Nguyên tắc đề cao tính tích hợp, phân hóa trong dạy học

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 thành phố long xuyên, an giang (Trang 43)

7. Cấu trúc của luận văn

2.1.5. Nguyên tắc đề cao tính tích hợp, phân hóa trong dạy học

2.1.5.1. Nguyên tắc tích hợp

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học sẽ giúp phát triển năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các môn học được thực hiện riêng rẽ. Tích hợp là một trong những quan điểm dạy học nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Ở Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 hướng tới mục tiêu phát triển năng lực không chỉ dựa vào tính hệ thống, logic của khoa học tương ứng khi xác định nội dung học tập mà còn gắn với các tình huống thực tiễn, chú ý đến khả năng học tập và nhu cầu, phong cách học của mỗi cá nhân HS. Các yêu cầu này đòi hỏi chương trình cần được phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực môn học và hoạt động giáo dục khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ học tập. Qua đó, các năng lực chung cơ bản cũng như năng lực chuyên biệt của người học được phát triển.

2.1.5.2. Tính phân hoá trong dạy học

Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh... của các em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho mọi HS đều có cơ hội phát triển toàn diện năng lực tiềm tàng của bản thân.

Đặc thù của dạy học phân hóa là dạy sao cho vừa sức với đối tượng: HS ở mức độ khá, giỏi thì dạy sao cho các em hứng thú, đam mê với việc học. Đối

36

với HS trung bình thì tạo động lực để các em vươn lên. Với HS yếu, kém thì phải bù đắp được chỗ hỏng về kiến thức để lĩnh hội được kiến thức cơ bản. Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt và chi phối mọi phương pháp dạy học. Chẳng hạn khi GV thực hiện phương pháp đóng vai trong phân môn Kể chuyện ở trên lớp thì phải phân hóa được các đối tượng HS để định hướng phân vai phù hợp với từng năng lực HS nhằm phát triển tối đa năng lực ở mỗi em.

Các yếu tố về dạy học phân hóa bao gồm:

+ Phân hóa về nội dung: Trong cùng một nội dung kiến thức bài học,

có em đã biết, biết ở mức độ, hoàn toàn chưa biết, có em chỉ có khả năng phát hiện vấn đề, mỗi em hiểu và vận dụng kiến thức ở các mức độ khác nhau. GV cần lựa chọn dạy cái gì để đạt hiệu quả cho từng em.

+ Phân hóa quy trình: GV cần tìm một quy trình thỏa mãn cho nhiều

đối tượng, làm sao để những HS trung bình, yếu không, cảm thấy chán nản với một nội dung quá khó, HS khá, giỏi không cảm thấy buồn tẻ, chán nản trước một nội dung quá dễ.

+ Phân hóa sản phẩm: Sản phẩm là kết quả cuối cùng của bài học. Mức độ hiểu biết, mức độ hoàn thiện, mức độ thể hiện của mỗi HS rất đa dạng. Vậy cần phải có phương pháp đánh giá phù hợp.

+ Phân hóa trong công cụ đánh giá: Do sản phẩm có sự phân hóa nên công cụ đánh giá không được rập khuôn, máy móc mà phải hết sức linh hoạt.

Tích hợp và phân hóa là hai yêu cầu luôn cần được quán triệt đồng thời, thống nhất. Nó được chú ý ở cả mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục.

2.2. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4

2.2.1. Phương pháp hoạt động nhóm

2.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa

37

Trong thực tế có những công việc mà một cá nhân không đủ khả năng giải quyết hoặc giải quyết hiệu quả không cao. Vì thế, lựa chọn làm việc nhóm là tối ưu nhất ngoài ra làm việc nhóm còn phát huy tính hợp tác của từng thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên khi tiếp nhận phần việc của mình sẽ buộc phải có sự tương tác với công việc của các thành viên khác trong nhóm. Phân công công việc không tạo nên những hoạt động độc lập mà thực chất là sự phân công phối hợp. Thảo luận và ra quyết định trong nhóm là bước quan trọng nhất quyết định kết quả của hoạt động thảo luận. Tính hợp tác thể hiện ở sự được sự tham gia của tất cả các thành viên với một tinh thần tích cực. Tránh tình trạng ý kiến chỉ tập trung vào một số thành viên, còn những thành viên khác không quan tâm. Việc tranh luận, những quan điểm trái nhau, thậm chí xung đột nhau là không tránh khỏi nhưng các HS phải ý thức là cần tôn trọng những ý kiến đóng góp của các thành viên khác.

