B. NỘI DUNG
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH
SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP
2.3.1. Thực trạng chủ thể hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh
Để có cơ sở đánh giá về chủ thể hoạt động GDPL cho HS tại 04 trường THPT huyện Cao Lãnh, tác giả khảo sát về nhận thức của các chủ thể về sự cần thiết của hoạt động GDPL cho HS. Đây là cơ sở, nền tảng để các nhà quản lý định hướng, có sự tác động, tổ chức thực hiện kế hoạch một cách phù hợp.
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát sự cần thiết của GDPL cho HS
Đối tượng CBQL GV CMHS Rất cần thiết 100% 81% 60%
Cần thiết 0% 19% 40% Ít cần thiết 0% 0% 0% Không cần thiết 0% 0% 0%
Qua kết quả khảo sát, có thể thấy đội ngũ CBQL đều rất xem trọng sự cần thiết của hoạt động GDPL cho HS THPT. Qua trao đổi, CBQL các NT thì “HS bậc THPT đang ở lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá, khả năng tự chủ bản thân chưa cao. Vì thế, rất cần thiết GDPL cho HS để các em có thể biết và tránh những vi phạm không đáng có”. 100% CBQL đều đánh giá rất cần thiết hoạt động GDPL cho HS và luôn tạo điều kiện thuận lợi để thực hiện. Khảo sát GV: Xếp cao nhất (81%) cho rằng rất cần thiết các hoạt động GDPL cho HS, trong khi 19% đánh giá ở mức độ cần thiết. Lý giải vấn đề này, GV chia sẻ “hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông rất nặng, nếu tổ chức nhiều hoạt động GDPL cho HS sẽ ảnh hưởng đến thời
lượng dạy học. Hơn nữa, ngày nay công nghệ thông tin và truyền thông rất phát triển, HS có thể tự tìm hiểu. NT định hướng cho các em là được”. Đối với CMHS, tỉ lệ cao nhất CMHS cho rằng rất cần thiết với 60%. Mức độ cần thiết xếp thứ 2 với 40%. Trao đổi thêm với chị N.T.K. L cho rằng “NT nên GDPL để HS biết và thực hiện tốt, GĐ có rất ít thời gian để giáo dục những nội dung này.”
Như vậy, đa số CBQL, GV, CMHS đều đánh giá cần thiết phải tổ chức các hoạt động này cho HS trong NT. Thế hệ tương lai của đất nước cần có nền tảng tri thức lẫn pháp luật vững chắc để chuẩn bị vào đời. Hơn nữa, với sự bùng nổ về thông tin hiện nay, nếu không có nền tảng vững chắc về pháp luật, HS có thể vi phạm những nội dung tưởng chừng rất đơn giản, hoặc bị lôi kéo, sa ngã vào các tệ nạn xã hội.
Về các chủ thể hoạt động: Để xác định các chủ thể tham gia vào hoạt động GDPL, tác giả đặt câu hỏi về lực lượng tham gia vào hoạt động GDPL cho HS trên các phiếu khảo sát. Kết quả như sau:
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát các chủ thể tham gia hoạt động GDPL cho HS
TT Chủ thể hoạt động GDPL Tỉ lệ Xếp thứ bậc 1 Ban giám hiệu 100% 1
2 Đoàn- Hội 100% 1 3 GV CN 93% 2 4 GV môn GDCD 89% 3 5 Công an 50% 4 6 GV bộ môn 31% 5 7 Cha mẹ HS 11% 6
Qua khảo sát 100% người được khảo sát cho biết chủ thể hoạt động GDPL cho HS là Ban giám hiệu và cán bộ Đoàn, Hội, 89% là GV môn GDCD, 93% là GVCN, 50% là Công an địa phương, 31% là GV bộ môn, 11% là CMHS và 5% đề cập đến mời chuyên gia tâm lý, cử HS tiêu biểu. Như vậy, chủ thể tham gia chủ yếu vào hoạt động GDPL cho HS là CBQL, Đoàn thể, GV CN và GV môn GDCD. Vai trò
của GV bộ môn và CMHS là rất ít. Điều này cho thấy một số GV chưa nhận thấy hết trách nhiệm của mình trong công tác GDPL. Nhóm khảo sát đã có trao đổi với một số GV thì có ý kiến cho rằng “GV bộ môn mỗi tiết chỉ có 45 phút nhưng nội dung kiến thức rất nhiều. lại phải tích hợp các nội dung khác nên không có thời gian cho GDPL”; hoặc là “giáo dục đạo đức, pháp luật là nhiệm vụ của Ban giám hiệu, GVCN và Đoàn thanh niên”. Đây là một vấn đề khó khăn về nhận thức cần phải được khắc phục.
