3.1.1. Mục đích thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm việc áp dụng biện pháp sử dụng di sản văn hóa trong bài học Địa lí theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Kiểm nghiệm tính phù hợp và khả thi của các nội dung và phương pháp giáo dục di sản văn hóa đã lựa chọn qua bài dạy Địa lí 12.
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
- Tiến hành dạy 3 tiết trong chương trình Địa lí 12.
- So sánh, đối chiếu kết quả thực nghiệm giữa 2 nhóm lớp ĐC (Đối chứng) và TN (Thực nghiệm).
- Phân tích kết quả phản hồi nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài.
- Đưa ra một số giải pháp, kiến nghị về việc dạy và học di sản văn hóa trong nhà trường THPT.
3.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm
- Đảm bảo đúng mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương trình sách giáo khoa Địa lí 12 hiện hành, tiến độ, phân phối chương trình môn Địa lí 12, tiết học trên lớp, kế hoạch giảng dạy ở các trường phổ thông.
- Đảm bảo tính đa dạng, phân hóa đối tượng học sinh, lớp học sinh (trung bình, khá, giỏi), trình độ chuyên môn và kinh nghiệm của giáo viên.
- Đảm bảo đúng các nguyên tắc trong việc sử dụng các phương pháp dạy học trong giáo dục di sản văn hóa.
3.3. Nội dung thực nghiệm
- Khảo sát, điều tra, thăm dò về thực trạng giáo dục DSVH qua bài dạy Địa lí
- Trên cơ sở mục tiêu, nội dung của SGK Địa lí 12, phân phối chương trình dạy học địa lí. Chọn 1 mẫu giáo án có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục DSVH cho học sinh qua bài dạy Địa lí 12 (Bài 31) để dạy thực nghiệm.
3.4. Tổ chức thực nghiệm 3.4.1. Thời gian thực nghiệm 3.4.1. Thời gian thực nghiệm
Thời gian thực nghiệm được tiến hành vào trung tuần tháng 01 - 02/2015, tại 3 trường THPT thuộc Huyện Bắc Quang và Huyện Quang Bình.
3.4.2. Chọn trường, lớp thực nghiệm
Để đảm bảo tính khách quan trong quá trình thực nghiệm, tác giả đề tài đã tiến hành thực nghiệm ở 6 lớp học của khối 12 thuộc 3 trường, gồm lớp 12B và 12C của trường PTDT Nội trú cấp II - III Bắc Quang; lớp 12C1 và 12C3 của trường THPT Việt Vinh; lớp 12A2 và 12A4 của trường THPT Quang Bình. (3 lớp dạy thực nghiệm theo thiết kế của đề tài, 3 lớp đối chứng dạy theo lối thông thường), tại 3 trường THPT với trình độ, năng lực, tâm lí nhận thức của học sinh khác nhau (giỏi, khá, trung bình, sôi nổi, nhiệt tình, năng động, trầm, thụ động...)
Bảng 3.1. Danh sách trường, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng STT Trường Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số 1 PTDT Nội trú cấp II - III Bắc Quang 12B 31 12C 32 2 THPT Việt Vinh 12C1 28 12C3 28
3 THPT Quang Bình 12A3 31 12A4 35
Tổng số 3 90 3 95
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được lựa chọn để tiến hành thực nghiệm là các lớp có số lượng và chất lượng học sinh tương đương nhau. Các lớp được chọn không có sự phân biệt giữa lớp chọn và lớp thông thường, lớp chuyên ban và không
chuyên ban. Học sinh ở các lớp có trình độ nhận thức, năng lực và độ tuổi là tương đối bằng nhau.
Trong việc chọn trường thực nghiệm, để luận văn đạt hiệu quả cao, có tính xác thực và để đánh giá được chất lượng dạy và học di sản văn hóa giữa các trường. Tác giả đã lựa chon một trường PTDT nội trú (với học sinh đa phần là con em các dân tộc, phải sống xa nhà, điều kiện học tập và sinh hoạt có đôi chút khác biệt...) để tiến hành thực nghiệm.
3.4.3. Phương pháp thực nghiệm
- Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sao cho trình độ nhận thức của hai lớp tương đương nhau. Trước khi tiến hành thực nghiệm, tác giả đã tiến hành tổ chức, gặp gỡ, trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm một cách cụ thể về nội dung, mục tiêu, phương pháp, cách thức lồng ghép nội dung và phương pháp giáo dục di sản văn hóa qua bài học Địa lí 12.
