc năng lực tiềm ẩn, đây là sự khác biệt với quan điểm tiếp cận theo mục tiêu với nét đặc trƣng là cứng nhắc, khuôn mẫu.
Với quan điểm giáo dục là phát triển, chƣơng trình giáo dục là quá trình, các nhà phát triển chƣơng trình chú trọng nhiều đến khía cạnh nhân văn của chƣơng trình giáo dục, của đối tƣợng giáo dục với nhu cầu, sở thích hứng thú riêng và đây cũng đƣợc xem là xuất phát điểm của việc xây dựng chƣơng trình. ây dựng chƣơng trình theo cách tiếp cận phát triển tạo ra lý thuyết về phƣơng pháp dạy học chủ động “lấy ngƣời học làm trung tâm”. Trong đó, vai trò cô giáo chuyển thành ngƣời hƣớng dẫn (instructor), trẻ đƣợc rèn luyện cách tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự điều chỉnh quá trình tự giáo dục của mình với sự giúp đỡ của giáo viên. Chƣơng trình nhấn mạnh việc giáo dục trẻ nhƣ một quá trình tác động tƣơng hỗ; giáo viên chuẩn bị cho trẻ môi trƣờng học tập thông qua khám phá trải nghiệm tích cực và sự tác động qua lại giữa trẻ và ngƣời lớn, giữa trẻ với những trẻ khác và giữa trẻ với nguyên vật liệu; Hoạt động học tập và đồ dùng học tập cần phải cụ thể, chân thực và gần gũi với cuộc sống của trẻ; Chƣơng trình cung cấp cho trẻ một phạm vi và sở thích và khả năng phát triển rộng hơn phạm vi mà nhóm lứa tuổi yêu cầu; Ngƣời lớn đƣợc chuẩn bị để tiếp xúc với các nhu cầu của trẻ có sở thích và khả năng đặc biệt so với những trẻ bình thƣờng; Giáo viên cung cấp các hoạt động và nguyên vật liệu; giáo viên tăng độ khó và tăng độ phức tạp của nội dung và đƣa ra các hoạt động có sức hấp dẫn thu hút trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển sự hiểu biết và các kĩ năng; tạo ra các cơ hội để trẻ lựa chọn hoạt động, lựa chọn các nguyên vật liệu và các trang thiết bị, lựa chọn thời gian, thời điểm khám phá thông qua sự lôi cuốn một cách thích cực; Ngƣời lớn tạo điều kiện và địa điểm cho trẻ hoạt động với nguyên vật liệu và mở rộng việc học của trẻ bằng cách đặt câu hỏi hoặc gợi ý khích thích trẻ tƣ duy. Nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng cách tiếp cận này có nhiều ƣu điểm hơn so với cách tiếp cận theo nội dung và mục tiêu vì chƣơng trình xây dựng theo cách tiếp cận phát triển giúp hình thành ở trẻ tính chủ động và chú trọng đến sự phát triển nhân cách, tính sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề trong tình huống thực của cuộc sống của trẻ.
d) Tiếp cận tích hợp, tiếp cận tương hỗ và tiếp cận tách biệt.
Tiếp cận tích hợp: Theo quan điểm này, đứa trẻ đƣợc nhìn nhận nhƣ một thực thể trọn vẹn. Đứa trẻ sống và lĩnh hội kiến thức trong một môi trƣờng tổng thể. Tất cả các yếu tố xã hội, tự nhiên và khoa học của môi trƣờng đan quyện vào nhau tạo thành môi trƣờng sống phong phú của trẻ. uất phát từ quan điểm này mà
chƣơng trình giáo dục trẻ đƣợc xây dựng theo nguyên tắc tích hợp. Giáo dục tích hợp và dạy học tích hợp nhấn mạnh việc kết hợp nội dung giáo dục thông qua các hoạt động tích cực của cá nhân trẻ với môi trƣờng sống. Trong cách tiếp cận này, trẻ học một cách tự nhiên, không có giới hạn tuyệt đối về thời gian, không gian và môn học. Một hoạt động thúc đẩy một mặt phát triển nào đấy và cũng tác động đến các mặt phát triển khác.
Tiếp cận tƣơng hỗ: Trong chƣơng trình đƣợc xây dựng theo quan điểm này, sự học đƣợc thực hiện xoay quanh một ý tƣởng (hay chủ đề trung tâm). Tuy nhiên, dƣờng nhƣ các hoạt động và trải nghiệm của trẻ không phải lúc nào cũng nhằm củng cố và mở rộng kiến thức của trẻ về chủ đề trung tâm đó cho dù chúng có liên quan đến nhau.
