2.3.1 .Thực trạng nhận thức về vai trò và mục tiêu môn Địa lí
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Địa lí
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn ĐL ở trường THPT yêu cầu không chỉ kiểm tra về kiến thức mà còn phải đánh giá được thái độ, hành vi và đo lường sự tiến bộ trong rèn luyện đạo đức của học sinh. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát những nội dung liên quan đến kiểm tra đánh giá trên cả ba đối tượng là CBQL,GV và HS các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.6. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá trong môn Địa lí STT Nội dung Đối tượng khảo sát Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện ĐTB Hạng ĐTB Hạng 1 Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, đánh giá theo quy định
CBQL&GV 3,76 1 3,78 4 HS 3,01 3 2,98 4 2 Chấm và trả bài đúng thời hạn có nhận xét vào bài làm của HS CBQL&GV 3,63 2 3,83 3 HS 3,05 1 3,06 1 3
Vào điểm kiểm tra theo quy đinh của nhà trường và lưu trữkết quả trên mạng giáo dục
CBQL&GV 3,52 3 3,85 2
HS 2,98 5 3,00 3
4
Kiểm tra, đánh giá mang tính khách quan, công bằng
CBQL&GV 3,46 4 3,87 1 HS 3,00 4 3,04 2
5
Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy năng lực của học sinh
CBQL&GV 2,89 6 3,05 6 HS 3,03 2 2,89 5
6 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá
CBQL&GV 3,42 5 3,57 5 HS 3,01 3 2,98 4 Hầu hết các trường THPT đã thấy được tầm quan trọng của công tác kiểm tra, lãnh đạo nhà trường đã quán triệt và hướng dẫn cho GV thực hiện tốt quy chế kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS và bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức. Vì vậy kết quả khảo sát CBQL&GV môn ĐL ở những nội dung này cho thấy đa số đánh giá ở mức độ “rất thường xuyên” (ĐTB = 3.76) và hiệu quả “tốt” (ĐTB =
3.78). Còn HS đánh giá nội dung này cũng ở mức thường xuyên ĐTB từ 2.98 đến 3.05 và hiệu quả khá ĐTB từ 2.98 đến 3.06.
Tuy nhiên, việc thực hiện yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực HS thì chỉ đạt ĐTB = 2.89 tương ứng mức “thường xuyên” và ĐTB = 3.05 tương ứng hiệu quả ở mức khá cùng ngang mức với đánh giá của HS. Trong thực tế, lâu nay đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn có hiện tượng thiên về KTĐG mức độ học thuộc lòng, kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức lí thuyết một cách đơn thuần. Người ra đề thường dùng lại ở mức độ KT kiến thức lí thuyết, khả năng ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), ít đặt ra yêu cầu KTĐG mức độ thông hiểu bản chấtvà kỹ năng vận dụng trì thức. Đề kiểm tra thường đòi hỏi HS phải nhớ nhiều sự kiện, con số để ứng phó với KTĐG, thi cử. Cách KTĐG đó gây nên tình trạng học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc nhưng chưa nắm vững bản chất vấn đề, thiếu kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Tình trạng đó là hệ quả của lối dạy học cũ truyền thụ một chiều từ GV đến HS nên HS chưa được rèn luyện nhiều về kỹ năng phân tích, suy luận, đánh giá trong quá trình học nên các em chưa biết cách làm dạng đề này.
Hầu hết ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long hiện nay đều thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn ĐL bằng các hình thức truyền thống (kiểm tra miệng, kiểm tra viết và trắc nghiệm thường xuyên, định kỳ). Ở các đơn vị trường THPTtrên địa bàn thành phố Vĩnh Long, môn ĐL được đưa vào tổ chức kiểm tra định kỳ tập trung cùng các môn học khác. Hình thức này đã phần nào nâng cao tinh thần và thái độ làm việc của GV cũng như ý thức học tập của HS. Tuy nhiên, nội dung kiểm tra theo hướng đổi mới vẫn còn hạn chế.
KTĐG chỉ tập trung trong chương trình môn học một lớp, khó đánh giá được mức độ hiểu, nắm vững cả mạch kiến thức của môn học trong cả cấp học và mối quan hệ liênkết. Từ đó, gây khó khăn cho việc dạy học tích hợp giữa các bộ môn theo chủ đề gắn với thực tiễn (giáo dục về bảo vệ môi trường, giáo dục
kỹ năng sống, tiết kiệm năng lượng hiệu quả, sức khỏe sinh sản vị thành niên...), tách rời học với thực hành, lí thuyết với thực tiễn.
Những năm gần đây, xu thế áp dụng hình thức trắc nghiệm phát triển khá mạnh trong các trường học. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện đã bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối giữa hình thức tự luận với trắc nghiệm, có biểu hiện đơn điệu (thiên về câu hỏi đúng - sai) hoặc lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu quả KTĐG.
Tình trạng thiếu khách quan trong KTĐG vẫn còn khá phổ biến. Bệnh thành tích (nâng tỉ lệ khá, giỏi, lên lớp...) và thói quen dạy học thụ động, nặng với đối phó thi cử còn cản trở việc đổi mới PPDH. Để có thể thực hiện hiệu quả việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ĐL, CBQL trường THPT cần có những chỉ đạo và giám sát hợp lí để GV thực hiện đúng những quy định đề ra.