Trong dạy học văn miêu tả theo định hướng phát triển năng lực, bên cạnh những ý nghĩa đã nói trên, trong quá trình thảo luận nhóm, đối tượng cần miêu tả hay nội dung miêu tả sẽ được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Các thành viên trong nhóm có thể thoải mái đưa ra những hiểu biết của mình xung quanh đối tượng cần miêu tả và bày tỏ thái độ đánh giá đối với chủ đề thảo luận. Trong phương pháp này GV là người quan sát, trọng tài, đánh giá. Hoạt động giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm, giữa GV và HS được phối hợp chặt chẽ theo một trình tự nhất định nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động của HS.

2.2.1.2. Cách thức tiến hành

Bước 1: Chuẩn bị nội dung thảo luận

Chọn nội dung thảo luận thích hợp với học sinh. Trước khi đưa ra vấn đề thảo luận, giáo viên phải nghiên cứu xem học sinh đã biết gì, cảm thấy gì, sẽ suy nghĩ gì về vấn đề văn định miêu tả. Nếu có thể, giáo viên giao nhiệm

38

vụ trước cho học sinh chuẩn bị ở nhà. Những nhiệm vụ này phải cụ thể, sát với nội dung thảo luận.

Bước 2: Tiến hành thảo luận

- Mở đầu thảo luận, giáo viên thông báo về vấn đề cần thảo luận, hình thức và cách thức thảo luận.

- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm. Mỗi nhóm làm việc độc lập.

- Đại diện nhóm đưa ra ý kiến của nhóm mình để thảo luận trước cả lớp. - Trong quá trình học sinh thảo luận, giáo viên làm nhiệm vụ quan sát theo dõi, giúp đỡ khi cần thiếtvà khuyến khích sự tham gia của mỗi cá nhân học sinh.

Bước 3: Tổng kết và đánh giá thảo luận

- Giáo viên hoặc học sinh tổng kết thảo luận và trình bày những ý kiến đã được thống nhất của tập thể học sinh. Sau cuộc thảo luận có thể kết thúc mở, tức là không nhất thiết phải đi tới việc xác định đúng hoặc sai.

- Giáo viên đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét về tinh thần thái độ làm việc chung của các nhóm, của cá nhân.

2.2.1.3. Ví dụ minh họa

Ví dụ 1: Xếp các từ ghép trong ngoặc đơn thành hai nhóm dựa theo nghĩa của tiếng trung (trung bình, trung thành, trung nghĩa, trung thực, trung thu, trung hậu, trung kiên, trung tâm) (TV4, T1, tr62)

Đặt câu với một từ đã cho trong bài tập vừa thực hiện.

Giáo viên sẽ chia nhóm để học sinh thực hiện yêu cầu. Với bài tập này, học sinh sẽ thảo luận nhóm để tìm, phân loại được từ ngữ đồng nghĩa phù hợp với yêu cầu. Học sinh sẽ cùng nhau đặt câu và lựa chọn ra câu hay sắp xếp thành một đoạn văn theo chủ đề. Tuy nhiên, sẽ có học sinh không thống nhất ý kiến với nhau về từ ngữ hay đặt câu. Giáo viên cần quan sát học sinh thảo

39

luận, trình bày ý kiến và đưa ra các câu hỏi gợi ý thêm nếu học sinh giải thích chưa thuyết phục được bạn.

Trung có nghĩa “ở giữa” Trung có nghĩa “một lòng một dạ” ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Xếp các từ thành hai nhóm

Trung có nghĩa “ở giữa” Trung có nghĩa “một lòng một dạ” trung thu trung bình trung tâm. trung thành trung nghĩa trung thực trung hậu trung kiên

Học sinh thảo luận đặt được một số câu như sau: - Học lực của bạn ấy xếp vào loại trung bình của lớp. - Đối với thiếu nhi ta, Tết Trung thu rất có ý nghĩa. - Thị xã là trung tâm văn hóa chính trị của tỉnh.

40

- Chiến sĩ ta một lòng trung thành với Tổ quốc.