Tiếp cận cách biệt: Theo quan điểm này, các hoạt động trải nghiệm của trẻ trong chƣơng trình đƣợc xây dựng một cách tách biệt, ít liên quan đến nhau. Trong chƣơng trình này cũng cần thiết, nhất là đối với lĩnh vực cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo dục thể chất, toán.
e) Tiếp cận bình đẳng và tiếp cận phân biệt
Tiếp cận bình đẳng: Quan điểm này thừa nhận sự khác biệt cá thể giữa các trẻ nhƣ giới tính, lứa tuổi, dân tộc, ngôn ngữ, hoàn cảnh sống, xuất thân… Chƣơng trình tạo cơ hội và điều kiện cho tất cả các trẻ đƣợc học tập và phát triển.
Tiếp cận phân biệt (hay chuyên biệt): Theo quan điểm này, nội dung, hình thức, phƣơng pháp thực hiện chƣơng trình đƣợc thiết kế cho từng nhóm trẻ khác nhau nhƣ trẻ chậm phát triển, trẻ có năng khiếu, trẻ tàn tật, trẻ dân tộc thiểu số…
1.4.2. Quy trình phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi Bước 1: Phân tích bối cảnh, điều kiện thực tiễn
Phân tích bối cảnh giáo dục của nhà trƣờng, những yếu tố bên trong và bên ngoài. Tập trung phân tích một số yếu tố cơ bản, có ảnh hƣởng đến quá trình phát triển của nhà trƣờng, cơ hội và thách thức về:
+ Dân số và khả năng tuyển sinh: Khi phân tích dân số cần chú ý số lƣợng
dân số, số lƣợng trẻ 3-6 tuổi đi học trong độ tuổi, chất lƣợng dân cƣ, thành phần dân tộc và các đặc điểm khác về cơ cấu dân số và sự phân bố dân cƣ (dân cƣ tập trung hay thƣa thớt, rải rác), trình độ nghề nghiệp của cha mẹ trẻ. Kết quả phân tích mật
độ dân số sẽ là điều kiện để nhà trƣờng dự báo đƣợc các vấn đề liên quan đến công tác tuyển sinh.
+ Thu thập và khả năng tài chính, sự sẵn sàng tham gia của phụ huynh và khả năng huy động các nguồn lực, cơ hội phối hợp: Nhà trƣờng cần lắm r các thông tin liên quan đến mức thu nhập và khả năng tài chính của ngƣời dân sống trên địa bàn, của phần lớn cha mẹ trẻ có con 3-6 tuổi học tại trƣờng. Vì những thông tin này phản ánh phần nào mức sống và cho thấy tiềm lực về tài chính của họ, yếu tố quan trọng cho các quyết định của nhà trƣờng liên quan đến các khoản thu đóng góp cho chăm sóc, giáo dục trẻ. Ngoài ra, nhà trƣờng cần tìm hiểu về sự sẵn sàng tham gia của cha mẹ trẻ và khả năng huy động các nguồn lực cũng nhƣ các cơ hội phối hợp của họ trong chăm sóc, giáo dục trẻ.
+ Nhu cầu của cha mẹ trẻ về giáo dục và chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi:
Nhà trƣờng cần tìm hiểu về nhu cầu hoặc kỳ vọng của cha mẹ đối với công tác chăm sóc, giáo dục trẻ 3-6 tuổi cũng nhƣ những mối quan tâm của họ về CTGD dành cho trẻ.
+ Tập quán phong tục, đặc trưng về văn hóa - xã hội của địa phương và sự kết
nối văn hóa với chương trình giáo dục nhà trường: Các yếu tố văn hóa xã hội, phong
tục, tập quán của địa phƣơng nơi trẻ sống có ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ 3-6 tuổi. Chính vì vậy, khi phân tích bối cảnh của nhà trƣờng, địa phƣơng, nhất thiết phải có hoạt động tìm hiểu, nắm r đặc điểm văn hóa, xã hội, phong tục, tập quán. Điều này cho phép nhà trƣờng khi xây dựng phát triển CTGD trẻ 3-6 tuổi sẽ đƣa các yếu tố mang tính đặc trƣng về văn hóa, xã hội, phong tục, tập quán... của địa phƣơng vào trong nội dung của chƣơng trình giáo dục, đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm văn hóa xã hội của địa phƣơng và gần gũi với trẻ. Một CTGD trẻ 3-6 tuổi tốt sẽ đƣợc xây dựng bắt đầu từ đứa trẻ, trên nền tảng của những giá trị văn hóa, xã hội và những gì gần gũi thân thuộc nhất với chúng và có thể giúp trẻ thích nghi với cuộc sống hàng ngày.
