B. NỘI DUNG
3.4.3. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp:
Các biện pháp quản lý không chỉ phải hợp lý mà còn phải khả thi trong thực hiện. Các biện phải phải phù hợp với các đặc điểm thực tiễn để đảm bảo có thể vận dụng vào thực tế và đạt hiệu quả. Tìm hiểu về tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất, tác giả đặt câu hỏi khảo sát “Thầy cô đánh giá thế nào về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất”. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lý
Mức độ khả thi Tên biện pháp quản lý Rất
khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Xếp thứ bậc Nâng cao hiệu quả quản lý chủ thể 87.2% 12.8% 0 0 2 Nâng cao hiệu quả quản lý đối tượng 81.4% 18.6% 0 0 6 Nâng cao hiệu quả quản lý mục tiêu 83.7% 16.3% 0 0 4 Nâng cao hiệu quả quản lý nội dung 83.7% 16.3% 0 0 4 Đổi mới và nâng cao hiệu quả quản lý
hình thức 82.6% 17.4% 0 0 5 Cải tiến và nâng cao hiệu quả quản lý
phương pháp 80.2% 19.8% 0 0 7 Nâng cao hiệu quả quản lý kiểm tra
đánh giá 84.9% 15.1% 0 0 3 Duy trì và nâng cao hiệu quả quản lý
các điều kiện hỗ trợ 90.7% 9.3% 0 0 1 Như vậy, các biện pháp được đề xuất được đánh giá cao về tính khả thi. 100% ý kiến được khảo sát được đánh các biện pháp từ khả thi đến rất khả thi. Trong đó, nhóm các biện pháp duy trì nâng cao hiệu quả các điều kiện hỗ trợ được đánh giá ở vị trí cao nhất (90.5% rất khả thi,9.3% khả thi). Thực tế của các trường THPT huyện Cao Lãnh có sơ sở vật chất tương đối ổn định, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự phối hợp tốt từ các ban ngành, CMHS nên mức độ khả thi rất cao. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chủ thể hoạt động xếp thứ 2 (87.2% rất khả thi và 12.8% khả thi). Các chủ thể hoạt động GDPL chủ yếu là cán bộ, GV trong NT. Đây là lực lượng có trình độ tri thức và năng lực tiếp nhận tốt. Vì thế, nêu được quan tâm và tạo điều kiện đúng mức thì sẽ đạt hiệu quả như mong đợi. Như Thầy N.T.P, một GVCN chia sẻ “ Nếu được tập huấn, hướng dẫn về GDPL thì chúng tôi có thể làm tốt công tác này”. Các biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra
đánh giá cũng có mức khả thi cao (84.9% rất khả thi, 15.1 % khả thi), bởi lẽ các biện pháp này do các chủ thể trực tiếp thực hiện nên mức độ chủ động của chủ thể và nhà quản lý cao. Các biện pháp còn lại là nâng cao hiệu quả quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp có mức độ khả thi tương đương nhau và có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại trực tiếp với nhau và có sự chi phối rất lớn của HS, đối tượng hoạt động GDPL. Vì thế, để thực hiện thành công các nhóm biện pháp này cần phải có sự phối hợp tích cực của HS, và rà soát, đối chiếu, điều chỉnh thông quan thực tiễn. Vì vậy, các biện pháp này cần có thời gian nhiều hơn để triển khai và đạt kết quả.
Trao đổi với thầy N.V.C về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất, thầy cho biết “Giai đoạn này là giai đoạn đổi mới mạnh mẽ của ngành giáo dục, nên các biện pháp đều khả thi nếu chúng ta quyết tâm và vận dụng linh hoạt vào thực tiễn”
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Từ cơ sở lý luận và nghiên cứu thực tiễn , tác giả đề tài đề xuất 08 nhóm các biện pháp quản lý công tác quản lý hoạt động GDPL cho HS trường THPT huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp. Các nhóm biện pháp này nhằm khắc phục những hạn chế và phát huy ưu điểm trong quản lý hoạt động GDPL tại địa phương thời gian qua. Đó là các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chủ thể, đối tượng, mục tiêu, nội dung, phương pháp và kiểm tra đánh giá trong hoạt động GDPL cho học sinh. Đồng thời đổi mới và nâng cao hiệu quả quản lý hình thức, duy trì và nâng cao hiệu quả các điều kiện hỗ trợ GDPL cho học sinh. Giữa các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, gắn động qua lại, hỗ trợ và cùng hướng đến chất lượng GDPL cho HS. Đồng thời, tác giả đã tiến hành khảo sát về tính hợp lý và khả thi của các biện pháp trong thực tiễn địa phương. Qua đó, các biện pháp được đề xuất đều được đánh giá cao về tính hợp lý và khả thi để vận dụng vào điều kiện thực tiễn của địa phương.