2.3.2. Thực trạng về đối tượng hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THPT huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Để đánh giá về đối tượng HS trong hoạt động GDPL, tác giả đã khảo sát nhận thức mức độ cần thiết của hoạt động này. Kết quả khảo sát thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.1: Biểu đồ nhận thức mức độ cần thiết của HS về GDPL
Đối với HS, có 35% HS được khảo sát cho rằng rất cần thiết các hoạt động GDPL cho HS, 60% đánh giá cần thiết và 5% ở mức độ ít cần thiết. Như vậy, đa số HS nhận thức cần thiết hoạt động GDPL cho HS để “chúng em biết và thực hiện, không bị vi phạm pháp luật”. Trong số 5% HS đánh giá ít cần thiết, em N.H.N cho rằng “HS thời đại ngày nay biết hết, trên mạng cái gì cũng có”.
Biểu đồ 2.2: Biểu đồ thái độ tham gia các hoạt động GDPL cho học sinh
Như vậy, theo đánh giá của GV, số HS thực sự tích cực trong các hoạt động GDPL trong NT chiếm tỉ lệ thấp (33%). Trong khi đó có đến 24% HS thờ ơ thiếu quan tâm đến nội dung này. Lý giải vấn đề này, cô N.T.V cho biết “ Một phần là do các em HS chủ yếu tập trung cho các môn học chính, còn các hoạt động khác thì ít để ý đến. Một phần là do các hoạt động này chưa hấp dẫn các em”. Em N.H.P cho biết “ Một số bạn tranh thủ các giờ ngoại khóa để làm bài tập vì chúng em làm không kịp.” Qua đó, có thể thấy thực tế các hoạt động GDPL chưa thu hút được sự quan tâm của đa số HS. Điều này đòi hỏi các biện pháp đổi mới toàn diện hoạt động để thu hút sự chú ý, phát huy tính tích cực chủ động của HS và nâng cao hiệu quả giáo dục.
2.3.3. Thực trạng về mục tiêu hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THPT huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Mục tiêu là nhân tố hàng đầu trong việc định hướng cho sự vận động và phát triển của toàn bộ hoạt động giáo dục. Ta có thể thấy tùy theo từng mục tiêu mà chủ thể có những hoạt động sao cho thích hợp. Hay là việc chọn lựa nội dung giáo dục, phương tiện, phương pháp giáo dục cũng là dựa vào mục tiêu giáo dục
Khảo sát về thực trạng xác định mục tiêu của hoạt động GDPL cho HS kết quả thu được như sau:
Mục tiêu Tổng số điểm Điểm trung bình Xếp thứ bậc Trang bị, bồi dưỡng những kiến thức cơ bản
về pháp luật cho HS. 338 3.9 1 Rèn luyện kỹ năng chấp hành pháp luật
cho HS 334 3.8 2
Góp phần phổ biến pháp luật trong đời
sống XH 308 3.5 3
Tạo niềm tin vào pháp luật 228 2.6 4 Hỗ trợ GĐ trong giáo dục đạo đức cho HS 218 2.5 5
Qua bảng thống kê trên cho thấy, trong các mục tiêu GDPL, mục tiêu trang bị bồi dưỡng kiến thức được chú trọng nhiều nhất. Điểm trung bình là 3.9. Mục tiêu rèn luyện kỹ năng chấp hành pháp luật và góp phần phổ biến pháp luật trong đời sống ở thứ 2,3 với mức độ tốt. Điều đó cho thấy rằng số CBQL và GV thực thức đúng mục tiêu GDPL cho HS. Tuy nhiên, những GV này chưa quan niệm một cách đầy đủ về mục tiêu GDPL cho HS. Bởi lẽ, hoạt động này hướng đến ba mục tiêu lớn: về kiến thức, về kỹ năng và về thái độ. Tuy nhiên đa phần các ý kiến khảo sát thiên về mục tiêu kiến thức nhiều hơn kỹ năng và thái độ. Kết quả khảo sát mục tiêu về thái độ ở mức 2. Trao đổi và tìm hiểu thêm về mục tiêu của hoạt động GDPL cho HS, thì chỉ có CBQL và GV dạy môn GDCD là nắm chắc mục tiêu, còn đa số GV bộ môn còn mơ hồ, chưa tìm hiểu kỹ, còn mang tính phỏng đoán về mục tiêu. Bên cạnh đó, một số đối tượng khảo sát cũng chưa phân biệt rõ giữa mục tiêu và mục đích của hoạt động GDPL.