+ Phân tích những yếu tố cơ bản bên trong nhà trƣờng, những điểm mạnh và điểm yếu/hạn chế về truyền thống/ thƣơng hiệu/ uy tín của nhà trƣờng, triết lý/ phƣơng châm giáo dục và tầm nhìn của nhà trƣờng; Đặc điểm đội ngũ về năng lực nghề nghiệp, khả năng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp và đáp ứng các yêu cầu của
công việc thực tế trong quản lý, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non; Môi trường giáo dục và các điều kiện về cơ sở vật chất, tâm lý; về đặc điểm của trẻ.
+ Phân tích chương trình giáo dục hiện hành (Chƣơng trình quốc gia, chƣơng
trình địa phƣơng, chƣơng trình nhà trƣờng hiện hành).
Để có căn cứ xây dựng phát triển CTGD trẻ 3-6 tuổi cũng nhƣ kế hoạch thực hiện đƣợc sát thực nhất, bên cạnh việc hiểu và khai thác CTGD mầm non (cấp quốc gia) thì việc kế thừa CTGD nhà trƣờng đã có (đã đƣợc xây dựng cho những năm học trƣớc) là cần thiết. Phân tích CTGD nhà trƣờng của năm học trƣớc giúp hiệu trƣởng đánh giá lại tình hình thực tế của nhà trƣờng với những đặc trƣng cơ bản từ lịch sử phát triển, những điểm mạnh, điểm yếu về đội ngũ, về chuyên môn, về sự phối hợp với cha mẹ trẻ, với cộng đồng... cũng nhƣ những thuận lợi, khó khăn gặp phải trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ của từng trƣờng.
Bước 2: Xác định cách tiếp cận và hình thức thiết kế chương trình giáo dục
- ác định cách tiếp cận xây dựng chƣơng trình: Là việc lựa chọn và vận dụng các cách tiếp cận (gồm: tiếp cận mục tiêu, tiếp cận phát triển, tiếp cận nội dung, tiếp cận tích hợp, tiếp cận tƣơng hỗ, tiếp cận tách biệt) để xây dựng chƣơng trình.
- ác định hình thức thiết kế chƣơng trình: Thiết kế chƣơng trình theo kiểu nào trong các kiểu chƣơng trình hiện có - chƣơng trình khung hay chƣơng trình chủ đề, chƣơng trình hoạt động, chƣơng trình sự kiện…
Bước 3: Xác định mục tiêu giáo dục trẻ 3-6 tuổi
Mục tiêu chƣơng trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi là sự diễn đạt cụ thể những gì mà trẻ có thực hiện/hình thành đƣợc sau khi hoàn thành chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng ở độ tuổi 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi.
ác định mục tiêu chiến lƣợc của năm học về số lƣợng và chất lƣợng giáo dục trẻ trong ở tất cả các độ tuổi, nhƣ: Số lƣợng trẻ đƣợc thu hút, tỷ lệ đạt chuẩn chất lƣợng theo yêu cầu độ tuổi; Các mục tiêu có tính đặc thù vùng/miền (mục tiêu khắc phục hạn chế về ngôn ngữ, thể chất của trẻ... để dự kiến đƣa vào chƣơng trình các chuyên đề tăng cƣờng về phát triển ngôn ngữ; phát triển vận động... cho trẻ) và các mục tiêu nâng cao (Phát hiện và bồi dƣỡng năng lực ngoại ngữ, giáo dục nghệ thuật, kĩ năng sống cho trẻ) bên cạnh những chuyên đề chung do sở giáo dục/phòng giáo dục triển khai để thực hiện các mục tiêu chung.
ác định mục tiêu giáo dục chung của giáo dục mẫu giáo theo năm học sao cho phù hợp với mục tiêu của trẻ 3-6 tuổi đƣợc quy định tại Chƣơng trình Giáo dục mầm non (cấp quốc gia), điều kiện thực tế của địa phƣơng, của trƣờng vừa thể hiện triết lý, mong đợi của từng trƣờng mầm non.
Căn cứ vào mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng trong năm học, hiệu trƣởng chỉ