8. Cấu trúc của luận văn
2.3.3. Phương pháp rèn luyện theo mẫu
Rèn luyện theo mẫu trong phương pháp dạy học tiếng Việt là phương pháp giáo viên hướng dẫn cho học sinh dựa theo mẫu lời nói đã được sách giáo khoa xây dựng hoặc mẫu của giáo viên để giải quyết các bài tập, rèn kĩ năng hoặc tạo ra mẫu lời nói của chính mình.
Phương pháp rèn luyện theo mẫu được ứng dụng trong tất cả các phân môn tiếng Việt ở tiểu học. Học sinh có thể dựa theo các mẫu của sách giáo
khoa, của giáo viên để rèn luyện về chữ viết, luyện về phát âm, luyện đọc, giải nghĩa từ, đặt câu, viết đoạn văn,…
Đối với học sinh tiểu học, do vốn sống, vốn kiến thức, vốn ngôn ngữ…của các em chưa phong phú, cần dạy học thông qua mẫu để các em dễ quan sát, nhận diện và làm theo. Để giúp học sinh phát triển được ngôn ngữ nói và năng lực giao tiếp, giáo viên có thể vận dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu với các bước sau:
Để thực hiện phương pháp giáo viên cần tuân thủ các quy trình sau: - Giáo viên cung cấp mẫu lời nói hoặc cho học sinh đọc mẫu trong SGK
- GV hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để nắm được bản chất,cách tạo mỗi loại mẫu.
- Học sinh mô phỏng tạo ra lời nói của mình
- Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả và tự đánh giá kết quả thực hiện lời nói của mình và của bạn.
Chẳng hạn, để dạy học sinh nói lời an ủi, thăm hỏi, có bài tập sau:
Hãy nói lời an ủi của em với ông (bà) (Tiếng Việt 2, tuần 11): a) Khi kính đeo mắt của ông (bà) bị vỡ.
b) Khi cây hoa do ông (bà) trồng bị chết.
Để giúp học sinh làm được bài tập này cũng như các bài tập phức tạp hơn, sau khi đưa ra tình huống và phân tích tình huống, giáo viên có thể làm mẫu hoặc hướng dẫn học sinh làm mẫu một phần. Ví dụ khi làm mẫu ở câu a để học sinh quan sát, giáo viên có thể giảng: nói lời an ủi, thăm hỏi là biểu hiện của sự chia sẻ tình cảm giữa những con người trong cộng đồng. Để thể hiện rõ sự chân thành của người nói đối với người nghe, lời an ủi, thăm hỏi tránh nói những lời chung chung, cần nói rõ nguyên nhân không may đó và tìm cách bù đắp những gì đã mất, đã hỏng để an ủi người thân…Cần nói sao để thể hiện đầy đủ sự quan tâm thật sự của người nói thì mới có tác dụng trấn an, động viên được tinh thần người nghe.
Bà ơi, cái kính vỡ này bà dùng đã lâu lắm rồi còn gì. Chiều nay mẹ cháu sẽ đưa bà ra tiệm kính để chọn mua một cái kính khác thật đẹp bà nhé!
Với cách tiến hành trên, giáo viên làm mẫu cả lời nói và cách thể hiện lời nói, tạo mối quan hệ giữa ngôn ngữ và diễn đạt, giúp học sinh dễ dàng trong hoạt động giao tiếp. Sau khi giáo viên làm mẫu, học sinh quan sát mẫu, các em dễ dàng làm được các bài tập tương tự.
Cũng có trường hợp, giáo viên không cần làm mẫu mà chỉ gợi ý để học sinh nhận ra các mẫu đã học để làm. Ví dụ như những bài rèn luyện về nói lời đề nghị, nói lời xin lỗi, nói lời cảm ơn…Sau đó, giáo viên tạo lập các tình huống tương tự để học sinh có cơ hội rèn luyện. Điều này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng bởi vì nếu học sinh càng được biết nhiều tình huống thì khi vận dụng vào đời sống thường ngày, cách ứng xử, giao tiếp của học sinh càng linh hoạt.Tuy nhiên, nó phải thật gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em.
Ví dụ Tập nói lời chào:
- Của bé với mẹ trước khi bé vào lớp
- Của bé với cô trước khi bé ra về.[16, tr.137]
Mục đích của bài tập này là hình thành kĩ năng giao tiếp cho các em. Sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài tập, có thể biến đổi tình huống giao tiếp: “Mẹ dẫn em đến lớp. Cô giáo ra đón. Em sẽ nói gì với mẹ, với cô? Cô giáo và mẹ sẽ nói gì?”. Tình huống này yêu cầu cao hơn, giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập kĩ năng nói cho thành thạo, tự nhiên. Sau khi học sinh thực hành luyện tập, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm và khen ngợi những em làm tốt.