3.1.3 .Đảm bảo tính khả thicủa các biện pháp
3.3. Khảo sát tính cần thiếtvà tính khả thicủa các biện pháp
Các nhóm biện pháp mà chúng tôi đưa ra là kết quả của một quá trình nghiên cứu, tổng kết, rút kinh nghiệm từ thực tiễn quản lí HĐDH môn ĐL ở trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long. Sau khi xây dựng hệ thống các nhóm biện pháp, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đưa ra cho nhóm đối tượng là CBQL và GV môn ĐL đang công tác ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long. Tất cả các phiếu thu về đều ghi đầy đủ ý kiến, kết quả được tổng hợp tại bảng
Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạtđộng dạy học môn Địa lí
STT NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP
ĐIỂM TRUNG BÌNH Tính cấp thiết Tính khả thi 1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về vai trò môn ĐL
1.1 Tăng cường tuyên truyền, phổ biến vai trò, môn
ĐL 3,09 3,22
1.2 Tăng cường tuyên truyên, giáo dục môn ĐL thông
qua các hoạt động dạy học 3,12 3,18
1.3 Tăng cường chỉ đạo các hoạt động giáo dục nhằm
xây dựng ý thức, thái độ và động cơ học tập cho HS 3,14 3,05
2 Nhóm biện pháp quản lí hoạt động dạy củagiáo viên Địa lí
Thường xuyên cập nhật và công khai các văn bản hướng dẫn của Bộ và Sở GD về việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, chương trình môn ĐL
3,09 3,32 Chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá việc xây dựng kế
hoạch tháng, kế hoạch năm của GV môn ĐL và tổ chuyên môn ĐL
3,12 3,19
Công khai kế hoạch và chương trình môn học trên
website của nhà trường ngay từ đầu năm học 3,22 3,19 Chỉ đạo thành lập kiểm tra đánh giá kế hoạch hoạt
động của câu lạc bộ môn ĐL 3,09 3,33 2.2 Quản lí việc chuẩn bị và thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên môn
ĐL
Chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra việc xây dựng kế
hoạch bộ môn và bài dạy của GV 2,92 3,08 Chỉ đạo, kiểm tra, phê duyệt giáo án lên lớp của
GV 3,05 3,21
Dự giờ thăm lớp định kỳ và đột xuất 3,03 3,14 Khảo sát nhận xét, đánh giá của HS về giờ dạy của
GV 3,03 3,09
2.3 Quản lí đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học mốn Địa lí
Chỉ đạo, hướng dẫn, KTĐG việc đối mới PPDH
theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo của HS 3,10 3,13 Chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra và đánh giá việc sử
dụng các phương tiện dạy học 3,05 3,15 Chỉ đạo, khuyến khích GV và HS tự làm đồ dùng
Chỉ đạo, khuyến khích GV môn ĐL đa dạng các
hình thức tổ chức dạy học 3,06 3,08 Chỉ đạo việc đổi mới PPDH môn ĐL theo hướng
tích hợp, liên môn 3,09 3,03
2.4 Quản lí hoạt động tổ/nhóm chuyên môn Địa lí
Chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá sinh hoạt định kỳ,
sinh hoạt chuyên đề của tổ/nhóm ĐL 3,10 3,04 Chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá việc đổi mới sinh
hoạt tổ/nhóm ĐL theo hướng đổi mới pp giảng dạy và đổi mới kiểm tra đánh giá
3,06 3,00
Quản lí hoạt động thao giảng, dự giờ, rút kinh
nghiệm tiết dạy tại tổ/nhóm chuyên môn 3,05 3,14 2.5 Quản lí hoạt động kiếm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
môn Địa lí
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, hướng dân thực hiện
đổi mới KTĐG theo hướng phát huy năng lực HS 3,01 3,05 Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề theo hướng đổi
mới kiểm tra đánh giá 2,94 2,95
Chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra việc sử dụng sổ điểm
điện tử đúng quy định, đúng thời hạn 3,18 3,16
3 Nhóm biện pháp quản líhoạt động học tập của học sinh trong môn Địa lí
Xây dựng nề nếp học tập của HS và tăng cường
động cơ, thái độ học tập của HS 2,95 2,80 Tăng cường chỉ đạo, hướng dân HS xây dựng nội
dung học tập phù hợp 2,97 3,30
tập môn ĐL
