8. Cấu trúc của luận văn
1.2.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học
Toán ở trường trung học cơ sở
Để hiểu được thực trạng việc tổ chức HĐTN trong DH Toán ở trường THCS, chúng tôi tiến hành khảo sát GV và HS thông qua phiếu khảo sát.
1.2.2.1. Mục đích khảo sát
Để thấy rõ việc tổ chức TN trong DH bô môn Toán ở trường THCS là cần thiết. Thấy được mục đích, vai trò và ý nghĩa việc tổ chức HĐTN trong chương trình. Đồng thời, qua đó tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong quá trình thiết kế và tổ chức các HĐTN. Từ đó đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả của việc thiết kế và tổ chức các HĐTN trong chương trình Toán THCS.
Làm cơ sở thực tiễn để đối chiếu lí luận, thiết kế một số HĐTN cho HS trong chương trình Toán THCS.
1.2.2.2. Đối tượng khảo sát
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi tiến hành phát phiếu khảo sát lấy ý kiến 20 GV dạy Toán và 400 HS ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Đồng Tháp như: THCS Tràm Chim, THCS Tân Dương, THCS Tân Hưng A.
Bảng 1.1. Thống kê số lượng khảo sát đối với GV và HS.
STT Trường Số GV khảo sát Số HS khảo sát
1 THCS Tràm Chim 8 150
2 THCS Tân Dương 7 150
3 THCS Long Hưng A 5 100
Tổng 20 400
1.2.2.3. Nội dung khảo sát
Về phía GV, chúng tôi tập trung những nội dung sau:
- Quan niệm, nhận thức của GV về HĐTN trong DH Toán ở trường THCS. - Vai trò, ý nghĩa, mục đích của việc tổ chức HĐTN trong DH Toán ở trường THCS.
- Tìm hiểu các hình thức, mức độ tổ chức HĐTN trong DH Toán THCS. - Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình tổ chức HĐTN trong DH bộ môn Toán THCS. Đồng thời, có thể đề xuất các ý kiến nhằm thực hiện việc tổ chức HĐTN đạt kết quả tốt.
Về phía HS, chúng tôi tập trung những nội dung sau: - Thái độ, tinh thần học tập môn Toán.
- Tìm hiểu mức độ hứng thú của HS với việc tổ chức HĐTN trong học tập môn Toán.
- Những thuận lợi và khó khăn của HS khi học Toán theo hình thức HĐTN.
1.2.2.4. Phương pháp khảo sát
Trao đổi trực tiếp với một số GV và HS ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Đồng Tháp và phát phiếu khảo sát cho GV và HS.
1.2.2.5. Kết quả khảo sát
- Quan niệm của GV về HĐTN trong DH bộ môn Toán ở trường THCS.
Kết quả điều tra phiếu khảo sát cho thấy phần lớn (85%) GV có quan niệm “HĐTN là một HĐGD, được tổ chức theo hình thức TN nhằm đạt mục tiêu GD phát triển toàn diện nhân cách của người học”.
Một số GV có quan niệm khác, nhưng nhìn chung các quan niệm này đều mang ý nghĩa “cho HS tham gia các HĐTN thực tế từ đó rút ra kiến thức cần đạt được”.
Bảng 1.2: Kết quả điều tra về quan niệm của GV về HĐTN trong DH bộ môn Toán ở trường THCS.
STT Hứng thú Số ý
kiến Tỷ lệ %
1 Là hình thức GV tổ chức cho HS tham gia các HĐ tham
quan, dã ngoại, … 1 5%
2 Là hình thức học tập, HS được trực tiếp TN, tham gia vào
các HĐ. 2 10%
3 Là HĐ ngoại khóa sau giờ lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ các
HĐ học tập trên lớp. 0 0%
4 Là một HĐGD, được tổ chức theo hình thức TN nhằm đạt
mục tiêu GD phát triển toàn diện nhân cách của người học. 17 85%
- Quan niệm của GV về mức độ, vai trò, ý nghĩa của HĐTN trong DH Toán THCS.
