học phổ thông trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
2.3.1.Thực trạng nhận thức về vai trò và mục tiêu môn Địa lí
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức về vai trò, môn ĐL chúng tôi đã tiến hành lập phiếu khảo sát ở hai đối tượng là CBQL và GV môn Địa lí với kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL&GV về vai trò môn Địa lí
STT NỘI DUNG ĐTB HẠNG
1 Môn ĐL hình thành cho học sinh nhân cách con
người mới trong xã hội 3,22 2
2
Môn ĐL bồi dưỡng cho học sinh một thế giới quan khoa họcvà những quan điểm nhận thức đúng đắn
3 Môn ĐL là phương tiện hữu hiệu để giúp học
sinh hình thành kỹ năng sống 2,78 6
4
Môn ĐL góp phần rèn luyện cho HS kỹ năng hành động, thái độ ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên, xã hội
2,70 7
5
Môn ĐL có vai trò chủ đạo và trực tiếp trong việc giáo dục học sinh ý chí tự cường dân tộc, niềm tin vào tương lai của đất nước, sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước
3,09 4
6
Môn ĐL trang bị cho HS hệ thống tri thức cơ bản về đặc điểm tự nhiên, dân cư và kinh tế xã hội
3,28 1
7 Môn ĐL giáo dục HS tình yêu thiên nhiên, quê
hương, đất nước 2,80 5
Nhìn vào số liệu bảng thống kê, có thể thấy được việc nhận thức vai trò, môn ĐL trong nhà trường THPT hiện nay, ứng với ĐTB và thứ hạng của từng nội dung. Phổ điểm trung bình của các nội dung được khảo sát nằm trong khoảng từ 2,70 3,28 với thang điểm chuẩn ở mức quan trọng. Điều này cho phép chúng ta nhận định rằng CBQL&GV môn ĐL các trường THPT nhận thức tương đối đúng đắn về tầm quan trọng của môn ĐL trong việc hình thành cho học sinh nhân cách con người mới trong xã hội cho HS bậc THPT, đặc biệt hầu hết CBQL&GV môn ĐL cho rằng môn ĐL trang bị cho HS hệ thống tri thức cơ bản về đặc điểm tự nhiên, dân cư và kinh tế xã hội là rất quan trọng (ĐTB = 3,28). Cùng với việc khảo sát CBQL và GV môn ĐL, chúng tôi cũng đồng thời khảo sát nội dung này trên đối tượng HS và thu được kết quả đa số cho rằng môn ĐL có vai trò quan trọng trong nhà trường (ĐTB = 3,05).
Kết quả này phản ánh một thực tế là môn ĐL có vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về đặc điểm tự nhiên, dân cư và kinh tế xã hội góp phần hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống của người học.
Cùng với khảo sát về vai trò, môn ĐL chúng tôi cũng tiến hành khảo sát CBQL&GV môn ĐL về việc thực hiện mục tiêu kiến thức - kỹ năng - thái độ trong môn học ĐL ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Longvà thu được kết quả ở bảng 2.3:
Bảng 2.3. Khảo sát CBQL&GV về thực hiện mục tiêu môn Địa lí
STT NỘI DUNG MỨC ĐỘ PHÙ HỢP HIỆU QUẢ THỰC HIỆN ĐTB Hạng ĐTB Hạng I Về kiến thức
1 HS tiếp thu những tri thức phổ thông,
cơ bản và hiện đại 3,24 1 3,10 6
2
Trang bị cho HS tri thức cơ bản về Trái Đất, các thành phần cấu tạo của Trái Đất, các hiện tượng, sự vật địa lí và tác động qua lại giữa chúng
3,10 7 3,06 9
3
HS hiểu được một số quy luật phát triển của môi trường tự nhiên trên Trái Đất; dân cư và các hoạt động của con người trên Trái Đất
3,06 10 3,05 10
4
Cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản về mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và môi trường; sự cần
thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường nhằmphát triển bền vững.