Bảng 3.2. Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm
STT Họ và tên giáo viên Trường THPT Số năm đứng lớp Trình độ
1 Đỗ Thanh Hà PTDT Nội trú cấp
II - III Bắc Quang 07 Đại học
2 Lý Thị Ngọc Tú THPT Việt Vinh 12 Đại học
3 Lương Thị Loan THPT Quang Bình 10 Đại học
- Thực nghiệm sẽ được tiến hành cùng 1 bài, được cùng một giáo viên dạy 1 tiết ở lớp thực nghiệm theo thiết kế của đề tài và 1 tiết ở lớp đối chứng theo lối thông thường.
- Sau khi dạy xong, để kiểm tra tính khả thi của bài giảng, tôi tiến hành phát phiếu trắc nghiệm khách quan cho cả 6 lớp trên. Cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều có 5 phút để làm bài kiểm tra.
- Đồng thời, tôi cũng tiến hành tham khảo ý kiến của các giáo viên phụ trách giảng dạy môn Địa lý, trao đổi một cách cụ thể về mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện bài giảng sao cho đạt hiệu quả cao. Bên cạnh đó, để phục vụ cho công tác điều tra, tôi cũng đã tiến hành phát phiếu trắc nghiệm khách quan cho các giáo viên dạy môn Địa lý.
3.4.4. Tiến hành thực nghiệm
- Tiến hành tổ chức thực nghiệm ở 3 lớp theo thiết kế của đề tài và 3 lớp dạy theo cách thông thường. Cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều được cùng một giáo viên dạy.
- Tiến hành phát phiếu trắc nghiệm cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cùng một đề (phụ lục 3).
- Sau đó tiến hành chấm điểm, xử lí số liệu thực nghiệm. So sánh kết quả của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để rút ra những nhận xét cần thiết.
3.5. Kết quả thực nghiệm 3.5.1. Kết quả về mặt định tính 3.5.1. Kết quả về mặt định tính
Qua thực nghiệm, tôi thấy hiệu quả của việc giáo dục di sản văn hóa cho học sinh lớp 12 như sau:
* Đối với học sinh lớp thực nghiệm (TN)
- Khi tiến hành lồng ghép các vấn đề về di sản văn hóa, các em tỏ ra thích thú, tham gia rất tích cực. Các em có những hiểu biết cơ bản về các di sản văn hóa của Việt Nam.
- Qua các vấn đề, các tình huống được nêu ra, các em được trình bày khả năng, vốn hiểu biết của mình trước tập thể, các em được nói ra ý kiến của mình, được làm việc tập thể, được chia sẻ các kinh nghiệm và đặc biệt là các em có cơ hội trao đổi với nhau về các vấn đề đang được xã hội quan tâm. Từ đó, các em có cơ hội phát huy vai trò làm chủ của mình, phát huy tính độc lập, tích cực và sáng tạo, rèn luyện được các kĩ năng làm việc nhóm, phát triển mối quan hệ giao tiếp giữa các thành viên trong lớp học.
* Đối với học sinh lớp đối chứng (ĐC)
- Hầu hết các em rất lúng túng khi trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tỏ ra khó khăn khi lựa chọn phương án, những hiểu biết về di sản văn hóa và các vấn đề xung quanh còn chưa sâu, không chắc chắn và nhiều kiến thức còn mơ hồ.
- Những kĩ năng học tập, làm việc nhóm còn yếu. Các em tỏ ra thiếu tự tin, bối rối khi trình bày các vấn đề khoa học trước tập thể.
3.5.2. Kết quả về mặt định lượng
Để so sánh và đánh giá khả năng nhận thức về di sản văn hóa qua bài dạy Địa lý lớp 12 của HS ở các lớp thực nghiệm và đối chứng, tôi tiến hành tính toán định lượng bằng phương pháp thống kê toán học. Sau đó xử lí số liệu, kết quả về điểm số được thể hiện qua các bảng 3.3.; 3.4.; 3.5.
