8. Cấu trúc của luận văn
3.4.1. Kết quả định tính
Căn cứ vào nội dung đánh giá mực 1.1.6.1, chúng tôi đề ra các tiêu chí đánh giá kết quả HĐ của HS trong HĐTN. Từ đó, chúng tôi phân thành 4 mức độ đánh giá HS trong quá trình HĐTN.
Qua quá trình dự giờ, quan sát, chấm bài kiểm tra ở cả lớp đối chứng và thực nghiệm, chúng tôi rút ra một vài nhận xét sau:
- Về thái độ tích cực, hứng thú, say mê của HS khi tham gia HĐTN.
+ Ở lớp thực nghiệm, HS được tham gia nhiều HĐ, cùng với nhiều hình thức HĐ như trao đổi nhóm, thảo luận diễn đàn, tổ chức trò chơi, làm việc cá nhân, cả lớp làm cho lớp học sôi nổi, HS mạnh dạn trình bày kết quả, đưa ra ý kiến, nhận xét của mình với mọi người. Các em hào hứng với các HĐTN vì có thể đó là các HĐ các em là chủ thể thực hiện HĐ, các kiến thức cũng được chính các em TN để đạt được nên các em khi trình bày khá tự tin.
+ Ở lớp đối chứng, không khí lớp học tương đối trật tự, hầu hết HS đều lắng nghe GV giảng bài. HS vẫn thực hiện theo yêu cầu từ GV nhưng có vẻ tác phong tương đối uể oải, không được tích cực. Khi GV đặt câu hỏi, HS giơ tay phát biểu, nhưng hầu hết là các em HS khá, giỏi. Ngoài ra, có tương đối nhiều HS tỏ ra thờ ơ với câu trả lời của các bạn. Hơn nữa, những câu hỏi cần sự suy luận, diễn đạt thì các em gặp khó khăn, có thể vì phải vừa tưởng tượng, suy nghĩ ra câu trả lời. Mặc dù thời gian diễn ra tiết học ở lớp đối chứng là ít hơn, nhưng có vẻ HS sau buổi học tương đối mệt, không được thoải mái.
Qua phân tích trên, chúng ta thấy được, dạy học theo hướng tổ chức HĐTN kích thích được sự hứng thu cho học sinh, tạo điều kiện để HS được chủ động tham gia HĐ, là cơ sở để các em phát triển kĩ năng bản thân.
- Về khả năng phát triển KN cho HS.
+ Đối với lớp thực nghiệm, HS được tạo điều kiện để trao đổi, hợp tác, làm việc nhóm để cùng giải quyết các nhiệm vụ từ giáo viên, đó là tiền đề để HS có thể phát triển các kĩ năng chung như: KN giao tiếp, KN hợp tác... Đồng thời, các HĐTN HS là chủ thể của HĐ để tìm ra kiến thức, điều đó giúp HS phát triển năng lực chuyên môn của bản thân, vận dụng được KN này vào giải quyết các vấn đề trong thực tế.
+ Đối với lớp đối chứng, mặc dù được khuyến khích từ GV để đóng góp xây dựng bài, nhưng hầu hết HS tương đối thụ động, không tích cực với việc học, điều đó có thể làm chậm khả năng phát triển các NL chung và NL chuyên môn của HS