8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó giáo viên chia lớp học thành nhiều nhóm khác nhau và học sinh trong một nhóm cùng trao đổi, bàn bạc để cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập, các nhóm có thể cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập hoặc thực hiện những nhiệm vụ khác nhau.
Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập. Tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức hiểu biết, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề của nội dung bài học.
Đây là một trong những phương pháp có sự tham gia tích cực của học sinh. Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kĩ năng giải quyết các vấn đề khó khăn. Qua thảo luận nhóm, ngôn ngữ và năng lực tư duy của học sinh trở nên linh hoạt hơn, đồng thời còn giúp các em rèn luyện tính tự giác, tính đoàn kết tập thể, mạnh dạn và tự tin trong học tập và giao tiếp.
Ví dụ: Ở tiết Tập tổ chức cuộc họp [32, tr.45], sau khi học sinh đọc yêu cầu của bài tập Dựa theo cách tổ chức cuộc họp mà em đã biết, hãy cùng các bạn tập tổ chức một cuộc họp tổ, giáo viên tổ chức cho từng tổ thảo luận để chọn vấn đề cần giải quyết trong cuộc họp của tổ mình. Vấn đề lựa chọn để tổ chức họp tổ không thể do một cá nhân nào tự quyết định mà cần có sự trao đổi, bàn bạc, thống nhất giữa các thành viên trong tổ, để các hoạt động tiếp theo sẽ thuận lợi và đạt hiệu quả.
Để giúp học sinh phát triển được ngôn ngữ và năng lực giao tiếp, giáo viên có thể vận dụng phương pháp thảo luận nhóm với các bước sau:
Bước 1: Phân nhóm. Mỗi nhóm có thể 2, 3 em; có thể một bàn, một tổ. Để nhóm có thể hoạt động được đúng yêu cầu thảo luận, giáo viên cần tập cho học sinh kĩ năng trình bày câu hỏi hoặc vấn đề thảo luận rõ ràng, mạch lạc.
Bước 2: Giáo viên nói rõ cho học sinh mục đích của thảo luận nhóm (thảo luận về vấn đề gì) và yêu cầu mọi người đều suy nghĩ tìm ra cách giải quyết vấn đề đó. Khi có điều kiện, giáo viên nên tham gia vào hoạt động nhóm và dành đều thời gian cho mỗi nhóm.
Ví dụ: Trong bài tập 2, tiết Cảm ơn, xin lỗi [30, tr.38], có bài tập: Nói lời xin lỗi của em trong những trường hợp sau:
a. Em lỡ bước dẫm vào chân bạn
b. Em mải chơi, quên làm việc mẹ đã dặn. c. Em đùa nghịch, va phải một cụ già.
Sau khi giáo viên cho học sinh phân nhóm và đọc yêu cầu bài tập, học sinh thảo luận để đi đến phát hiện: ba việc làm đã nêu trong bài tập là những việc làm gây thiệt hại hoặc phiền phức cho người khác. Vậy nên người gây ra phiền phức, thiệt hại cần đưa ra lời xin lỗi để người bị làm phiền không bực mình và cảm thấy được tôn trọng. Mặt khác khi người nhận được lời xin lỗi, cần tỏ thái độ cảm thông với người đã xin lỗi.
Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm.
Khi tổ chức cho học sinh thực hành, giáo viên cần chú ý khai thác, phát hiện và phát triển năng lực tiếng mẹ đẻ, phát huy kinh nghiệm bản ngữ, tạo cơ hội để học sinh luyện nói, luyện giao tiếp. Muốn làm tốt bước này, giáo viên cần sáng tạo để tổ chức giờ học sao cho tự nhiên, gây hứng thú, tạo cho học sinh thấy có nhu cầu nói, nhu cầu giao tiếp, thông qua đó hình thành cho các em kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề…
Bước 4: Các nhóm cử đại diện trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình. Mỗi lần sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sẽ có một học sinh đại
diện (nhóm trưởng) chịu trách nhiệm trước cả nhóm lên trình bày hoặc một số thành viên lên đóng vai, từ đó dần dần hình thành và là cơ hội học sinh có khả năng tổ chức, giao tiếp và thói quen tự đánh giá, tự điều chỉnh. Cũng trong tập thể, học sinh có cơ hội trao đổi, tương trợ nhau và đó là điều kiện để các em mở rộng quan hệ giao tiếp, rèn luyện khả năng giao tiếp của mình.
Trong tình huống nói lời xin lỗi trên, học sinh đóng vai để đưa ra lời xin lỗi trong từng tình huống. Giáo viên có thể cho học sinh thực hiện kết quả thảo luận một trong ba ví dụ sau:
Ví dụ 1:
A: Ôi, cậu giẫm vào chân tớ rồi! B: Cho tớ xin lỗi nhé.
Ví dụ 2:
A: Con quên không nhặt rau giúp mẹ à?
B: Ôi, con quên mất. Con xin lỗi mẹ. Con làm ngay đây ạ.
Ví dụ 3:
A: Sao cháu sơ ý thế? Bẩn hết áo bà rồi.
B: Cháu xin lỗi bà. Bà cho phép cháu lau vết bẩn ngay bây giờ ạ.
Bước 5: Lớp nhận xét, đánh giá; giáo viên rút kinh nghiệm
Khi các em thực hành luyện nói, giao tiếp, giáo viên cần chú ý quan sát và lắng nghe để nhận xét cách sử dụng lời nói khi giao tiếp, tư thế, tác phong khi nói và sửa lỗi phát âm, dùng từ, đặt câu…của các em.