8. Cấu trúc của khóa luận
1.2.1. Thực trạng dạy và học lịch sử ở trườngTHPT
Trong những năm qua, rất nhiều HS không mấy “mặn mà” với việc học tập và nghiên cứu sử học. Học sinh chán môn Lịch sử, không thích học Lịch sử biểu hiện trên nhiều phương diện. Ví dụ như sự hiểu biết lịch sử của phần lớn học sinh rất lờ mờ, thậm chí những sự kiện cơ bản hay nhân vật anh hùng tiêu biểu cũng nhớ sai. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng môn Lịch sử ít được quan tâm. Chẳng hạn như là do nhu cầu về việc làm và thu nhập khi thời đại ngày càng phát triển, người ta chỉ chú trọng những môn khoa học tự nhiên mà quên đi phải học tập Lịch sử dân tộc, chỉ coi Lịch sử là môn phụ . Nguyên nhân thứ hai do tính chất riêng của môn Sử: đối tượng của lịch sử là quá khứ , nên người giảng dạy khó có thể áp dụng các phương pháp “trực quan sinh động” như các môn học khác, cũng không thể trực tiếp quan sát được, cộng với việc phải nhớ nhiều sự kiện, ngày tháng làm cho nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong những giờ học lịch sử. Một nguyên
nhân tiếp theo là do quan niệm không đúng về vị thế, chức năng, nhiệm vụ của môn học trong việc giáo dục nền tảng đạo đức và tinh thần cho thế hệ trẻ Việt Nam...
Chúng ta có thể thấy một thực tế, hầu hết mỗi tiết học môn Lịch sử các em thật nhàm chán, vô vị khi chỉ được tiếp nhận một chiều hay lối học đọc chép truyền thống đã ăm sâu vào cách học của chúng ta. Trong kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông những năm gần đây, rất ít các em lựa chọn môn Lịch sử trở thành môn thi tốt nghiệp, đã có trường hợp chỉ có duy nhất một thí sinh dự thi môn Lịch sử. Điều đó đã phản ánh một thực trạng học tập bộ môn Lịch sử của học sinh ở trường phổ thông hiện nay.
Bên cạnh sự thờ ơ của học sinh thì việc môn Lịch sử ngày càng bị xem nhẹ còn do một số giáo viên chưa thực hiện tốt vai trò của mình: còn chưa thực sự hiểu sâu về phương pháp dạy học và kiến thức còn lệ thuộc vào sách giáo khoa, tức là chưa làm chủ được kiến thức dẫn đến giờ học khô khan nhàm chán và nặng nề chính tình trạng này đã làm mất đi tính hấp dẫn của môn lịch sử. Một vấn đề cần phải xét tới là trong khi môn lịch sử được phân bổ rất ít tiết nhưng chương trình SGK lại quá dài cho nên GV phải chạy đuổi theo chương trình cho kịp tránh tình trạng cháy giáo án; vì vậy giáo viên không có thời gian để phân tích, đặt câu hỏi, đánh giá còn học sinh cũng có quá ít thời gian để tìm hiểu, nghiên cứu vì phải học nhiều môn. Bài học sẽ trở nên đơn điệu với phần trình bày của giáo viên mà không có sự tương tác, tham gia đóng góp của HS.
Môn lịch sử luôn luôn được khẳng định là quan trọng, nhưng trên thực tế đã chưa được coi trọng. Thực tế đã phản ánh một thực trạng khá buồn của việc dạy và học Lịch sử hiện nay ở trường THPT.
1.2.2.Thực tra ̣ng sử du ̣ng câu hỏi trong da ̣y ho ̣c li ̣ch sử nhằm phát triển năng lực tìm hiểu li ̣ch sử ở trường THPT
Để hiểu được thực trạng, tôi tiến hành phát phiếu điều tra nhiều GV và học sinh trong quá trình thực tập sư phạm. Bao gồm có 10 giáo viên ở các trường: THPT Tiên Du số 1 (Bắc Ninh), THPT Hàn Thuyên (Bắc Ninh), THPT Xuân Áng (Phú Thọ) và học sinh ở Trường THPT Tiên Du số 1 (lớp 10ª2, lớp 10ª3), THPT Xuân Áng ( lớp 10H, lớp 10G,) với số phiếu phát ra là 120 phiếu thu về 120 phiếu.
Nội dung điều tra gồm: Quan điểm nhận thức của GV và HS về bộ môn Lịch sử và chất lượng dạy và học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay; Mức độ, tần suất và hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi trong dạy và học trong DHLS; Hình thức, phương pháp sử dụng các câu hỏi.
Hình thức, PP điều tra: Tôi tiến hành trao đổi với GV và HS của trường thực nghiệm, phát phiếu điều tra cho GV và HS ở 3 trường THPT
Qua điều tra tổng hợp kết quả điều tra thực tiễn, tôi thu được kết quả như sau:
1.2.2.1. Về phía ho ̣c sinh
Điều này cho thấy không phải hầu hết các em học sinh đều quay lưng lại với
Mức độ yêu thích môn Lịch sử
Rất thích Thích
Bình thường
điều này đòi hỏi nhà trường, giáo viên cần có những biê ̣n pháp nhằm tăng sự hứ ng thú và chất lươ ̣ng giáo du ̣c cho HS đố i với bô ̣ mô ̣n Li ̣ch sử.
