2.4.5. Thực trạng tạo động lực thông qua phân công và bố trí công việc cho giáo viên việc cho giáo viên
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến công tác phân tích công việc, bằng cách tiến hành xây dựng vị trí việc làm theo tiêu chuẩn chức danh công việc cho đội ngũ GV nhà trường đề nghị cấp có thẩm quyền phê duyệt; từ đó phân công, bố trí công việc phù hợp với vị trí việc làm, trình độ chuyên môn, năng lực sở trường công tác của từng giáo viên.
Trên địa bàn huyện Quảng Trạch, nhìn chung các trường THCS đã bố trí cơ bản đúng, phù hợp với cơ cấu quy mô trường lớp, phù hợp với vị trí việc làm được UBND huyện phê duyệt. Các nhà trường về cơ bản đã tiến hành phân tích công việc rõ ràng, phân công công việc cho các GV một cách khoa học để họ nắm rõ được nhiệm vụ cụ thể đối với từng công việc mà họ
đảm nhận. Bên cạnh phân tích công việc nhà trường cũng luôn quan tâm đến công tác bố trí sử dụng lao động.
Tuy nhiên, thực tế bố trí lao động của nhà trường vẫn còn một số vị trí chưa được bố trí phù hợp với chuyên môn mà NLĐ đã được đào tạo, như vị trí văn phòng, thư viện - thiết bị, giáo viên sử - địa.... Do đó, nhà trường nên lưu ý hơn tới công tác bố trí lao động phù hợp trong tổ chức, và dựa trên cả các yếu tố sở thích, năng lực, sở trường của NLĐ. Việc bố trí của các nhà trường cũng chưa quan tâm nhiều đến năng lực, kỹ năng, phẩm chất cần thiết của họ để đảm nhận chức danh công việc mà mới chủ yếu quan tâm đến bằng cấp, chứng chỉ của NLĐ, nên một số GV năng lực quản lý học sinh yếu vẫn bố trí chủ nhiệm,...
Trong mô tả công việc của NLĐ, bản tiêu chuẩn chức danh công việc cũng chưa có quy định về mối quan hệ trong công việc, sự phối kết hợp trong thực hiện công việc để nâng cao hiệu quả phối hợp giữa các cá nhân, các bộ phận hướng tới thực hiện mục tiêu chung của tổ chức.