Biện pháp 1: Giúp cho học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản về

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học chủ đề tổ hợp – xác suất đại số và giải tích 11 – THPT (Trang 42 - 55)

Tổ hợp Xác suất thông qua thực hành luyện tập thường xuyên

a) Mục đích của biện pháp

Thông qua thực hành luyện tập thường xuyên giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học thông qua đó nắm vững, khắc sâu kiến thức cơ bản để phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề chính xác và nhanh nhất, làm tốt các bài tập mà giáo viên đề ra.

b) Cách thức thực hiện

Để giúp cho học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản về Tổ hợp – Xác suất thông qua thực hành luyện tập thường xuyên giáo viên thực hiện như sau: - Giáo viên giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức đã học để học sinh nắm chắc được nội dung kiến thức áp dụng giải quyết vấn đề. Ví dụ giáo viên hệ thống lại những kiến thức trong từng chương thông qua tiết ôn tập chương:

35

Quy tắc cộng: Một công việc được hoàn thành bởi một trong hai hành động. Nếu hành động này có m cách thực hiện, hành động kia có n cách thực hiện không trùng với bất kì cách nào của hành động thứ nhất thì công việc đó có m+n cách thực hiện.

Chú ý: Nếu A và B là các tập hợp hữu hạn không giao nhau thì

( ) ( ) ( ).

n ABn An B

Quy tắc nhân: Một công việc được hoàn thành bởi hai hành động liên tiếp. Nếu có m cách thực hiện hành động thứ nhất và ứng với mỗi cách đó có n cách thực hiện hành động thứ hai thì có m.n cách hoàn thành công việc.

Hoán vị: Cho tập hợp A có nn1 phần tử. Mỗi kết quả của sự sắp xếp thứ tự n phần tử của tập hợp A được gọi là một hoán vị của n phần tử đó.

Số các hoán vị của một tập hợp có n phần tử:   

! 1 2 ...1

n

Pnn nn

Chỉnh hợp: Cho tập hợp A gồm n phần tử n1. Kết quả của việc lấy k phần tử từ n phần tử của tập hợp A và sắp xếp chúng theo một thứ tự nào đó được gọi là một chỉnh hợp chập k của n phần tử đã cho. Số các chỉnh hợp:

.( 1)...( 1).

k n

An nn k

Chú ý:

a) Với quy ước 0! 1, ta có   ! ! k n n A n k   1kn

b) Mỗi hoán vị của n phần tử chính là chỉnh hợp chập n của n phần tử đó. Vì vậy: PnAnn

Tổ hợp: Cho tập hợp A gồm n phần tử n1. Mỗi tập hợp con gồm k

36 ! . !( )! k n n C k n k   Công thức nhị thức Niu–tơn: 0 1 1 2 2 2 (ab)nC an nC a bn n C an nb ...C bnn n.

Trong các công thức nhị thức Niu-tơn, cho n=0,1,2,… và xếp các hệ số thành dòng, ta nhận được tam giác sau đây gọi là tam giác Paxcan.

0 n 1 n=1 1 1 n=2 1 2 1 n=3 1 3 3 1 n=4 1 4 6 4 1 n=5 1 5 10 10 5 1 n=6 1 6 15 20 15 6 1 n=7 1 7 21 35 35 21 7 1 ...

Phép thử ngẫu nhiên: Phép thử mà ta không đoán trước được kết quả của nó, mặc dù đã biết tập hợp tất cả các kết quả có thể có của phép thử đó.

Không gian mẫu: Tập hợp các kết quả có thể xảy ra của một phép thử được gọi là không gian mẫu của phép thử đó. Kí hiệu:  (đọc là ô-mê-ga).

37

Biến cố là một tập con của không gian mẫu. Tập  được gọi là biến cố

không thể (gọi tắt là biến cố không). Còn tập  được gọi là biến cố chắc

chắn.

Phép toán trên các biến cố:

Tập \ A được gọi là biến cố đối của biến cố A. Kí hiệu: A. Tập AB được gọi là hợp của các biến cố A và B.

Tập AB được gọi là giao của các biến cố A và B. Nếu AB  thì ta nói A và B xung khắc.

Xác suất của biến cố:Giả sử A là biến cố liên quan đến một phép thử chỉ có một số hữu hạn kết quả đồng khả năng xuất hiện. Ta gọi tỉ số ( )

( )

n A

n  là xác

suất của biến cố A, kí hiệu: ( ).P A

( ) ( ) . ( ) n A P A n  

Với ( )n A là số phần tử của A hay cũng là số kết quả thuận lợi cho biến cố A, ( )n  là số kết quả có thể xảy ra của phép thử.