Bảng 3.3. Bảng phân phối điểm kiểm tra trắc nghiệm về tình trạng nhận thức của lớp thực nghiệm và đối chứng ở 3 trường THPT
Kết quả điểm số bài kiểm tra nhận thức
Trường Lớp Số HS 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 12B 31 0 0 2 6 7 9 3 4 PTDT Nội trú cấp II - III Bắc Quang ĐC 12C 32 0 4 9 8 4 4 2 1 TN 12C1 28 0 0 0 3 5 9 3 8 THPT Việt Vinh ĐC 12C3 28 0 2 4 8 6 4 2 2 TN 12A3 31 0 0 1 5 7 9 4 5 THPT Quang Bình TN 12A4 35 0 2 5 10 9 5 2 2
Bảng 3.4. Bảng phân phối tổng hợp điểm các bài trắc nghiệm của lớp thực nghiệm và đối chứng
Kết quả kiểm tra Khá - giỏi (8 - 10 điểm) Trung bình (5 - 7 điểm) Yếu kém (3 - 4 điểm) Trường Lớp Số HS HS đạt điểm Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Tỉ lệ (%) TN 12B 31 16 51.5 15 48.5 0 0.0 PTDT Nội trú ĐC 12C 32 7 22.0 21 65.5 4 12.5 TN 12C1 28 20 71,4 8 28.6 0 0.0 THPT Việt Vinh ĐC 12C3 28 8 28.6 18 64.2 2 7.2 TN 12A3 31 18 58.0 13 42.0 0 0.0 THPT Quang Bình ĐC 12A4 35 9 25.9 24 68.4 2 5.7
60.3 39.7 0 25.5 66 8.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Khá - Giỏi Trung bình Yếu - kém
%
Thực nghiêm Đối chứng
Bảng 3.5. Bảng tổng hợp điểm trung bình của các lớp thực nghiệm và đối chứng
Trường thực nghiệm Lớp Số HS Điểm trung bình
TN 12B 31 7.5
Trường PTDT Nội trú cấp II - III
Bắc Quang ĐC 12C 32 6.1
TN 12C1 28 8.2
Trường THPT Việt Vinh
ĐC 12C3 28 6.7
TN 12A3 31 7.8
Trường THPT Quang Bình
ĐC 12A4 35 6.4
Hình 3.1. Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng tại 3 trường THPT
* Nhận xét về kết quả định lượng
- Qua số liệu thực nghiệm, kết quả bài kiểm tra của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở các trường THPT cho thấy, việc áp dụng các phương pháp và hình thức giáo dục DSVH qua bài dạy Địa lý 12 của đề tài đưa ra khá hiệu quả. Lớp ĐC có số bài với điểm trung bình là 63 bài (chiếm 59.8 %), trong khi đó lớp TN có số bài với điểm trung bình là 36 bài (chiếm 32.4 %). Ngược lại, lớp TN có số bài khá - giỏi là 54 bài (chiếm 48.6 %), lớp ĐC có số bài khá - giỏi là 24 bài (chiếm 22.8 %).
- Điểm trung bình chung của các lớp TN đều cao hơn điểm trung bình chung của các lớp ĐC. Trong đó, lớp TN 12C1 có điểm trung bình trung (8.2), cao hơn điểm trung bình trung của lớp ĐC 12C3 (6.7), với mức lệch là 1.5 điểm
3.5.3. Kết quả chung về thực nghiệm
Qua hoạt động thực nghiệm về giáo dục DSVH qua môn Địa lý cho HS lớp 12 ở một số trường THPT cho thấy: Khi tiến hành các nội dung giáo dục DSVH và các phương pháp giáo dục DSVH của đề tài, đa số học sinh rất hứng thú học tập, không khí giờ học sôi nổi, HS có nhiều cơ hội để khám phá các tri thức mới và rèn luyện các kĩ năng, kĩ sảo. Đặc biệt, việc giáo dục DSVH qua môn Địa lý 12 còn hình thành ở HS ý thức tôn trọng, thái độ và hành vi ứng xử trong vấn đề giữ gìn và bảo tồn di sản văn hóa của dân tộc.
Bên cạnh đó, việc giáo dục DSVH thông qua các hoạt động ngoại khóa như trò chơi địa lí, câu lạc bộ địa lí, tham quan địa lí, triển lãm địa lí... đã mang lại hiệu quả giáo dục cao. Thông qua hoạt động ngoại khóa, đã giúp gắn liền các kiến thức địa lí vào hoạt động thực tiễn, giúp cho các kiến thức địa lí được khắc sâu và có ý nghĩa hơn. Không những thế, các hình thức hoạt động ngoại khóa còn là sân chơi bổ ích cho các em, nơi các em được thể hiện mình, được nói lên ý kiến, nguyện vọng, cũng như ước mơ của các em; rèn luyện cho các em kĩ năng giao tiếp, đối thoại, trình bày vấn đề một cách có hệ thống, khoa học.
