tập lịch sử địa phương của học sinh
- Hoạt động kiểm tra, đánh giá có vị trí, ý nghĩa quan trọng:
Kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử “là quá trình thu thập và xử lí những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ
năng, kĩ xảo của HS… so với mục tiêu học tập” [17; tr.104]. Đây là một khâu quan
trọng của quá trình dạy học, là biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học và có ý nghĩa to lớn:
+ Đối với GV: Giúp GV có cơ sở để đánh giá kết quả học tập của HS, phát hiện những thiếu sót về nhận thức để kịp thời bổ sung. Đồng thời, GV tự đánh giá được kết quả giảng dạy của bản thân và có biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng bài học.
+ Đối với HS: Kiểm tra góp phần củng cố những kiến thức đã học, giúp HS tự khẳng định được mình. Từ đó, hình thành ở các em lòng tin, quyết tâm đạt kết quả cao, ý thức giúp đỡ nhau trong học tập. Ngoài ra, còn có tác dụng phát triển toàn diện HS như các năng lực nhận thức và tư duy lịch sử, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…
- Về các loại kiểm tra, đánh giá: Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, có thể tiến hành hai loại là kiểm tra cơ bản (bao gồm kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút, 1 tiết, học kì) và kiểm tra ngoài giờ học (bao gồm kiểm tra việc tự học ở nhà và kiểm tra trong các hoạt động ngoại khóa ở trong và ngoài nhà trường).
- Các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử: + Hình thức kiểm tra, đánh giá: chủ yếu có 2 loại là kiểm tra miệng và kiểm tra viết (15 phút, 1 tiết).
+ Phương pháp kiểm tra, đánh giá: có thể tiến hành bằng câu hỏi tự luận, bằng trắc nghiệm khách quan và qua hoạt động thực hành.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS khi GV sử dụng di sản văn hóa trong dạy học bên cạnh những đặc trưng riêng về mục tiêu, thời lượng vẫn phải đảm bảo các yêu cầu chung của việc kiểm tra, đánh giá. Đó là:
+ Bám sát tài liệu hướng dẫn thực hiện theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành đối với từng môn học, lớp học và mục tiêu giáo dục DSVH đã được xác định ở từng bài học.
+ Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS; giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của cộng đồng.
+ Kết hợp các phương pháp đánh giá khác nhau (tự luận, trắc nghiệm khách quan, quan sát, sản phẩm ... ).
+ Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, có khả năng phân loại HS, giúp GV và HS điều chỉnh được việc dạy và học. Các câu hỏi kiểm tra phải đánh giá được mức độ hiểu biết lịch sử của HS (nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao) và các năng lực hình thành cần thiết (Tái tạo sự kiện; thực hành với đồ dùng trực quan; đánh giá sự kiện; xác định mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng…).
Để sử dụng DSVH trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, GV có thể thực hiện một số biện pháp:
2.3.3.1. Đưa kiến thức về di sản văn hóa Cố đô Hoa Lư vào kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì trong dạy học lịch sử địa phương nói riêng, lịch sử dân tộc nói chung
- Một trong những ưu thế của dạy học LSĐP khi sử dụng DSVH là HS được hoạt động chủ động tích cực, được trải nghiệm. Bởi vậy, trong đánh giá kết quả học tập của HS cần lưu ý đánh giá kết quả giáo dục về sự hiểu biết đối với di sản theo mục tiêu đã xác định và đánh giá các kĩ năng học tập của HS với di sản. Để đạt được mục tiêu này, việc đưa hình thức kiểm tra, đánh giá quá trình thông qua DSVH Cố đô Hoa Lư là một cách làm hiệu quả. Kiểm tra, đánh giá quá trình là loại đánh giá thường xuyên bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, quan sát hoạt động học tập của HS thông qua các bài học kiến thức mới, bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, qua tự học ở nhà. Mục đích của kiểm tra, đánh giá quá trình là sử dụng kiểm tra, đánh giá như một phương pháp dạy học tích cực. Qua đó, GV biết rõ hơn về những gì HS đang học và là cơ sở để điều chỉnh việc dạy học của mình.