- Trung hậu, đảm đang là phẩm chất đáng quý của phụ nữ Việt Nam. - Lịch sử đã ghi lại nhiều tấm gương trung nghĩa.

- Nguyễn Đức Thuận là một chiến sĩ cách mạng trung kiên.

Ví dụ 2: Bài tập số 1, 2 trong bài Luyện tập về câu kể Ai là gì? [TV4, T2, tr 78] có nội dung như sau:

Tìm câu kể Ai là gì? và nêu tác dụng của mỗi câu (dùng để giới thiệu hay nhận định về sự vật):

a) Nguyễn Tri Phương là người Thừa Thiên. Hoàng Diệu quê ở Quảng Nam. Cả hai ông đều không phải là người Hà Nội. Nhưng các ông đã anh dũng hi sinh bảo vệ thành Hà Nội trong hai cuộc chiến đấu giữ thành năm 1873 và 1882. Ở trung tâm Hà Nội ngày nay có hai đường phố đpẹ mang tên hai ông.

b) Ông Năm là dân ngụ cư của làng này. Hồi mới ra chòi vịt, ông trầm lặng như một chiếc bóng.

Theo LÊ THẾ NGỮ

c) Tàu nào có hàng cần bốc lên là cần trục vươn tới. Cần trục là cánh tay kì diệu của các chú công nhân.

Theo PHONG THU

Xác định chủ ngữ, vị ngữ trong mỗi câu Ai làm gì? em vừa tìm được.

Bài tập này đòi hỏi học sinh phải đọc, xác định câu và thành phần chủ ngữ, vị ngữ của câu. Học sinh cần phân chia nội dung làm việc trong nhóm để có thể hoàn thành yêu cầu của nội dung bài tập.

Để giúp các nhóm dễ dàng thực hiện nội dung yêu cầu bài tập, giào viên có thể thiết kế phiếu học tập, cụ thể như sau:

41

Câu kể Ai là gì? Tác dụng của câu Chủ ngữ Vị ngữ

a) ... ……… ... ... ……… ... ………… ………… ………… ……… ……… ……… b) ... ……… ... ... ……… ... ……… ……… ……… ……… ……… ……… c) ... ……….. ... ... ……… ... ……… ……… ……… ……… ……… ………

Học sinh cùng nhau đọc các đoạn văn và thảo luận với nhau đưa ra đáp án cuối cùng của nhóm. Sau khi trao đổi trong nhóm, học sinh có được đáp án như sau:

Câu kể Ai là gì? Tác dụng của câu Chủ ngữ Vị ngữ

a)

Nguyễn Tri Phương là người Thừa Thiên.

Cả hai ông đều không phải là người Hà Nội.

Câu này có tác dụng giới thiệu quê quán của nhân vật.

Câu này có tác dụng giới thiệu nhân vật.

Nguyễn Tri Phương

Cả hai ông

là người Thừa Thiên.

đều không phải là người Hà Nội.

b)

Ông Năm là dân ngụ cư của làng này.

Câu này có tác dụng giới thiệu nhân vật.

Ông Năm là dân ngụ cư của làng này. c) Cần trục là cánh tay kì diệu của các chú công nhân. Câu này có tác dụng nhận định về sự vật. Cần trục là cánh tay kì diệu của các chú công

42

Với bài tập này HS sẽ thực hiện thảo luận nhóm để tìm được câu phù hợp với yêu cầu. HS sẽ cùng nhau hiểu thảo luận để nhận định tác dụng của câu. Tuy nhiên, sẽ có HS không thống nhất ý kiến với nhau về tác dụng của câu. GV cần quan sát HS thảo luận, trình bày ý kiến và đưa ra các câu hỏi gợi ý thêm nếu HS giải thích chưa thuyết phục được bạn.