Tiểu kết chương 3
Để kiểm nghiệm tính phù hợp và khả thi của các nội dung và phương pháp giáo dục di sản văn hóa đã lựa chọn qua bài dạy địa lí 12. Tác giả đã tiến hành thực nghiệm sư phạm theo đúng quy trình và đầy đủ các bước của quá trình thực nghiệm. Từ kết quả thực nghiệm, bước đầu đã khẳng định được tính hiệu quả của các phương pháp giáo dục được nêu ra trong nghiên cứu. Qua hoạt động thực nghiệm về việc dạy học di sản văn hóa qua môn địa lí lớp 12 đã cho thấy những tín hiệu tích cực, cần được triển khai và mở rộng hơn nữa ở các trường THPT trên cả nước. Việc đưa các nội dung và phương pháp giáo dục di sản văn hóa vào giảng dạy trong môn địa lí 12, đã tạo cơ hội cho học sinh khám phá và mở rộng các tri thức mới, rèn luyện các kĩ năng, kĩ sảo. Đặc biệt, thông qua việc giáo dục di sản còn hình thành ở học sinh ý thức tôn trọng, thái độ và hành vi ứng xử trong vấn đề giữ gìn và bảo tồn di sản văn hóa dân tộc, giáo dục tình yêu quê hương đất nước.
KẾT LUẬN
1. Kết quả đạt được của đề tài
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn về vấn đề giáo dục di sản văn hóa trong dạy học Địa lí lớp 12, đề tài đã thu được một số kết quả sau:
Việc xây dựng và sử dụng di sản là một hướng đi đúng đắn để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Giáo dục di sản văn hóa là trách nhiệm thiêng liêng không chỉ đối với lịch sử dân tộc, mà còn là nhân tố quan trọng đảm bảo cho dân tộc và đất nước phát triển bền vững. Càng tự hào và trân trọng di sản của quá khứ, chúng ta càng phải khơi dậy niềm tự hào và sức mạnh của bao thế hệ người Việt Nam. Do đó, bộ môn Địa lí ở nhà trường phổ thông đã góp phần quan trọng trong việc giáo dục ý thức về di sản văn hóa, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Địa lí trước yêu cầu đặt ra của sự nghiệp giáo dục hiện nay.
Đề tài đã hệ thống hóa một cách chọn lọc những lí luận cơ bản về giáo dục di sản văn hóa; vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục di sản văn hóa trong nhà trường phổ thông hiện nay. Đây là nguồn tài liệu khoa học bổ ích, đóng góp vào kho tư liệu chung về lí luận dạy học. Vận dụng các quan điểm và lý luận dạy học hiện đại để làm sáng tỏ vai trò, ưu - nhược điểm của việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học môn Địa lí nói riêng và dạy học giáo dục di sản nói chung.
Đề tài đã xác định được nội dung và một số hình thức giáo dục DSVH qua bài dạy Địa lí cho học sinh lớp 12. Hoàn thành việc xây dựng một số mẫu giáo án, đề kiểm tra, trò chơi, kho tư liệu... Đây là nội dung dạy học có ý nghĩa quan trọng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học di sản văn hóa qua bài dạy Địa lí 12. Bên cạnh đó, di sản văn hóa còn là phương tiện trực quan có khả năng phục vụ rất tốt cho việc dạy học Địa lí ở trường phổ thông. Việc giáo dục di sản còn có ý nghĩa rất lớn trong việc cung cấp kiến thức, thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, kích thích tư duy của các em, nâng cao hứng thú học tập, tạo cơ hội cho các em thực hành, vận dụng những kinh nghiệm, những tri thức đã học.
Kết quả thực nghiệm sư phạm là căn cứ bước đầu khẳng định tính hiệu quả của các phương pháp giáo dục được nêu ra trong nghiên cứu này. Các phương pháp
và hình thức tổ chức dạy học di sản được nêu ra trong nghiên cứu không chỉ được vận dụng cho chương trình Địa lí 12 mà còn có thể vận dụng cho toàn bộ quá trình dạy học môn Địa lí ở trường phổ thông với những nội dung khai thác cụ thể với