+ Trong các câu hỏi ở bài kiểm tra thường xuyên của môn học (kiểm tra miệng và kiểm tra 15 phút), GV nên dành nội dung để thiết kế một câu hỏi liên quan đến DSVH mà HS đã được học theo chương trình môn học. Ví dụ mô tả lại hiện tượng, sự vật; nêu ý nghĩa của chúng ; nhận xét, bình luận về chúng. GV cũng có thể hỏi về
cách thức thu thập, xử lý thông tin của HS khi tìm hiểu về di sản hoặc những hiểu biết về di sản liên quan đến nội dung bài học.
+ Khi tổ chức cho HS tìm hiểu di sản, GV nên sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trực tiếp của mình đối với các hoạt động của các em trong suốt quá trình HS học tập với di sản. Như vậy đối tượng quan sát của GV sẽ là HS, là quá trình học tập, làm việc của các em với di sản, sự tương tác giữa HS với HS, HS với GV, nhóm HS. GV quan sát các kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hành, các thao tác, hành vi, thái độ, hứng thú học tập với di sản của HS.
Thông thường có các loại quan sát sau: Quan sát công khai hoặc không công khai; Quan sát trực tiếp (quan sát và ghi chép hành vi của con người ngay tại hiện trường HS làm việc với di sản và trong thời gian diễn ra hoạt động đó) và Quan sát gián tiếp (không quan sát trực tiếp hành vi mà đi thu thập các dấu vết của hành vi còn sót lại).
Phương pháp đánh giá thông qua hình thức quan sát bao gồm quan sát thái độ, hành vi, mức độ hoàn thành việc được giao. Trong đánh giá bằng quan sát, GV sẽ nhận biết được cá nhân HS tham gia ở mức độ nào?, thái độ học tập có tích cực hay không?, có biết làm nhiệm vụ đã được phân công hay không? Để chỉnh sửa, uốn nắn HS ngay trong khi hoạt động nhóm đang diễn ra và nhận xét ngay sau khi hoạt động nhóm kết thúc.
+ Kết hợp đánh giá quan sát với các hoạt động động trong tiết học như trả lời câu hỏi (kiểm tra miệng ở đầu giờ, giữa giờ và cuối giờ), hoàn thành bài tập, tham gia hoạt động nhóm…
- Trong đánh giá định kì kết quả học tập môn học (kiểm tra 1 tiết giữa kì, cuối kì), thang điểm 10/10 được sử dụng để đánh giá theo quy định, có thể dành một phần điểm đó cho việc đánh giá kiến thức về di sản của HS. Có thể dành từ 1 đến 2 điểm cho những câu hỏi về kiến thức liên quan đến di sản hoặc về kĩ năng liên quan đến việc tìm hiểu đi sản.
2.3.3.2. Sử dụng di sản văn hóa Cố đô Hoa Lư để xây dựng công cụ đánh giá quá trình trong dạy học lịch sử địa phương
Để đảm bảo nguyên tắc công bằng, khách quan trong kiểm tra, đánh giá thì GV cần phải xây dựng công cụ, phương tiện đánh giá chuẩn xác.
- Trong đánh giá quá trình, để quan sát và đánh giá được mức độ đạt kết quả làm việc với di sản của HS, GV ngoài việc xác định mục tiêu đánh giá, địa điểm, thời gian và đối tượng quan sát, thì cần xây dựng phiếu kiểm hoặc bảng tiêu chí quan sát, thang xếp hạng rồi căn cứ vào phiếu kiểm hoặc bảng các tiêu chí để ghi kết quả quan sát.
+ Phiếu kiểm là một bảng liệt kê những tiêu chí cần đạt theo mục tiêu của bài học với di sản (mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ năng và theo kết quả HS làm việc với di sản) kèm với yêu cầu xác định là có hoặc không và được dùng như một bản hướng dẫn theo dõi, xem xét và ghi nhận các quan sát. Trong quá trình HS làm việc với di sản, GV quan sát và đánh dấu vào những nội dung, công việc nào được hoàn thiện. Sau khi quan sát và đánh dấu thích hợp, phiếu kiểm trở thành chứng cứ của việc HS đạt hay chưa đạt mục tiêu bài học có liên quan tới kiến thức về di sản.
