2.3.1 .Thực trạng nhận thức về vai trò và mục tiêu môn Địa lí
2.4. Thực trạng công tác quản líhoạt động dạy học môn Địa lí ở
2.4.2. Quản líhoạt động học môn Địa lícủa học sinh
Hoạt động học tập của HS là một bộ phận không thể tách rời trong hoạt động dạy học môn ĐL. Do đó, quản lí hoạt động dạy học môn ĐL cần quan tâm đến quản lí hoạt động học tập bộ môn của HS. Trong việc quản lí hoạt động học tập của HS, GV là người giữ vai trò đặc biệt quan trọng. Vì vậy, bên cạnh sự chỉ đạo của CBQL, GV ĐL là người chủ động trong việc giáo dục HS ý thức và động cơ đúng đắn trong học tập, hướng dẫn HS xây dựng phương pháp học tập hiệu quả, thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với HS. Chúng tôi đã lập bảng khảo sát những nội dung liên quan đến vấn đề này. Cụ thể như sau:
Bảng 2.8. Khảo sát quản lí hoạt động học tập môn Địa lí của học sinh STT Nội dung Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện ĐTB Hạng ĐTB Hạng
1 Chỉ đạo GV giáo dục HS ýthức, động cơ
và mục đích học tập môn ĐL 3,45 2 3,03 3 2 Chỉ đạo GV hướng dẫn HS xâydựng nội
dung học tập môn ĐL 3,43 3 3,01 4
3 Chỉ đạo GV Hướng dẫn HS xâydựng
phương pháp học tập môn ĐL hiệu quả 3,28 4 3,15 1 4 Chỉ đạo GV giúp HS rèn luyện các kỹ
năng - kỹ xảo trong học tập môn ĐL 3,16 5 3,01 5 5 Kiểm tra việc tổ chức các hoạt động học
tập trên lớp cho HS của giáo viên 3,46 1 3,11 2 6 Kiểm tra GV tổ chức các hoạt động ngoại
khóa môn ĐL 3,05 6 2,95 7
7 Chỉ đạo GV hướng dẫn HS vận dụng kiến
thực liên môn trong việc học tập môn ĐL 3,03 7 2,99 5
Kết quả khảo sát cho thấy các trường rất thường xuyên thực hiện việc tổ chức các hoạt động học tập trên lớp cho HS với ĐTB 3.46 và hiệu quả thực hiện đạt ở mức “khá” (ĐTB từ 3.11) xếp ở vị trí thứ 2 cho thấy GV môn ĐL đã tổ chức cho HS hoạt đông sôi nổi, gây hứng thú trong giờ lên lớp, trong chiều hướng lấy người học làm trung tâm, GV môn ĐL có thể tiến hành kiểu công việc này theo hai giai đoạn. Trong giai đoạn thứ nhất, GV môn ĐL cần tìm kinh nghiệm của HS và các phương pháp học tập mà các em ưa thích để trên cơ sở đó, với kinh nghiệm sẵn có của mình, GV có thể lựa chọn phương pháp giảng
dạy phù hợp. Trong giai đoạn thứ hai, GV cần thu hút sự tham gia tích cực của HS vào việc lập kế hoạch cho các chương trình học tập môn ĐL của các em. Công việc này có thể thực hiện được bằng cách khuyến khích HS suy nghĩ, tham gia vào các hoạt động học tập môn ĐL do GV tổ chức một cách tích cực, chủ động và sáng tạo. Do đó việc tổ chức hoạt động học tập môn ĐL cho HS trong các giờ học môn ĐL có vai trò đặc biệt quan trọng và rất cần được GV chú ý trong bước thiết kế chương trình, nội dung của bài giảng môn ĐL.
