54 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT
Tôi thu thập số liệu từ kết quả chấm bài kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh theo thang điểm 10 và chia làm 5 bậc như sau:
- Giỏi: từ 9 đến 10 điểm. - Khá: từ 7 đến 8 điểm.
- Trung bình: từ 5 đến 6 điểm.
- Yếu: từ 3 đến 4 điểm. - Kém: dưới 3 điểm.
Với kết quả thu được, tôi tiến hành lập bảng thống kê và tính tỉ lệ phần trăm (%) để so sánh mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng dưới đây:
Lớp Số lƣợng Kết quả Giỏi Khá T. Bình Yếu Kém SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 10A110A2 96 8 8,33 26 27,08 40 41,67 18 18,75 4 4,17 10A3 10A4 94 12 12,76 32 34,04 36 38,29 14 14,89 0 00
Bảng 3.1: Kết quả phân phối điểm số giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
55 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT
Qua bảng kết quả phân phối điểm số giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trên đây cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi ở lớp đối chứng (10A1, 10A2) còn thấp: giỏi chỉ đạt 8/96 học sinh (8,33%), khá: 26/96 học sinh (27,08%); trong khi đó số học sinh yếu kém tương đối cao: yếu có 18/96 học sinh (18,75%), kém có 4/96 học sinh (4,17%). Ngược lại, ở lớp thực nghiệm (10A3, 10A4), tỷ lệ học sinh đạt điểm khá - giỏi cao, học sinh đạt điểm yếu ít và đặc biệt không có học sinh đạt điểm kém. Cụ thể như sau: giỏi: 12/94 học sinh (12,76%), khá: 32/94 học sinh (34,04%), trung bình: 36/94 học sinh (38,29%) và yếu: 14/94 học sinh (14,89), không có học sinh kém.
Tổng hợp kết quả của việc đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy: mức độ lĩnh hội kiến thức
của học sinh ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ
tính khả thi của việc tổ chức hoạt động nhóm trong giờ lên lớp môn Lịch sử có tác dụng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn so với việc chỉ sử dụng phương pháp truyền thống như lâu nay. Tuy nhiên, những kết quả đạt được nêu trên chỉ là bước đầu, vì đối tượng và phạm vi mà tôi tiến hành thực nghiệm còn ít; cũng như nội dung và phương pháp thực nghiệm chưa nhiều. Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu trong thời gian đến để khẳng định tính hiệu quả và vai trò của hoạt động nhóm trong dạy học lịch sử ở trường THPT.
** * * *
Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng rất cần thiết nhằm giúp học sinh có thể chủ động và sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm. Thực hiện hoạt động nhóm trong dạy học tức là giáo viên đã biến việc truyền thụ kiến thức một chiều thành quá trình tự lĩnh hội, tự khám phá. Đúng như