Bảng 2.3. Mẫu phiếu kiểm (dành cho mỗi học sinh)
Họ và tên HS:
STT Nội dung kiến thức/kĩ năng cần đánh giá (hoặc hành động/hành vi của HS) Nhận xét Đạt Chưa đạt 1 2 … Kết quả đạt được:
+ Thang xếp hạng là một bảng liệt kê những tiêu chí cần đạt theo mục tiêu bài học có kiến thức về di sản (thường gồm kiến thức kĩ năng) kèm với yêu cầu HS được xếp hạng theo các mức độ. Thang xếp hạng cung cấp cho GV một cách thức ghi chép, báo cáo nhận định những điều quan sát thấy một cách tiện lợi và có chức năng như một thang điểm. Tuy nhiên, công cụ dùng cho quan sát này không sử dụng điểm số mà sử dụng từ ngữ như “Xuất sắc”, “Tốt”, “Khá”, “Trung bình”… hoặc “hiếm khi”, “thường xuyên”, “nhiều”, “ít” để xác lập những mức độ có tính chất định tính. Thang xếp hạng giải thích cho GV và HS các mức độ tiến bộ khác nhau và chất lượng đạt được nội dung học tập.
Bảng 2.4. Mẫu thang xếp hạng học sinh
PHIẾU QUAN SÁT HỌC SINH Họ và tên:
Nội dung đánh giá Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 1 2 … Kết quả đạt được:
- Kết quả học tập khi sử dụng di sản còn được thể hiện qua các sản phẩm HS tạo được trong quá trình thu thập và xử lí thông tin về di sản. Đó có thể là: Báo cáo của cá nhân, của nhóm theo nhiệm vụ GV giao cho HS trước khi tiến hành bài học; Một tập hợp các mẫu vật, bài viết giới thiệu theo để cương đã dược duyệt thể hiện các mục tiêu đạt được của bài học/hoạt động giáo dục; Một cuộc triển lãm kết quả các em thu dược từ bài học tại địa điểm có di sản được bố trí theo nội dung của bài học một cách hệ thống.
Đối với các sản phẩm này cần phải xác định mục tiêu đánh giá và xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể. Nên sử dụng thang đánh giá để làm rõ mức độ đạt được mục tiêu của các sản phẩm để có thể đánh giá một cách khách quan sản phẩm các cá nhân/ nhóm HS đạt được và phân loại mức độ đạt được của HS. Với mục đích này, phiếu kiểm thường chứa các yêu tố quá trình hoàn thành một sản phẩm. Trước khi sử dụng bảng kiểm đánh giá sản phẩm, nên quyết định xem chất lượng của sản phẩm đó có thể được mô tả chính xác như thế nào bằng cách liệt kê mọi yếu tố.
- Đối với bài học tiến hành theo dự án, cần đánh giá HS một cách toàn diện theo quá trình dự án từ việc phân công nhiệm vụ phải đảm bảo chi tiết, rõ ràng và có tính khả thi; đến ý thức và tiến độ thực hiện dự án và cuối cùng là sản phẩm báo cáo sau khi hoàn thành dự án.
Đối với sản phẩm báo cáo dự án, cần xây dựng và thống nhất với HS các tiêu chí đảm bảo một sản phẩm hoàn thiện (gồm nội dung, hình thức thể hiện bằng điểm số). Tiêu chí đánh giá này phải được xây dựng sau khi phân công nhiệm vụ là các tiểu chủ đề dự án cho các nhóm.
Dưới đây là mẫu đánh giá sản phẩm báo cáo dự án dành cho đánh giá nhóm và cá nhân HS:
Bảng 2.5. Thang đo đánh giá bài báo cáo dành cho nhóm
Tên nhóm báo cáo: ...Số thành viên: ...
Nội dung trình bày: ...
