6. Cấu trúc luận văn
1.5. Tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung vectơ, tọa độ cho học sin hở trường
trường trung học phổ thơng theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề thơng qua trang bị một số thủ pháp hoạt động nhận thức
Để tìm hiểu thực trạng dạy học HH ở trường THPT nĩi chung và thực trạng dạy học nội dung vectơ, tọa độ theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ thơng qua trang bị một số thủ pháp HĐNT cho HS nĩi riêng, chúng tơi đã tiến hành phát phiếu điều tra tới một số giáo viên và tiến hành dự giờ quan sát quá trình học tập của HS của một số trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên. Kết quả khảo sát cho thấy:
PP tổng hợp PP giải tích PP vectơ Đại số hĩa hìnhhọc PP vectơ PP vectơ PP giải tích PP giải tích
a) Về việc trang bị thủ pháp hoạt động nhận thức của GV:
Chúng tơi đã tiến hành phát phiếu điều tra xin ý kiến của 15 giáo viên dạy tốn thuộc ba trường THPT của huyện Võ Nhai - tỉnh Thái Nguyên, đĩ là Trường THPT Trần Phú, Trường THPT Võ Nhai và Trường THPT Hồng Quốc Việt.
*) Nhận thức của GV về thủ pháp HĐNT
Qua khảo sát thực trạng cho thấy mức độ hiểu biết của GV về TPHĐNT cịn nhiều hạn chế.
*) Mức độ quan tâm trang bị thủ pháp HĐNT của GV
Khảo sát cho thấy trong quá trình dạy học cĩ 9 GV (chiếm 60%) đã quan tâm đến trang bị cho HS một số thủ pháp HĐNT. Một số thủ pháp được nhiều GV quan tâm trang bị cho HS như: thủ pháp chia nhỏ đối tượng, thủ pháp sử dụng yếu tố trung gian.
GV chủ yếu khai thác TPHĐNT trong dạy học giải bài tập tốn và dạy khái niệm. Cĩ 11 GV (chiếm 73,3%) đồng ý quan tâm trang bị TPHĐNT cho HS trong tình huống dạy học điển hình là dạy giải bài tập tốn học. Cĩ 9 GV (chiếm 60%) đồng ý quan tâm trang bị TPHĐNT cho HS trong tình huống dạy học điển hình là dạy khái niệm.
*) Cách thức trang bị thủ pháp HĐNT cho HS
Cĩ 12 GV (chiếm 80%) cho rằng yếu tố để trang bị tốt TPHĐNT cho HS thì cần phải lập kế hoạch trang bị các thủ pháp hoạt động nhận thức cùng với nội dung giảng dạy và cĩ 10 GV (chiếm 66,7%) cho rằng phải thiết kế các nội dung dạy học đặc biệt để trang bị các thủ pháp hoạt động nhận thức cho HS.
Trong thực tiễn dạy học GV cịn gặp nhiều khĩ khăn khi trang bị TPHĐNT cho HS do các nguyên nhân như sau:
+ HS chưa cĩ sự linh động, mềm dẻo trong suy nghĩ giải quyết các vấn đề gặp phải;
+ HS chưa nhận thức được tầm quan trọng của các thủ pháp hoạt động nhận thức trong dạy học tốn và trong thực hiện giải quyết các vấn đề;
+ Trình độ HS chưa đồng đều, cịn nhiều hạn chế;
+ GV chưa quan tâm nhiều đến trang bị thủ pháp hoạt động nhận thức cho HS.
Qua trao đổi với GV chúng tơi nhận thấy rằng: GV nhận thức được tầm quan trọng của TPHĐNT nhưng GV vẫn chưa cĩ thĩi quen, chưa chủ động trang bị TPHĐNT cho HS. Trong quá trình dạy học các nội dung, GV gặp khĩ khăn khi xác định TPHĐNT nào cần trang bị cho HS và trang bị như thế nào cho hiệu quả. Việc trang bị TPHĐNT cho HS cịn mang tính bột phát.
Thực tiễn dạy học cho thấy GV cịn gặp nhiều khĩ khăn trong xác định một số TPHĐNT cần được trang bị cho HS. Trong giảng dạy, GV cịn gặp khĩ khăn trong việc trang bị TPHĐNT như thế nào, theo cách nào, xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập như thế nào để trang bị TPHĐNT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ.
b) Khả năng sử dụng thủ pháp hoạt động nhận thức của học sinh
Qua trực tiếp giảng dạy, dự giờ một số tiết học chúng tơi nhận thấy khả năng sử dụng một số TPHĐNT của các HS là khơng đồng đều. Số lượng HS cĩ khả năng sử dụng TPHĐNT trong lĩnh hội, hiểu, vận dụng kiến thức cịn ít. Trong giải bài tập, HS bị lệ thuộc nhiều vào bài tập mẫu áp dụng một cách máy mĩc, nên dẫn đến vận dụng sai. Khi làm xong một bài tốn, HS chưa cĩ ý thức phân tích xem xét lại quá trình giải của mình cĩ chính xác hay khơng, các em cũng khơng nghiên cứu bài giải để xem cĩ thể tìm được cách làm ngắn gọn hơn hay khơng…Phần đơng HS chưa chú ý đến cách thức tìm hiểu, biến đổi đối tượng nhằm hiểu khái niệm, định lí, tính chất và việc vận dụng kiến thức vectơ, tọa độ một cách hiệu quả trong quá trình giải tốn.
* Từ kết quả điều tra trên chúng tơi đưa ra một số kết luận sau:
- GV quan tâm nhiều đến nhiệm vụ trang bị cho HS hệ thống kiến thức và kỹ năng, mà chưa quan tâm đến việc dạy cho HS cách thức tìm hiểu, biến đổi đối tượng phù hợp để lĩnh hội các tri thức đĩ.
- GV chưa ý thức được việc dạy tri thức kết hợp với dạy TPHĐNT cho HS. - Trong dạy học giải bài tập, nhiều GV đưa ra được lời giải hay độc đáo cho HS, nhưng chưa quan tâm phân tích được cách thức tìm hiểu, biến đổi linh hoạt để tìm lời giải và dành thời gian để phân tích lí do cĩ được lời giải đĩ, nên nhiều HS vận dụng máy mĩc mà khơng hiểu về bản chất dẫn đến sai lầm trong giải tốn.
- Khi học nội dung này, HS THPT cịn gặp khĩ khăn trong việc tiếp thu, lĩnh hội các kiến thức do vectơ, tọa độ là một nội dung hồn tồn mới lạ đối với HS.