5
Giúp HS có những hiểu biết cơ bản về đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế- xã hội của một số khu vực khác nhau và của một số quốc gia trên thế giới
3,16 3 3,12 4
6
HS có hiểu biết cơ bản về đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế- xã hội của Việt Nam
3,14 5 3,16 3
II Về kĩ năng
1
HS vận dụng kiến thức để phân tích, đánh giá các hiện tượng, sự kiện, các vấn đề trong thực tiễn
3,12 6 3,11 5
2
HS biết quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tượng địa lí
3,02 13 3,09 7
3 HS biết kĩ năng thu thập, xử lí, tổng hợp
và thông báo thông tin địa lí 3,20 2 3,02 12 4 HS có kĩ năng vận dụng tri thức địa lí
để giải thích hiện tượng, sự vật địa lí 2,94 15 2,90 15
5
HS có kĩ năng giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của HS
2,86 16 2,98 13
III Về thái độ
đất nước và tôn trọng các thành quả kinh tế, văn hóa của nhân dân Việt Nam cũng như của nhân loại
2
Có niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú tìm hiểu và giải thích các sự vật hiện tượng địa lí
2,98 14 3,03 11
3
Ý chí tự cường dân tộc, niềm tin vào tương lai của đất nước, sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước
3,05 11 3,18 2
4
Có ý thức trách nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống của gia đình và cộng đồng
3,09 8 3,08 8
5
Tin tưởng vào các đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước và các quy định chung của cộng đồng, của tập thể
3,03 12 2,89 16
Kết quả khảo sát ở bảng 2.3. về việc thực hiện mục tiêu môn ĐL trong trường THPT hiện nay, đa số CBQL&GV ĐL được hỏi cho rằng ở mức độ “phù hợp” và hiệu quả “khá” (Điểm trung bình khảo sát nằm ở mức từ 2.86
3.24 tương ứng với thang điểm chuẩn mức độ phù hợp và hiệu quả khá). Cá biệt có nội dung về mục tiêu rèn luyện kỹ năng sống CBQL&GV được hỏi cho rằng chưa phù hợp (ĐTB = 2.86), và hiệu quả thực hiện chỉ đạt mức khá (ĐTB = 2.98).
Môn ĐL, là một môn khoa học khái quát những thành tựu của các khoa học khác, luôn được bổ sung những tri thức mới về sự phát triển của đời sống kinh tế - xã hội và bản thân, thực tế việc thực hiện mục tiêu môn ĐL ở trường THPT hiện nay chưa được đánh giá cao. Nó chưa giúp cho HS có những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để ứng xử phù hợp trong cuộc sống. Phần lớn do nguyên nhân từ nội dung CT còn nặng nề, thiếu cập nhật kiến thức mới, thời gian dành cho HĐDH chỉ có 1,5 tiết/tuần (đối với khối 10 và 12; 1 tiết/tuần đối với khối 11) nên GV có khuynh hướng giảng dạy vượt quá khả năng tiếp nhận và xử lí thông tin của HS hoặc đơn giản hoá những tri thức mang tính khái quát hoá, trừu tượng hoá môn ĐL, tổ chức HĐDH ngoài trời ít được thực hiện từ nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Nên việc thực hiện mục tiêu môn học chưa hiệu quả.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy, việc DH môn ĐL ở trường THPT hiện nay chỉ mới chủ yếu làm tốt việc trang bị tri thức phổ thông, cơ bản cho HS, đảm bảo mục tiêu về kiến thức (ĐTB = 3.24), xếp hạng ở vị trí số 1, lần lượt ở vị trí số 2 và 3 là các nội cơ bản về đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội (ĐTB = 3,16) về kĩ năng đa số HS biết HS biết kĩ năng thu thập, xử lí, tổng hợp và thông báo thông tin địa lí (ĐTB = 3,20). Theo kết quả khảo sát về các nội dung HS có kĩ năng giải quyết những vấn đề của cuộc sống được đánh giá thấp nhất, nhì trong bảng. Thực tế đánh giá đúng thực trạng hiện nay, khi mà việc trang bị kỹ năng sống cho HS trở thành nhu cầu bức thiết của cả gia đình, nhà trường và xã hội thì công tác này trong nhà trường lại ít được quan tâm, chúng chỉ được dạy trên giấy, HS không có cơ hội được tham gia, rèn luyện kỹ năng sống. Tuy nhiên, trong hiệu quả thực hiện về thái độ cho thấy HS có thể chủ động, tự giác điều chỉnh các hành vi của cá nhân và đánh giá được hành vi của người khác rất có hiệu quả. Các cấp quản lí cần có những giải pháp phù hợp để môn ĐL có thể làm tốt vai trò và mục tiêu dạy học, khi đó môn ĐL sẽ giúp HS có được những kiến thức cần thiết cơ bản về tự nhiên, kinh tế - xã hội. Xây dựng môi trường văn hóa học đường lành mạnh, không còn lối ứng xử thiếu
văn hóa, không còn tình trạng bạo lực trong giáo duc, thể hiện được tình yêu quê hương, đất nước.