Kết quả thực hiện các mục tiêu GDPL của các trường THPT như sau:
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát kết quả thực hiện mục tiêu GDPL cho HS
Mức độ hoàn thành Mục tiêu Tốt Khá TB Yếu Điểm trung bình Xếp thứ bậc
Mục tiêu nhận thức 36.0 53.5 10.5 0.0 3.3 1 Mục tiêu kỹ năng 11.6 22.1 66.3 0.0 2.5 3 Mục tiêu về tình cảm 31.4 18.6 50.0 0.0 2.8 2
Qua khảo sát kết quả thực hiện các mục tiêu GDPL, các trường THPT huyện Cao Lãnh đã thực hiện tốt mục tiêu về nhận thức cho HS. Thông qua các hoạt động, NT trang bị, bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về pháp luật cho HS, góp phần phổ biến pháp luật trong đời sống XH. Điểm trung bình mục tiêu này là 3.3. Xếp thứ 2 về mức độ hoàn thành là mục tiêu về tình cảm, điểm trung bình là 2.8. Qua hoạt động GDPL, HS được xây dựng niềm tin vào pháp luật, đấu trang cho cái đúng, phê phán những hành vi vi phạm pháp luật. Đây là tình cảm xã hội rất cần thiết cho công dân vì thế, cần thiết các NT nên tăng mức độ đạt được của mục tiêu này. Mục tiêu về kỹ năng có điểm trung bình là 2.5. Có thể thấy, việc thực hành vận dụng trong hoạt động GDPL là chưa nhiều dẫn đến các kỹ năng chưa đạt kết quả cao.
2.3.4. Thực trạng về nội dung hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Để có cơ sở đánh giá về nội dung hoạt động GDPL cho HS tại các trường THPT huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, tác giả đã tiến hành khảo sát HS các trường THPT về các nội dung mà các em được tiếp thu thông qua các hoạt động GDPL tại trường. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng nội dung hoạt động GDPL cho HS
Mức độ Nội dung GDPL Tốt Khá Trung bình Yếu Điểm trung bình Xếp thứ bậc Những kiến thức lý luận về nhà nước và pháp luật 21 30 46 3 2.7 3 Những chuẩn mực cơ bản của pháp luật 22.5 31 45.5 1 2.8 2
Kiến thức pháp luật cơ sở
liên quan đến HS 40 21.5 31.5 7 2.9 1 Kỹ năng thực hiện các
chuẩn mực pháp luật 11.5 32 52 4.5 2.5 4
Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, các nội dung GDPL đã được quan tâm triển khai tại các trường THPT với mức độ khá. Nội dung được thực hiện nhiều nhất là các kiến thức pháp luật cơ sở có liên quan đến HS với điểm trung bình là 2.9. Qua trao đổi và thâm nhập thực tiễn, các trường THPT trên địa bàn có đã tổ chức nhiều hoạt động tuyên truyền các nội dung pháp luật liên quan đến HS như Luật giao thông đường bộ, Luật Hôn nhân gia đình, Luật phòng chống ma túy thông qua nhiều hoạt động như tuyên truyền, sân khấu hóa, thi tìm hiểu trực tuyến, hái hoa kiến thức… Em N.H.G cho biết NT tổ chức tuyên truyền nhiều Luật vào đầu năm học để chúng em biết, không vi phạm chủ yếu là Luật giao thông đường bộ.” Nội dung những kiến thức lý luận về nhà nước và những chuẩn mực cơ bản của pháp luật cũng được đánh giá ở mức độ khá. Trên thực tế các nội dung này HS chủ yếu được tìm hiểu qua chương trình học môn GDCD, các hoạt động khác ít đề cập đến nội dung này. Xếp ở vị trí thấp nhất là các kỹ năng thực hiện các chuẩn mực pháp luật với điểm trung bình là 2.5. Em V.H. V một HS cho biết “ Chúng em được truyên truyền chủ yếu là kiến thức, vận dụng thời tiễn rất ít. Hơn nữa, hầu hết giáo dục pháp luật là tuyên truyền miệng nên chúng em cũng dễ quên”. Qua thâm nhập thực tế các trường, tác giả cũng nhận thấy nội dung GDPL hầu hết là tuyên truyền, phổ biến các nội dung của Luật, nội dung dàn trải, nặng về phổ biến các quy định của pháp luật, chưa chú trọng đến việc hướng HS rèn luyện kỹ năng ứng xử, kỹ năng vận dụng pháp luật vào để giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống.