Tính chất của xác suất:

a) ( ) 1, ( )P   P  0.

b) 0P A( ) 1 với mọi biến cố A c) Nếu A và B xung khắc thì

( ) ( ) ( )

P ABP AP B (công thức cộng xác suất).

Biến cố đối: Cho A là một biến cố. Khi đó biến cố “Không xảy ra A”, ký hiệu là A được gọi là biến cố đối của A. Xác suất của biến cố đối A

 

1

( ) .

P A   P A

Biến cố độc lập: A và B là hai biến cố độc lập khi và chỉ khi: ( ) ( ). ( )

38

- Cho học sinh thực hành ôn tập, luyện tập các kiến thức trước, trong và sau học:

Ví dụ 2.2: Một lớp học có 18 học sinh nam, 22 học sinh nữ. Có bao nhiêu cách để giáo viên chủ nhiệm chọn ra:

a) Một học sinh làm lớp trưởng.

b) Một học sinh nam và một học sinh nữ biểu diễn văn nghệ.

Giáo viên hướng dẫn học sinh giải bài toán a:

GV: Trong lớp học có 18 học sinh nam, 22 học sinh nữ. Việc chọn ra một học sinh làm lớp trưởng thì học sinh nam hay học sinh nữ đều được.

GV: Việc chọn ra một bạn làm lớp trưởng bởi từng hành động hay các hành động liên tiếp nhau?

HS: Thực hiện từng hành động.

GV: Để chọn 1 học sinh làm lớp trưởng cần làm gì? HS: Chọn 1 học sinh nam hoặc 1 học sinh nữ. GV: Sử dụng quy tắc cộng hay quy tắc nhân? HS: Quy tắc cộng.

GV: Trình bày lời giải bài toán trên?

HS: Chọn 1 học sinh nam trong 18 học sinh nam: 18 cách chọn. Chọn 1 học sinh nữ trong 22 học sinh nữ: 22 cách chọn.

Vậy theo quy tắc cộng: 18 + 22 = 40 cách chọn thỏa yêu cầu.

Giáo viên phân tích bài toán b:

GV: Trong lớp học có 18 học sinh nam, 22 học sinh nữ. Chọn một học sinh nam và một học sinh nữ biểu diễn văn nghệ. Việc chọn ra một bạn làm lớp trưởng bởi từng hành động hay các hành động liên tiếp nhau?

HS: Phải thực hiện liên tiếp hai hành động. GV: Sử dụng quy tắc cộng hay quy tắc nhân? HS: Quy tắc nhân.

39

GV: Nêu cách giải bài toán?

HS: Hành động 1: Chọn một học sinh nam: 18 cách chọn. Hành động 2: Ứng với mỗi cách chọn một học sinh nam có 22 cách chọn một học sinh nữ. Sau đó, sử dụng quy tắc nhân để giải bài toán.

GV: Trình bày lời giải bài toán trên? HS: Chọn 1 học sinh nam: 18 cách chọn. Chọn 1 học sinh nữ: 22 cách chọn.

Vậy theo quy tắc nhân: 18 . 22 = 396 cách chọn thỏa yêu cầu. GV: Nhắc lại định nghĩa quy tắc cộng và quy tắc nhân?

HS: Quy tắc cộng: Một công việc được hoàn thành bởi một trong hai hành động. Nếu hành động này có m cách thực hiện, hành động kia có n cách thực hiện không trùng với bất kì cách nào của hành động thứ nhất thì công việc đó có m+n cách thực hiện.

Quy tắc nhân: Một công việc được hoàn thành bởi hai hành động liên tiếp.

Nếu có m cách thực hiện hành động thứ nhất và ứng với mỗi cách đó có n cách thực hiện hành động thứ hai thì có m.n cách hoàn thành công việc.

Ví dụ 2.3: Từ các chữ số 1; 2; 3; 4; 5; 6 có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên có 6 chữ số khác nhau.

GV: Bài toán cho bao nhiêu số tự nhiên? HS: 6 số tự nhiên 1; 2; 3; 4; 5; 6.

GV: Cần lập số tự nhiên có bao nhiêu chữ số? HS: Số tự nhiên có 6 chữ số khác nhau.

GV: Hãy nêu cách giải bài toán?

HS: Có thể sử dụng quy tắc nhân. Gọi số tự nhiên gồm 6 chữ số khác nhau được lập từ các chữ số 1; 2; 3; 4; 5; 6 có dạng : abcdef.

a có 6 cách chọn. b có 5 cách chọn.