Phát huy tính năng động, tích cực trong học tập
môn ĐL của HS 3,28 3,04
Đảm bảo tính nghiêm túc trong kiếm tra, thi cử 3,05 3,08
4 Nhóm biện pháp quản lí các điều kiện hỗ trợ trong môn Địa lí
Tăng cường trang bị, kiếm tra, đánh giá việc sử
dụng CSVC-TBDH môn ĐL 3,08 3,10
Tăng cường hỗ trợ kinh phí cho GV&HS tự làm đồ
dùng dạy học 3,10 2,70
Tăng cường sự phối hợp giữa môn ĐL với các môn
học khác trong việc thiết kế bài dạy liên môn 3,04 3,02 Phối hợp với các Đoàn thể tồ chức các hoạt động
ngoại khóa môn ĐL cho HS 2,95 3,00
Phối hợp với CMHS tuyên truyên, giáo dục nâng
cao ý thức học tập cho HS 2,80 3,25 Quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của
GV môn ĐL 3,11 3,06
Động viên, khuyến khích và khen thưởng kịp thời cho GV và HS có thành tích tốt trong dạy và học môn ĐL
2,98 2,52
Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu sư phạm ứng
dụng trong môn ĐL 3,09 3,03
Tăng cường tổ chức cho GV môn ĐL nghiên cứu
các chuyên đề về đổi mới PPDH 3,05 2,87 Từ bảng số liệu 3.1 cho thấy mức độ “cần thiết” và “khả thi” đều đạt (mức độ cần thiết đạt từ điểm 2.92 đến 3.28 và mức độ khả thi đạt từ 2.70 điểm đến mức độ rất khả thi 3.33)
Nhóm biện pháp quản lí hoạt động dạy của GV môn ĐL được đánh giá mức độ “cần thiết” và “khả thi” đều đạt cao (mức độ cần thiết đạt từ điểm 3,09 đến 3.22 và mức độ khả thi đạt từ 3.19điểm đến mức độ rất khả thi 3.33). Như vậy, trong công tác QLHĐDH môn ĐL ở trường THPT, cần phải thực hiện tốt việc quản lí hoạt động dạy của GV.
Trong nhóm biện pháp quản lí hoạt động dạy của GV biện pháp có mục được đánh giá cao nhất ở tính cấp thiết (ĐTB = 3.22) và tính rất khả thi (ĐTB = 3.32) là biện pháp quản lí việc thực hiện chương trình DH. Các biện pháp còn lại cũng được đánh giá ở mức cấp thiết và khả thi. Kết quả khảo nghiệm này hy vọng có thể giúp CBQL ở các trường THPT cókế hoạch quản lí hiệu quả hơn hoạt động dạy học môn ĐL ở đơn vị mình bằng việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc quản lí hoạt động dạy học của GV môn ĐL một cách nghiêm túc và triệt để.
Kết quả khảo nghiệm đã xếp quản lí hoạt động học tập của HS môn ĐL được đánh giá mức độ “cần thiết” và “khả thi” đều đạt cao thứ hai (mức độ rất cần thiết đạt từ điểm 2.97 đến 3.28 và mức độ rất khả thi đạt từ 2.80 điểm đến 3.30). Hoạt động học tập của HS luôn gắn liền với HĐDH của GV. Vì vậy, quản lí hoạt động học của HS luôn song hành với quản lí hoạt động dạy của GV. Biện pháp được đánh giá cao nhất ở mức cấp thiết với ĐTB = 3.28 là biện pháp phát huy tính năng động, tích cực trong học tập môn ĐL của HS.
Nhóm biện pháp “nâng cao năng lực nhận thức” được xếp ở vị trí thứ ba được đánh giá mức độ “cần thiết” và “khả thi” đều đạt (mức độ cần thiết đạt từ điểm 3.09 đến 3.14 và mức độ khả thi đạt từ 3.05 điểm đến 3.22). Đây là công tác phải thực hiện thường xuyên và lâu dài.
Nhóm biện pháp quản lí các điều kiện hỗ trợ cũng được đánh giá mức độ “cần thiết” và “khả thi” đều đạt (mức độ cần thiết đạt từ điểm 2.9 đến 3.11 và mức độ khả thi đạt từ 2.70 điểm đến 3.25). HĐDH cũng như công tác quản lí HĐDH không thể thiếu các yếu tố hỗ trợ. Trong số các biện pháp trên, quan tâm
đến đời sống vật chất và tinh thần của GV môn ĐL có tính cấp thiết cao nhất (ĐTB = 3.11).
Như vậy, nhìn chung, tất cả bốn nhóm biện pháp được đề xuất đều được đánh giá ở mức cấp thiết và mang tính khả thi cao. Từ kết quả khảo nghiệm các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đều có tính rất khả thi và cấp thiết, kết hợp với những cơ sở để đề xuất biện pháp, chúng tôi cho rằng các biện pháp mà chúng tôi đề xuất có thể áp dụng vào thực tế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học ĐL ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long trong giai đoạn hiện nay.