Từ kết quả thống kê cho thấy, nguyên nhân HS chưa yêu thích và khó khăn trong viê ̣c tiếp thu môn LS có rất nhiều nguyên nhân và một trong những nguyên nhân ấy là do PPDH của GV chưa thực sự cuốn hút. Chính vì thế GV cần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực, tính tích cực, chủ động của HS.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Phương pháp giảng dạy nhàm chán
Phải nhớ nhiều sự kiện, mốc thời gian Khó vận dụng vào thực tế
Ý kiến khác
Khó khăn khi học môn Lịch sử
Mức độ sử dụng câu hỏi của giáo viên
Thường xuyên Thỉnh thoảng
Rất ít
Từ số liê ̣u kết quả của hai câu hỏi trên ta thấy, ở trường THPT GV đã thực hiện viê ̣c đă ̣t câu hỏi trong quá trình giảng da ̣y. Tuy nhiên, viê ̣c này la ̣i không mang lại hiê ̣u quả biểu hiê ̣n là đa số các em không hào hứng và không thích cách đă ̣t câu hỏi của GV. Đây cũng là mô ̣t trong những nguyên nhân khiến HS chưa thâ ̣t sự yêu thích môn LS và đa số HS đều nhâ ̣n thấy vai trò và ý nghĩa của viê ̣c sử du ̣ng câu hỏi của giáo viên.
Từ viê ̣c nhâ ̣n thức đươ ̣c vai trò của câu hỏi, số lươ ̣ng HS mong muố n thay đổi cách đă ̣t câu hỏi theo hướng đảm bảo về hình thức và nô ̣i dung chiếm
Mức độ yêu thích các câu hỏi
Có
Không
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Ngắn gọn, rõ nghĩa
Phù hợp với khả năng Thú vị, hình thức bắt mắt Tất cả các đáp án trên
tỉ lê ̣ cao hơn hẳn. Điều này đă ̣t ra yêu cầu GV cần phải đổi mới cách đă ̣t câu hỏi phù hợp nhu cầu và sự phát triển của người ho ̣c.
1.2.2.2. Về phía giáo viên
Nhìn vào bảng số liệu trên cho thấy, các GV đều thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc sử dụng câu hỏi.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Nhằm tìm hiểu nội dung của bài học
Khơi gợi hứng thú học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá
Tất cả các phương án trên
Nhìn vào bảng số liệu trên cho thấy, các GV đều cho rằng trong xu thế hội nhập như hiện nay việc đổi mới cách học. Tuy nhiên do tâm lí ngại thay đổi, chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và ý nghĩa của việc đổi mới nên vẫn còn ý kiến cho rằng không nhất thiết phải thay đổi. Một thực trạng đáng buồn ở các trường THPT là việc dạy và học theo phát triển NL vẫn còn chưa được phổ biến và chưa được quan tâm, chú trọng.
Nguyên nhân khó học môn Lịch sử
Do cơ sở vật chất
Do phương pháp dạy và học Do thời lượng tiết học
Ý kiến khác
Mức độ tiếp nhận và trả lời câu hỏi
Rất tốt Tốt Không tốt
Nhìn vào bảng kết quả điều tra trên ta thấy mức đô ̣ tiếp nhâ ̣n và trả lời câu hỏ i của HS ở mức đô ̣ thấp vẫn chiếm tỉ lê ̣ cao. Điều này phản ánh chất lươ ̣ng và cách đă ̣t câu hỏi của GV chưa thâ ̣t sự đa ̣t hiê ̣u quả. Giáo viên thường xuyên sử dụng các câu hỏi vào nhiều mục đích khác nhau tuy nhiên lại chưa đem lại hiệu quả.
Ý nghĩa của việc phát triển năng lực tìm hiểu li ̣ch sử cho học sinh
%
Giúp học sinh nắm vững hiểu sâu, mở rộng vốn kiến thức lịch sử của mình.
4
Giúp học sinh phát triển khả năng tự học, khả năng sử dụng, khai thác tư liệu.
5
Rèn luyện kĩ năng trình bày, thuyết trình các vấn đề lịch sử bằng lời nói hoặc viết
5
Tất cả các phương án trên 86
Điều này chứng tỏ GV đã bước đầu chú ý đến viê ̣c da ̣y ho ̣c phát triển NL cho HS. Tuy nhiên vẫn cò n số ít GV vẫn chưa hiểu đầy đủ về phát triển NL THLS một trong số nguyên nhân đó là viê ̣c tâ ̣p huấn cho GV về PPDH chưa thật sự hiê ̣u quả.
Từ viê ̣c điều tra thực tra ̣ng sử du ̣ng câu hỏi và NL THLS của HS S ở trường THPT Tiên Du số 1, THPT Xuân Áng tôi nhận thấy:
Việc đặt câu hỏi đóng vai trò quan trọng trong qua trình dạy và học ở trường THPT đối với cả học sinh và giáo viên. Việc đặt câu hỏi đã được tiến hành từ lâu tuy nhiên vẫn còn mang nhiều hạn chế như chưa khơi gợi được hứng thú học tập. Từ đó, chưa đa ̣t đươ ̣c hiệu quả ho ̣c, chưa phát triển NL cho HS. Do đó, đặt câu hỏi phải được quan tâm và tiến hành trong các giờ học Lịch sử một cách khoa học và đạt hiệu quả cao.
Tiểu kết chương 1
Có thể khẳng định vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử nhằm phát triển NL cho HS đặc biệt là NL THLS là vô cùng quan trọng và cần có sự quan tâm đặc biệt.
Tuy nhiên, ở các trường phổ thông hiện nay, câu hỏi còn mang tính khuôn mẫu, thiếu tính hấp hẫn và chưa đạt được hiệu quả.
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài , ở chương 2, tôi đề xuất biện pháp sử du ̣ng câu hỏi trong da ̣y ho ̣c phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX nhằ m phát triển NL THLS cho HS ở trường THPT
CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ
KỈ XIX LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU LỊCH SỬ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT