8. Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm 3 phần
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý, tính khoa học
Các biện pháp đề xuất phải căn cứ trên hệ thống kiến thức cơ bản về khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục đã thừa nhận. Nó phản ánh khách quan quá trình quản lý của ngƣời CBQL, phù hợp với các đối tƣợng và các quy luật của các quá trình giáo dục. Bất kỳ một biện pháp nào nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý giáo dục nói chung hay quản lý hoạt động KT, ĐG nói riêng đều phải đảm bảo tính pháp lý, tức là phải phù hợp với quan điểm đƣờng lối, chủ trƣơng chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nƣớc về giáo dục. Tính khoa học còn đƣợc thể hiện ở sự đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, các luận điểm vững vàng và tính hiệu quả cao, tức là phải phù hợp với quá trình đổi mới mục tiêu, nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học…
3.1.2. Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình .
Các biện pháp đề ra trên cơ sở phù hợp với mục tiêu và nội dung chƣơng trình đào tạo. Đồng thời, phải đánh giá đƣợc năng lực của từng học sinh, đánh giá đƣợc quá trình đào tạo; đảm bảo theo chiều hƣớng phát triển nhằm cải thiện, nâng cao chất lƣợng công tác quản lý KT, ĐG kết quả học tập của HS.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển.
Hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS là một thành tố của quá trình dạy học, do vậy những biện pháp đƣa ra không thể phủ nhận những biện
pháp đã có từ trƣớc mà phải đảm bảo tính kế thừa có chọn lọc. Đồng thời, phải đảm bảo tính phát triển để có thể áp dụng biện pháp trong một thời gian dài và luôn phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục ngày nay. Việc đánh giá đƣợc tiến hành công khai, kết quả đƣợc công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tƣợng vƣơn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế các mặt xấu, giúp con ngƣời ngày càng hoàn thiện hơn.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.
Công tác KT, ĐG kết quả của HS THCS ở các trƣờng trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định trong những năm qua đã có những chuyển biến tích cực. Song, thực tiễn các quy trình, cách tổ chức và thực hiện trong KT, ĐG còn chƣa thống nhất và chƣa đảm bảo, nhiều GV còn đánh giá theo cảm tính, thiếu khách quan chƣa khoa học. Vì vậy, trong công tác chỉ đạo việc KT, ĐG kết quả học tập của HS THCS, Phòng GD&ĐT thị xã Hoài Nhơn và Hiệu trƣởng khi đƣa ra biện pháp chỉ đạo phải phù hợp với tình hình thực tiễn của các nhà trƣờng trên địa bàn thị xã.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và khả thi.
Tính khả thi đƣợc đề cập tới sự phù hợp của lí luận và thực tiễn; các biện pháp quản lý đề xuất phải có lí luận chặt chẽ nhƣng đồng thời phải phù hợp đặc điểm của các trƣờng: từ phù hợp với HS, GV đến phù hợp với các nhân tố khác trong nhà trƣờng. Nói cách khác là phải sử dụng đƣợc trong thực tế. Muốn vậy, các biện pháp phải đƣợc kiểm chứng trong thực tế qua thăm dò, điều tra…
Các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS các trƣờng THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định đƣợc đề xuất phải có tác dụng đổi mới và nâng cao quản lý hoạt động KT, ĐG, nhƣng phải đảm bảo tính khả thi. Các biện pháp đƣa ra đảm bảo tính khả thi, phải cụ thể, phù hợp với đối tƣợng, điều kiện thực hiện, đảm bảo hài hòa các lợi ích, đảm bảo khả
năng thực hiện trong thực tế ở nhà trƣờng. Nếu xác lập và áp dụng các biện pháp quản lý không đảm bảo các yêu cầu trên, sẽ không mang lại hiệu quả, gây tổn thất về thời gian và công sức.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định học sinh các trƣờng trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho cán bộ quản lý, GV và HS.
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm nâng cao nhận thức về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh trong trƣờng THCS đối với CBQL, GV và HS. Nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới phƣơng pháp giảng dạy và KT, ĐG theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chƣơng trình giáo dục phổ thông nhằm làm tốt công tác KT, ĐG kết quả học tập của HS trƣớc yêu cầu mới: đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.
Có nhận thức đúng, mới có hành động đúng. Có quyết tâm thực hiện thì mới có thành công. Hoạt động quản lý muốn thành công và đạt hiệu quả cũng phải bắt nguồn từ việc tạo chuyển biến, tích cực, tự giác cho chủ thể quản lý. Vì vậy, để hoạt động KT, ĐG đạt hiệu quả, trƣớc hết ngƣời Hiệu trƣởng phải có nhận thức đúng, sâu sắc và đầy đủ về vấn đề này, vì đây là ngƣời có vai trò vô cùng quan trọng trong việc lãnh đạo tập thể nhà trƣờng.
Hơn nữa, hoạt động quản lý là hoạt động tác động có chủ đích, tự giác đến tập thể nhiều ngƣời. Do đó, kết quả của hoạt động quản lý là kết quả của các cá thể trong tập thể đã đƣợc tác động. Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc quản lý KT, ĐG kết quả học tập của HS. Có nghĩa là, để hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS có hiệu quả, đòi hỏi tất cả mọi ngƣời tham gia hoạt động trong hệ thống KTĐG ấy phải có ý
thức, khả năng và nỗ lực phối hợp thực hiện.
Quán triệt đến CBQL, GV và HS các quy chế chuyên môn, các văn bản pháp quy về giáo dục nói chung, về mục tiêu, chƣơng trình sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học cũng nhƣ về KT, ĐG nói riêng nhƣ: cách thức tổ chức các kỳ kiểm tra định kỳ, cấu trúc đề kiểm tra.... Từ đó, dẫn đến hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS đi vào quy cũ, đúng quy định, tuân theo quy chế, lấy quy chế làm cơ sở và căn cứ để xây dựng mục tiêu, yêu cầu của công tác KT, ĐG kết quả học tập của HS.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Quá trình dạy – học bao gồm nhiều thành tố. Chúng có quan hệ biện chứng và tác động qua lại lẫn nhau. Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang đổi mới nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, ... dạy học. Vì vậy, cần thiết phải có các hoạt động đổi mới KT, ĐG phù hợp, tƣơng ứng với các thành tố khác.
KT, ĐG là một trong các biện pháp hữu hiệu giúp thu thập thông tin ngƣợc. KT, ĐG khách quan, nghiêm túc, trung thực sẽ giúp phản ánh đúng thực chất hoạt động dạy - học. Từ đó, có các biện pháp hữu hiệu để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và hoạt động quản lý.
Đội ngũ cán bộ chuyên trách làm công tác KT, ĐG phải đƣợc học tập, bồi dƣỡng về hoạt động đánh giá kết quả học tập trong giáo dục; phải biết ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động KT, ĐG nhƣ sử dụng phần mềm soạn thảo và chấm bài kiểm tra trắc nghiệm, quản lý ngân hàng đề kiểm tra, sử dụng công cụ thống kê toán học trong việc xử lý kết quả kiểm tra.
Chuẩn hoá năng lực của đội ngũ giáo viên: tập huấn kỹ năng, nghiệp vụ sƣ phạm cho GV trong hoạt động KT, ĐG nhƣ: kỹ năng trong việc lựa chọn phƣơng pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giảng dạy, kỹ năng thiết kế các loại đề kiểm tra theo xu hƣớng đánh giá hiện nay, kỹ năng chấm kiểm tra.
Bên cạnh đó, tập huấn kỹ năng, nghiệp vụ cho cán bộ làm công tác coi kiểm tra nhƣ quy trình coi kiểm tra; trách nhiệm, nhiệm vụ của cán bộ coi kiểm tra, xử lý các tình huống trong lúc thực hiện công tác KT, ĐG…
KT, ĐG phải bảo đảm đƣợc tiến hành khách quan, thận trọng và khoa học trên cơ sở KT, ĐG kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS. Hoạt động KT, ĐG phải xuyên suốt, kết hợp cả kiểm tra thƣờng xuyên và kiểm tra định kỳ và phải đánh giá, ghi nhận đƣợc sự tiến bộ, phát triển trong suốt quá trình học tập của HS.
3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp
Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo chuyên đề về đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học, đổi mới hình thức KT, ĐG, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cho các lực lƣợng tham gia vào quá trình đánh giá để góp phần nâng cao nghiệp vụ về KT, ĐG. Sau các đợt tập huấn, có tổ chức đánh giá kết quả nhận thức của những thành viên tham dự lớp tập huấn để rút kinh nghiệm, hoàn thiện nội dung, chƣơng trình với mục đích nâng cao năng lực, trách nhiệm kiểm tra, đánh giá cho CBQL và GV.
Đối với HS, đòi hỏi các nhà quản lý và GV cần phải giải thích, giáo dục cho các em nhận thức đúng đắn và đầy đủ về công tác KT, ĐG ở trƣờng THCS. Để làm đƣợc điều này, có thể lồng ghép tiết nói chuyện dƣới cờ hoặc trong giờ sinh hoạt lớp thông qua giáo viên chủ nhiệm.
3.2.1.4. Lưu ý khi vận dụng
Thƣờng xuyên cập nhật văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo về công tác KT, ĐG. Đồng thời, Hiệu trƣởng triển khai kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo đó.
Phân công cụ thể về trách nhiệm của các thành viên nhà trƣờng để tổ chức các chuyên đề, hội thảo thật sự hiệu quả.
HS tiếp cận các tài liệu tham khảo của các môn học.
3.2.2. Tăng cường công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Kiểm tra là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và quản lý hoạt động KT, ĐG nói riêng. Chức năng này không chỉ đƣợc thực hiện cuối một chu trình quản lý mà còn phải thực hiện thƣờng xuyên song song với việc thực hiện các chức năng khác. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của HS với mục tiêu là xem xét hoạt động KT, ĐG có diễn ra đúng theo kế hoạch, đúng theo quy trình đã đề ra không? Những biện pháp tác động vào hoạt động KT, ĐG có đem lại hiệu quả không? Đồng thời, điều chỉnh hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục của nhà trƣờng.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Hiệu trƣởng trực tiếp hoặc ủy quyền cho Phó hiệu trƣởng quản lý chuyên môn và Tổ trƣởng chuyên môn tiến hành các nội dung cụ thể nhƣ sau:
Kiểm tra việc tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng nhận thức, nghiệp vụ và công tác KT, ĐG cho GV, cũng nhƣ năng lực cần thiết của mỗi GV về việc dạy và KT, ĐG theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
Kiểm tra quá trình tổ chức kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ của các tổ bộ môn, kiểm tra nội dung, phƣơng pháp ra đề của các tổ nhóm bộ môn có bám theo đúng nội dung chƣơng trình yêu cầu, bám sát ma trận đề, phù hợp với trình độ của HS không? Cách tổ chức kiểm tra đã đảm bảo tính khoa học, khách quan và công bằng trong việc đánh giá kết quả học tập của HS chƣa? Thông qua đó, đánh giá lại kế hoạch và công tác chuẩn bị đã hợp lý chƣa sẽ điều chỉnh phù hợp với yêu cầu thực tiễn.
trợ cho hoạt động TK, ĐG nhƣ: phòng kiểm tra, hệ thống máy tính, các phần mềm hỗ trợ ra đề, biểu mẫu…
Kiểm tra quy trình chấm, trả bài, vào điểm đúng của GV (kiểm tra thƣờng xuyên chậm nhất 1 tuần sau khi tiến hành kiểm tra, kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ không quá 3 ngày sau kiểm tra). Kiểm tra tính chính xác, đảm bảo sự khách quan và công bằng trong quá trình GV thực hiện các quy trình trên.
Kiểm tra kết quả đạt đƣợc sau khi tiến hành kiểm tra các khối lớp, tiến hành đối chiếu, so sánh kết quả đạt đƣợc giữa các lớp, giữa các GV dạy cùng môn, cùng khối lớp để kích thích phong trào thi đua dạy tốt - học tốt của nhà trƣờng. Kiểm tra việc rút kinh nghiệm sau mỗi bài kiểm tra của GV và tổ bộ môn.
3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp
Bộ phận chuyên môn nhà trƣờng cần xây dựng chế độ kiểm tra, báo cáo định kỳ về tiến độ thực hiện hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS. Xây dựng cơ sở dữ liệu nhà trƣờng về ngân hàng đề kiểm tra. Thƣờng xuyên gửi kết quả học tập của HS về cho phụ huynh học sinh thông qua hệ thống tin nhắn vn.edu của nhà trƣờng để phụ huynh kịp thời điều chỉnh việc học và quan tâm đến việc học của con mình.
Hiệu trƣởng kiểm tra biên bản sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để nắm bắt tình hình việc thực hiện kế hoạch của nhà trƣờng về thực hiện quy chế chuyên môn trong công tác KT, ĐG có đúng không? Có đảm bảo đúng quy trình và yêu cầu đổi mới về phƣơng pháp và nội dung KT, ĐG theo chuẩn kiến thức kỹ năng mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định không? Đồng thời, hiệu trƣởng trực tiếp hoặc ủy quyền cho Phó hiệu trƣởng chuyên môn trực tiếp kiểm tra đôn đốc công việc để nắm bắt chính xác thông tin và cùng cấp dƣới giải quyết những vƣớng mắc gặp phải trong quá trình thực hiện KT, ĐG kết quả học tập của HS.
giúp CBQL nhà trƣờng nắm đƣợc nội dung GV tiến hành KT, ĐG trong giờ dạy của GV. Kiểm tra hàng tháng các con điểm trên hệ thống sổ điểm sẽ nắm đƣợc thông tin về việc chấm và trả bài của GV có đảm bảo đúng kế hoạch không? Đặc biệt là nắm đƣợc kết quả của HS để từ đó điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS
So sánh, đối chiếu kết quả kiểm tra mà HS đạt đƣợc so với chỉ tiêu đề ra ở đầu năm. So sánh kết quả GV tiến hành kiểm tra trên lớp với kết quả kiểm tra chung toàn khối, kiểm tra gƣiax kỳ, kiểm tra cuối kỳ để kiểm tra sự đồng bộ, nhất quán trong công tác KT, ĐG nhằm hạn chế việc chạy theo thành tích của một số GV đã tạo ra kết không đúng thực chất của HS.
Đƣa ra các tiêu chí thi đua cuối năm giữa các giáo viên đối với việc hoàn thành nhiệm vụ KT, ĐG kết quả học tập của HS. Tuyên dƣơng, khen thƣởng những GV hoàn thành xuất sắc, có thành tích cao trong công tác KT, ĐG để động viên, khích lệ kịp thời góp phần hành thành tốt nhiệm vụ năm học.
3.2.2.4. Lưu ý khi vận dụng
Quản lý công tác KT, ĐG kết quả học tập của HS không thể quy về một chức năng duy nhất nào đó mà phải xem xét trên rất nhiều yếu tố, bởi vì các chức năng đều có sự thống nhất, quan hệ biện chứng với nhau, đƣợc thực hiện theo trình tự khác nhau. Chính vì thế, để công tác KT, ĐG kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả cao thì việc thực hiện các chức năng quản lý cần phải đồng bộ, linh hoạt và cần phải phối hợp chặt chẽ với nhau.
3.2.3. Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách hiệu quả.
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm đảm bảo tính nhất trong nội dung và cấp độ yêu cầu đối với từng