40 c có 4 cách chọn. d có 3 cách chọn. e có 2 cách chọn. f có 1 cách chọn. Áp dụng quy tắc nhân ta có: 6.5.4.3.2.1 = 720 số.

GV: Ngoài áp dụng quy tắc nhân còn cách giải nào khác? HS: Có thể chưa tìm ra cách giải khác.

GV: Cho 6 chữ số sắp xếp 6 chữ số để lập thành số tự nhiên có 6 chữ số khác nhau cần sử dụng công thức nào?

HS: Công thức hoán vị.

GV: Trình bày lời giải bài toán trên?

HS: Số các số gồm 6 chữ số khác nhau được lập từ các chữ số 1; 2; 3; 4; 5; 6 là P6 6! 6.5.4.3.2.1 720  số.

GV: Nhắc lại công thức hoán vị?

HS: Hoán vị: Cho tập hợp A có nn1 phần tử. Mỗi kết quả của sự sắp xếp thứ tự n phần tử của tập hợp A được gọi là một hoán vị của n phần tử đó.

Số các hoán vị của một tập hợp có n phần tử:   

! 1 2 ...1

n

Pnn nn

- Giáo viên cho các dạng bài tập áp dụng trực tiếp công thức đơn giản để học sinh nắm vững công thức. Giáo viên cho học sinh giải các bài tập sau:

Ví dụ 2.4: Khai triển biểu thức a) (xy)6.

b) 4

(2x3) .

GV: Để khai triển biểu thức trên cần sử dụng công thức nào? HS: Công thức nhị thức Niu–tơn:

0 1 1 2 2 2

41

GV: Vậy áp dụng công thức như thế nào?

HS: Với ax b,  y n, 6, số mũ của a giảm và số mũ b tăng, áp dụng công thức nhị thức Niu–tơn để khai triển biểu thức sau đó sử dụng máy tính để tính các tổ hợp.

Học sinh trình bày lời giải:

6 0 6 1 5 2 4 2 3 3 3 4 2 4 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 4 2 3 3 2 4 5 6 a) ( ) = 6 15 20 15 6 . x y C x C x y C x y C x y C x y C xy C y x x y x y x y x y xy y              

Câu b: Khai triển biểu thức: (2x3) .4 GV: Có thể áp dụng công thức:

0 1 1 2 2 2

(ab)nC an nC a b C an n  n nb ...C bnn nđể giải câu b không? HS: Phân vân vì thấy có vẻ hợp lí.

GV: Trong nhị thức Niu–tơn dấu giữa a và b là dấu cộng nên 4

(2x3) có thể viết lại (2x3)4 (2x ( 3)) .4 Khi đó: a2 , x b 3, n4 áp dụng công thức nhị thức Niu–tơn để giải bài toán.

Học sinh trình bày lời giải:

4 0 4 1 3 2 2 2 3 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 b) (2 3) (2 ) (2 ) ( 3) (2 ) ( 3) (2 ) ( 3) ( 3) = 16 96 216 216 81. x C x C x C x C x C x x x x              

- Giáo viên giúp học sinh bước đầu phân tích để hiểu rõ bài toán Tổ hợp – Xác suất, hướng dẫn học sinh phát hiện ra vấn đề cần giải quyết, nêu được giả thiết, kết luận, yêu cầu bài toán và tìm cách giải quyết bài toán đó.

Ví dụ 2.5: Có bao nhiêu cách cắm 3 bông hoa vào 5 lọ hoa khác nhau (mỗi lọ cắm không quá một bông) nếu:

a) Các bông hoa khác nhau. b) Các bông hoa như nhau.

42

HS: Câu a: Đề cho 3 bông hoa vào 5 lọ hoa khác nhau. Tìm số cách cắm bông hoa vào lọ hoa khi 3 bông hoa khác màu.

Câu b: Đề cho 3 bông hoa vào 5 lọ hoa khác nhau. Tìm số cách cắm bông hoa vào lọ hoa khi 3 bông hoa cùng màu.

GV: Việc cắm 3 bông hoa khác nhau vào 3 lọ hoa chính là việc chọn 3 lọ hoa khác nhau từ tập hợp 5 lọ hoa rồi sắp xếp chúng với các bông hoa tương ứng. Vì các bông hoa khác nhau nên mỗi cách sắp xếp cho ta 1 kết quả khác nhau. Vậy để giải quyết bài toán trên cần sử dụng công thức nào?

HS: Công thức chỉnh hợp.