Biểu đồ 1.1: Kết quả điều tra về vai trò, mức độ, ý nghĩa của HĐTN trong DH Toán.
Kết quả điều tra khảo sát cho thấy tất cả các GV (75%) được khảo sát thống nhất cho rằng cần thiết phải tổ chức HĐTN trong DH Toán. Điều này chứng tỏ các GV đã ý thức được tầm quan trọng của việc tổ chức các HĐ học tập thông qua hình thức TN.
- Hình thức tổ chức các HĐTN trong DH Toán.
Biểu đồ 1.2: Kết quả điều tra về hình thức tổ chức các HĐTN trong DH Toán
Dựa trên đặc thù của bộ môn Toán, qua khảo sát 20 GV thì có 5/20 (chiếm 25%) thầy cô tổ chức TN dưới hình thức thảo luận nhóm. Trong khi đó, 8/20 (chiếm 40%) GV tổ chức TN dưới hình thức vừa học, vừa chơi. Một số khác 6/20 (chiếm 30%) thì tổ chức dưới hình thức cuộc thi, hội thi. Tỉ lệ nhỏ 1/20 (chiếm 5%) GV tổ chức dưới hình thức tham quan dã ngoại.
- Những khó khăn trong quá trình tổ chức HĐTN trong DH bộ môn Toán THCS.
Qua quá trình khảo sát, phần lớn GV 12/20 (chiếm 60%) cho rằng chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn việc tổ chức các HĐTN. Có 5/20 GV (chiếm 25%) thì cho rằng các tiêu chí đánh giá quá trình HĐ của HS gặp nhiều khó khăn. Một số thầy cô còn lại cho rằng khó khăn ở khâu quản lí hay điều kiện tổ chức.
Quan niệm của HS về môn Toán:
Biểu đồ 1.3: Kết quả điều tra về mức độ hứng thú của HS đối với bộ môn Toán ở trường THCS.
Kết quả điều tra cho thấy phần lớn HS không yêu thích môn Toán: chỉ có 120/400 (chiếm 30%) HS yêu thích bộ môn Toán. Trong khi đó số HS tỏ ra thờ ơ, không thích môn học này là 280/400 HS (chiếm 70%). Thực trạng việc HS không yêu thích môn Toán là do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó một nguyên nhân quan trọng là PP giảng dạy của GV chưa làm cho HS hứng thú với kiến thức.
Biểu đồ 1.4: Kết quả điều tra về tầm quan trọng của bộ môn Toán ở trường THCS đối với HS.
Tuy nhiên, đa số HS lại đánh giá được tầm quan trọng của môn học này. Có tới hơn 78% HS cho rằng môn Toán rất quan trọng và không có ý kiến nào cho rằng đây là môn học không quan trọng. Việc HS ý thức được tầm quan trọng của bộ môn Toán là một tín hiệu tích cực cho việc DH Toán ở trường THCS hiện nay. Từ thực tế học Toán là quan trọng nhưng HS lại không thích Toán đã đặt ra cho người GV cần nhìn nhận đúng đắn và đổi mới PPDH phù hợp nhằm nâng cao chất lượng DH Toán.
78% 16% 6% Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng 7% 23% 50% 20%
Bảng 1.3: Kết quả điều tra về mức độ cần thiết của việc tổ chức HĐTN trong học Toán đối với HS.
STT Quan niệm Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Rất cần thiết 272 68%
2 Cần thiết 72 18%
3 Bình thường 36 %
4 Không cần thiết 20 5%
Về mức độ cần thiết của việc tổ chức HĐTN trong học Toán thì thu được kết quả là 68% HS cho rằng rất cần thiết, chỉ có khoảng 5% ý kiến cho rằng không cần thiết. Điều đó cho thấy rằng, HS đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTN trong học Toán.