Ví dụ 3: Bài tập số 1, 2 trong bài Mở rộng vốn từ : Lạc quan – Yêu đời [TV4, T2, tr155] có nội dung như sau:

1.Sau đây là một số từ phức chứa tiếng vui: vui chơi, vui lòng, góp vui, vui mừng, vui nhộn, vui sướng, vui thích, vui thú, vui tính, mua vui, vui tươi, vui vẻ, vui vui. Hãy sắp xếp các tiếng ấy vào bốn nhóm sau:

a) Từ chỉ hoạt động. M: vui chơi b) Từ chỉ cảm giác. M: vui thích c) Từ chỉ tính tình. M: vui tính d) Từ chỉ tính tình và cảm giác. M: vui vẻ

2. Từ mỗi nhóm trên, chọn ra một từ và đặt câu với từ đó.

Bài tập với 4 nhóm từ khác nhau nên giáo viên có thể cho học sinh hoạt động theo nhóm 4. Học sinh sẽ thực hiện cá nhân nhóm từ mình được phân chia. Sau đó, thảo luận để thống nhất đưa ra đáp án chung của nhóm.

Từ chỉ hoạt

động Từ chỉ cảm giác Từ chỉ tính tình

Từ chỉ tính tình và cảm giác

vui chơi vui thích vui tính vui vẻ

giúp vui vui mừng vui nhộn

mua vui vui sướng vui tươi

vui lòng vui thú vui vui

43

Với bài tập đặt câu, yêu cầu mỗi nhóm chọn một từ và đặt câu. Tuy nhiên, học sinh thực hiện nhanh có thể đặt số câu tùy thuộc vào thời gian còn lại của hoạt động.

Đặt câu với từ chứa tiếng vui ở bài tập 1

Bọn trẻ đang tụ tập vui chơi ngoài sân

Em rất vui mừng khi được cô giáo nhận xét tốt về học lực của em trong năm học này.

Chú ấy là một người vui tính.

Em với Ngân sau ba ngày giận dỗi nhau chúng em lại vui vẻ với nhau như

trước.

Như vậy, trong cùng một thời gian hoạt động học sinh có thể tiếp thu được nhiều từ ngữ, dùng từ đặt câu trong các tình huống khác nhau.

Ví dụ 4: Bài tập số 2 và 3 trong bài MRVT Đồ chơi – Trò chơi [TV4, T1, tr148] có nội dung như sau:

1) Tìm thêm từ ngữ chỉ các đồ chơi hoặc trò chơi khác. 2) Trong các đồ chơi, trò chơi kể trên:

a) Những trò chơi nào các bạn trai thường ưa thích? Những trò chơi nào các bạn gái thường ưa thích? Những trò chơi nào cả bạn trai bạn gái đều ưa thích?

b) Những đồ chơi, trò chơi nào có ích? Chúng có ích như thế nào? Chơi các đồ chơi trò chơi đó như thế nào thì chúng trở nên có hại?

c) Những đồ chơi, trò chơi nào có hại? Chúng có hại như thế nào?

Với bài tập này, HS sẽ hợp tác làm việc nhóm đôi theo yêu cầu của phiếu học tập để cùng nhau hoàn thành yêu cầu bài tập.

44

Trò chơi bạn trai thích Trò chơi bạn gái thích Trò chơi bạn trai và bạn gái đều thích ... ... ... ... ... ... ... ... ………. Đồ chơi, trò chơi có ích Ích lợi Khi nào sẽ có hại ... ... ………. ... ... ………. ... ... ………. Đồ chơi, trò chơi có ích Tác hại Lí do

... ... ………. ... ... ………. ... ... ……….

HS sẽ cùng nhau tìm các đồ chơi, trò chơi theo khả năng của mình. HS hợp tác nhóm sẽ tìm ra được nhiều trò chơi, đồ chơi hơn. Với yêu cầu về ích lợi, tác hại của trò chơi thì việc hợp tác nhóm sẽ phát huy hiệu quả. Mỗi HS sẽ gặp một tác hại khác nhau sẽ trao đổi cùng nhau trong nhóm, giúp các bạn hiểu nhiều hơn về tác hại và ích lợi của các đồ chơi, trò chơi đó.

2.2.2.Phương pháp tổ chức trò chơi học tập

2.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa

Mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học, giúp cho các em tham gia vào các trò chơi có nội dung xoay quanh nội dung bài mà các em đã học. Trò chơi có thể áp dụng trong bất cứ phần nào của bài học tùy vào và sự chuẩn bị của GV.

Phương pháp dạy học áp dụng trò chơi trong dạy học văn miêu tả là một phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa khả năng nhận thức của HS. Phương pháp dạy học này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 thành phố long xuyên, an giang (Trang 43)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(134 trang)