2.3.5. Thực trạng về hình thức hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THPT huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Cùng với sự phát triển của kinh tế, xã hội của đất nước nhất là sự bùng nổ của công nghệ thông tin, các hình thức giáo dục cũng trở nên đa dạng hơn. Các hoạt động GDPL cho HS cũng có những chuyển biến như vậy. Qua khảo sát về các hình thức
GDPL tại các trường THPT huyện Cao Lãnh, kết quả như sau:
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng hình thức hoạt động GDPL cho HS
Mức độ Hiệu quả Hình thức GDPL cho HS Điểm trung bình Xếp thứ bậc Điểm trung bình Xếp thứ bậc Dạy học trên lớp (Môn GDCD và tích
hợp vào các môn học khác) 3.7 1 3.2 1 Hoạt động ngoài giờ lên lớp 2.9 3 2.6 2 Phối hợp với CMHS, Đoàn thể, các cơ
quan liên quan 2.4 4 2.6 2 Tự giáo dục thông qua các hoạt động
truyền thông 3.6 2 2.3 3
Qua kết quả khảo sát, các trường THPT huyện Cao Lãnh tổ chức được nhiều hình thức GDPL cho HS, tuy nhiên mức độ tổ chức không đồng đều. Hình thức chủ lực nhất là dạy học trên lớp và tích hợp vào các môn học. Trao đổi với cô N.T.M.H một CBQL thì được biết “ Nội dung môn GDCD và tích hợp vào các môn học là bắt buộc có chương trình và văn bản chỉ đạo cụ thể nên trường nào cũng phải thực hiện”. Với sự quan tâm của ngành giáo dục với GDPL đã mang lại hiệu quả cao ( Điểm trung bình là 3.2). Tự giáo dục thông qua các hoạt động truyền thông như các khẩu hiệu, tranh ảnh, phát thanh là hình thức phổ biến thứ hai. Thực tế tại các trường đều quan tâm đến hình thức tuyên truyền này. Đoàn thanh niên mỗi năm đều thực hiện các công trình thanh niên là gắn các khẩu hiệu giáo dục trong khuôn viên trường ở những vị trí tập trung HS. Chương trình phát thanh học đường cũng được quan tâm thực hiện. Tuy nhiên, hình thức tự giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào sự tự nhận thức, tự rèn luyện nên chỉ phát huy hiệu quả đối với những HS có ý thức tốt. Vì vậy hiệu quả đạt được chỉ ở mức khá, đứng ở vị trí số 3. Hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp và phối hợp với gia đình, các đoàn thể và cơ quan liên quan có hiệu quả bằng nhau dù mức độ tổ chức khác nhau. Hoạt động ngoài giờ lên lớp được tổ chức ở mức độ khá do hạn chế về thời gian và thường theo chủ điểm, hình thức này cũng khó đạt hiệu quả cao nhất là đối với các hoạt
động có quá đông HS tham gia. Phối hợp với CMHS, Đoàn thể, các cơ quan liên quan tuy mức độ thực hiện thấp nhất nhưng hiệu quả lại khá cao, vì có được sự phối hợp của gia đình và xã hội tạo nên tác động đa chiều, toàn diện lên HS. Em N.H.P cho biết “ NT mời các chú công an sang nói chuyện pháp luật chúng em rất thích”.
2.3.6. Thực trạng về phương pháp hoạt động giáo dục pháp luật cho HS các trường THPT huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Phương pháp GDPL là cách thức tác động của các chủ thể lên đối tượng hoạt động. Phương pháp thực hiện tốt thì nội dung sẽ được đối tượng tiếp thu trọn vẹn góp phần đạt mục tiêu đề ra. Đồng thời, phương pháp cũng có liên hệ chặt chẽ với hình thức GDPL. Vì thế, nó có ý nghĩa quyết định đến kết quả hoạt động. Để có cơ sở đánh giá và