Sự cần thiết của việc tổ chức HĐTN trong DH Toán:
Ý kiến của GV và HS tập trung vào các vấn đề sau: ý nghĩa của HĐTN là giúp các bạn có thế ứng dụng các lí thuyết Toán áp dụng vào các tình huống hằng ngày trong đời sống; Giúp các bạn trở nên hứng thú hơn với việc học môn Toán; Giúp các bạn có thể nhớ lâu các lí thuyết Toán. Có tới khoảng 85% GV thống nhất cho rằng HĐTN đem lại cả 3 ý nghĩa trên.
Bảng 1.4: Kết quả điều tra về ý nghĩa của quá trình tổ chức HĐTN trong DH bộ môn Toán THCS đối với GV.
STT Hứng thú Số ý
kiến Tỷ lệ %
1 Giúp các bạn có thế ứng dụng các lí thuyết Toán áp dụng vào các tình huống hằng ngày trong đời sống
8 40%
2 Giúp các bạn trở nên hứng thú hơn với việc học môn Toán
5 25%
3 Giúp các bạn có thể nhớ lâu các lí thuyết Toán 4 20%
Không chỉ GV nhận thức được ý nghĩa trên, qua khảo sát thì có tới 82% HS cũng đồng ý chọn 3 ý kiến trên. Như vậy, đa số các em đều rất hứng thú, hiểu, thấy được vài trò tầm quan trọng của HĐTN trong học Toán, giúp các em nhớ lâu kiến thức, vận dụng các lí thuyết Toán vào giải quyết các vấn đề thực tiễn đời sống, giúp các em hứng thú với môn học này.
Từ quá trình khảo sát cho thấy cả GV và HS đều nhận thức rõ tầm quan trọng và ý nghĩa của HĐTN trong DH Toán. Nếu được triển khai và áp dụng vào các tiết DH Toán chắc chắn sẽ tạo ra sự hứng thu cho HS.
Thực trạng của việc tổ chức HĐTN trong DH Toán ở trường THCS hiện nay.
Kết quả khảo sát cho thấy đa số GV đều tổ chức cho HS học tập TN. Có 10% GV thường xuyên, 70% thỉnh thoảng. Nhưng cũng có 20% GV rất hiếm hoặc chưa bao giờ tổ chức HĐTN trong DH Toán. Trong khi đó, điều tra HS thì có khoảng 70% HS được hướng dẫn học tập thông qua TN, 30% chưa được học như vậy. Như vậy, tuy nhận thức được tầm quan trọng của HĐTN nhưng không phải GV nào cũng có thể tổ chức các HĐTN. Điều này bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, nhưng căn bản nhất là chưa có nhiều tài liệu thiết kế, tổ chức các HĐTN.
Biểu đồ 1.5: Kết quả điều tra thực trạng của việc tổ chức HĐTN trong DH Toán ở trường THCS hiện nay đối với GV
Những thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong quá trình DH Toán thông qua HĐTN.
những điều chỉnh hợp lí. Phần lớn các em cho rằng học tập dưới hình thức TN giúp cho các em phát huy khả năng sáng tạo của bản thân, cảm thấy môn Toán hấp dẫn, dễ nhớ kiến thức, vận dụng được kiến thức vào đời sống.
Những khó khăn các em thường mắc phải khi học dưới hình thức TN là mất nhiều thời gian cho việc học tập môn học, có ít nguồn tài liệu tham khảo, hình thức học tập có nhiều điểm mới khác biệt với hình thức học truyền thống nên bước đầu còn bỡ ngỡ.
Trong khi đó, GV nhận thấy học tập TN có thuận lợi cơ bản: HS hào hứng, tích cực đó là điều mà vốn không nhận thấy ở môn học này trước đây. GV cũng gặp những khó khăn như: điều kiện vật chất, chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn tổ chức, tiêu chí đánh giá khó khăn phức tạp.
Qua điều tra, khảo sát ý kiến của GV và HS không chỉ giúp cho việc đưa ra những nhận xét, đánh giá về thực trạng DH nói chung, vấn đề tổ chức HĐTN nói riêng mà còn là cơ sở nêu ra những đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn học.