Tiêu chí Yêu cầu Điểm
Nội dung
1 Nội dung chính xác, khoa học ..… /1 2 Đảm bảo logic, thống nhất giữa các ý ..… /1 3 Liên hệ, vận dụng với thực tiễn ..… /1 4 Có liên kết với kiến thức lịch sử Việt Nam đã học ..… /1 5 Sử dụng kiến thức liên môn ..… /1
Hình thức trình bày
6 Trình bày rõ ràng, dễ hiểu ..… /1 7 Ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin ..… /1 8 Trình bày tự tin, không bị lệ thuộc vào phương tiện. ..… /1 9 Phản biện, trả lời thêm câu hỏi của các nhóm ..… /1 10 Phân bố thời gian báo cáo hợp lí ..… /1
Tổng điểm ..…
/10 Một thực tế diễn ra là có khi sản phẩm báo cáo của nhóm rất hoàn hảo nhưng có 1- 2 em trong nhóm lười và hay ỷ lại vào bạn khác. Tình huống này khiến GV càng phải tuân thủ việc đánh giá toàn diện HS, dựa trên nhiều minh chứng như: Bảng phân công nhiệm vụ của thành viên nhóm; Đánh giá dựa trên quan sát của GV, sự phản hồi của HS trên cơ sở đánh giá lẫn nhau và tự giác đánh giá của mỗi HS.
Bảng 2.6. Thang đo đánh giá làm việc nhóm của học sinh
Họ và tên
HS Tiêu chí đánh giá Điểm Ghi chú
Tham gia đầy đủ các buổi họp nhóm
Đầy đủ 2
Thường xuyên 1,5 Một vài buổi 1 Không buổi nào 0 Tham gia đóng góp
ý kiến
Tích cực 2
Thường xuyên 1,5 Thỉnh thoảng 1 Không bao giờ 0
Hoàn thành công việc nhóm giao đúng thời hạn Luôn luôn 2 Thường xuyên 1,5 Thỉnh thoảng 1 Không bao giờ 0 Hoàn thành công việc nhóm giao có chất lượng Luôn luôn 2 Thường xuyên 1,5 Thỉnh thoảng 1 Không bao giờ 0 Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo đóng góp cho nhóm Luôn luôn 2 Thường xuyên 1,5 Thỉnh thoảng 1 Không bao giờ 0
Tổng điểm
2.3.3.3. Tăng cường hoạt động tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh
- Trong quá trình dạy học LSĐP, cần đa dạng và linh hoạt các hình thức đánh giá: không chỉ là GV và HS đánh giá HS, nhóm HS đánh giá lẫn nhau mà GV có thể hướng dẫn HS tự đánh giá kết quả học tập của mình thông qua các câu hỏi để HS tự trả lời:
+ “Em đã làm gì khi tiến hành bài học tại địa điểm có di sản?”
+ “Em thích nhất phần nào trong bài trình bày về di sản của nhóm mình?” Từ đó HS hiểu được đâu là điểm mạnh, điểm hạn chế của mình và thông qua câu trả lời của HS, GV cũng có thể đáp ứng dược nhu cầu học tập của các em.
GV có thể kết nối với các tiêu chí cần đánh giá yêu cầu HS tự xác nhận những gì đã học được, đạt được; những gì chưa đạt và dự kiến làm gi để đạt được các mục tiêu. Ví dụ yêu cầu HS ghi những đánh giá của mình vào bảng sau:
Bảng 2.7 Mẫu học sinh tự đánh giá
Tiêu chí Đạt Chưa đạt Các bước tiến hành 1.
2. …
Khi HS đánh giá các hoạt động và mức độ đạt được của mình qua bài viết, báo cáo, các em sẽ có những điều chỉnh hoạt động học của mình. GV có thể yêu cầu HS kể ra những khó khăn gặp phải và cách khắc phục những khó khăn đó trong quá trình làm việc với di sản bằng cách ghi vào phiếu tự đánh giá như sau:
Bảng 2.8. Phiếu học sinh tự đánh giá
PHIẾU HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ Họ và tên HS:
1. Những điều em đã học được:
……… ……… 2. Những khó khăn em gặp phải khi thực hiện nhiệm vụ:
……… ……… 3. Đề xuất giải pháp khắc phục khó khăn cho bản thân:
……… ………
- Ngoài hoạt động HS tự đánh giá, có thể sử dụng đánh giá lẫn nhau giữa HS hoặc các nhóm HS để có nhiều đánh giá đa chiều, chính xác hơn về mức độ nhận thức lịch sử của HS thông qua học tập với DSVH. Đánh giá lẫn nhau (còn gọi là