GV: Vì sao sử dụng công thức chỉnh hợp mà không dùng công thức tổ hợp để giải bài toán?

HS: Do cắm 3 bông hoa khác nhau vào 5 lọ hoa khác nhau, có phân biệt thứ tự nên số cách cắm là chỉnh hợp chập 3 của 5 phần tử.

Lời giải mong muốn từ học sinh:

Số cách cắm 3 bông hoa khác nhau vào 5 lọ hoa khác nhau:

3

5 5.4.3 60

A   cách thỏa yêu cầu.

GV: Câu b: Việc cắm 3 bông hoa giống nhau vào 3 lọ hoa chính là việc chọn 3 lọ hoa khác nhau từ tập hợp 5 lọ hoa để cắm. Vì các bông hoa giống nhau nên sắp xếp các lọ hoa theo cách nào cũng đều cho cùng một kết quả.

GV: Để giải quyết bài toán trên cần sử dụng công thức nào? HS: Công thức tổ hợp.

GV: Vì sao sử dụng công thức tổ hợp mà không dùng công thức chỉnh hợp để giải bài toán?

HS: Vì cắm 3 bông hoa như nhau vào 5 lọ hoa khác nhau, không phân biệt thứ tự nên số cách cắm là tổ hợp chập 3 của 5 phần tử.

Lời giải mong muốn từ học sinh:

43 3 5 5! 10 3!2!

C   cách thỏa yêu cầu.

GV: Nhắc lại kiến thức chỉnh hợp và tổ hợp?

HS: Chỉnh hợp: Cho tập hợp A gồm n phần tử n1. Kết quả của việc lấy k phần tử từ n phần tử của tập hợp A và sắp xếp chúng theo một thứ tự nào đó được gọi là một chỉnh hợp chập k của n phần tử đã cho.

Số các chỉnh hợp: ! .( 1)...( 1) . ( )! k n n A n n n k n k      

Tổ hợp: Cho tập hợp A gồm n phần tử n1. Mỗi tập hợp con gồm k

phần tử của A được gọi là một tổ hợp chập k của n phần tử đã cho. Số các tổ hợp: ! . !( )! k n n C k n k  

GV: Hãy phân biệt công thức chỉnh hợp và tổ hợp?

HS: + Chỉnh hợp: Bài toán chọn k phần tử trong n phần tử. Có phân biệt thứ tự.

+ Tổ hợp: Bài toán chọn k phần tử trong n phần tử để tạo thành 1 nhóm (tập con). Không phân biệt thứ tự.

Ví dụ 2.6: Gieo ngẫu nhiên một con súc sắc cân đối và đồng chất. Gọi A là biến cố: “ Con súc sắc xuất hiện mặt lẻ”. Tính xác suất biến cố A.

GV: Nêu công thức tính xác suất?

HS: Xác suất của biến cố: Giả sử A là biến cố liên quan đến một phép thử chỉ có một số hữu hạn kết quả đồng khả năng xuất hiện.

Ta gọi tỉ số ( ) ( )

n A

n  là xác suất của biến cố A,

( ) ( ) . ( ) n A P A n  

44

Bước 1: Tính số phần tử của không gian mẫu(số khả năng xảy ra). Bước 2: Tính số phần tử của tập hợp mô tả biến cố đang xét (số kết quả

thuận lợi).

Bước 3: Lấy số kết quả thuận lợi chia cho số khả năng xảy ra:

( ) ( ) . ( ) n A P A n  

GV: Làm thế nào để tìm số phần tử không gian mẫu? HS:  1;2;3;4;5;6, ( )n  6.

GV: Làm thế nào để tìm số phần tử của biến cố A? HS: A1;3;5 , ( ) n A 3.

GV: Hãy tính xác suất con súc sắc xuất hiện mặt lẻ? Lời giải mong muốn từ học sinh:

Không gian mẫu của phép thử:  1;2;3;4;5;6, ( )n  6.

Gọi A là biến cố: “ Con súc sắc xuất hiện mặt lẻ”. A1;3;5 , ( ) n A 3.

Vậy xác suất biến cố A: ( ) ( ) 3 1.

( ) 6 2 n A P A n     Chú ý:

Khi tính số phần tử của không gian mẫu và tập hợp mô tả biến cố cần nắm chắc kiến thức về tổ hợp để tìm.

Khi áp dụng định nghĩa cổ điển của xác suất cần thoả mãn hai điều kiện:

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học chủ đề tổ hợp – xác suất đại số và giải tích 11 – THPT (Trang 42 - 55)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(125 trang)