Từ kết quả khảo sát cũng cho thấy vai trò quan trọng tiếp theo là việc giáo dục HS ý thức, động cơ và mục đích học tập môn ĐL ở vị trí thứ hai với ĐTB = 3.45, tương ứng với lựa chọn ở mức rất thường xuyên và hiệu quả thực hiện với ĐTB = 3.03 xếp ở vị trí thứ 3, HS trường THPT Lưu Văn Liệt và trường THPT Nguyễn Thông có ý thức, động cơ và mục đích học tập môn ĐL hơn hẳn so với các trường còn lại. GV môn ĐL trường THPT Lưu Văn Liệt và trường THPT Nguyễn Thônggiúp HS tíchcực tìm tòi tài liệu, đọc thêm, làm thêm các bài tập, tìm những ví dụ trong thực tế cuộc sống để bổ sung kiến thức. TrườngTHPT Vĩnh Long quy định là mỗi HS phải giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài ít nhất 2 lần trong một tiết học. Tuy nhiên, việc phát biểu xây dựng bài của các em chỉ dừng lại ở mức đọc lại, (bắt chước lại) những nội dung trong sách giáo khoa đã vạch sẵn mà ít sáng tạo trong cách diễn đạt, ít khi nào trình bày theo cách hiểu của riêng mình, số ít trường THPT khác phần lớn các Hs cũng chưa xây dựng được cho mình cách trình bày bài học sao cho dễ nhớ, dễ hiểu, GV cho ghi vở như thế nào thì các HS chép như thế ấy.
Ở vị trí thứ ba với ĐTB =3.43, tương ứng với lựa chọn ở mức rất thường xuyên hiệu quả thực hiện với ĐTB =3.02 xếp ở vị trí thứ 4, hướng dẫn HS xây dựng nội dung học tập môn ĐL là trách nhiệm của GV môn ĐL, không lẽ trong công tác giảng dạy chúng ta lại để tồn tại mãi cách giáo dục thụ động, máy móc GV là trung tâm của tất cả, còn HS cứ mãi mãi thụ động. Phải đổi mới, phải thực sự lấy HS làm trung tâm. HS xây dựng nội dung học tập môn ĐL thành tự
học, tự ý thức, tự quản lấy chính mình. Chỉ có như thế chất lượng giáo dục của chúng ta mới không bị tụt hậu, mới thỏa mãn được những yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống hiện đại.
Bên cạnh đó GV môn ĐL cũng thường xuyên hướng dẫn HS xây dựng phương pháp học tập môn ĐL (ĐTB=3.28), và hiệu quả thực hiện ở mức “khá” với ĐTB =3.15 xếp ở vị trí thứ 1, GV môn ĐL trường THPT Lưu Văn Liệt là trường nổi bật trong việc hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin,... môn ĐL một cách cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở nhà, trong thực tế cuộc sống,... học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với GV, HS dùng các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề.
GV môn ĐL giúp HS rèn luyện các kỹ năng - kỹ xảo một cách thường xuyên (ĐTB=3.16), và hiệu quả thực hiện ở mức “khá” với ĐTB =3.01, quá trình dạy học không chỉ trang bị cho HS vốn kiến thức để hình thành thế giới quan mà còn rèn luyện cho các em năng lực nhận thức và năng lực hành động. Do vậy nhất thiết phải rèn luyện cho HS các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là kỹ năng thực hành, sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo là kết quả của việc nắm tri thức và cũng là điều kiện để nắm tri thức sâu hơn, tiếp tục lĩnh hội tri thức, kỹ năng mới. Mục đích cuối cùng của việc dạy học, vừa là yếu tố kích thích và là động cơ thúc đẩy việc nắm kiến thức và hình thành kỹ năng.
Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS một cách thường xuyên (ĐTB=3.05). Tuy nhiên, về hiệu quả thực hiện chỉ đạt mức “khá” với ĐTB =2.95 xếp ở vị trí cuối cùng. Trong 5 trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, đều mạnh dạn đưa việc tổ chức tham quan ngoại khóa vào trong kế hoạch dạy học của môn ĐL. Nhưng cũng chỉ hạn chế từ 1 lượt trong một năm ở khối 12. Việc tổ chức hoạt động này cũng gặp phải không ít khó khăn về kinh phí, thời gian và đôi khi cả sự bất hợp tác từ phía CMHS.
(ĐTB=3.03) xếp ở vị trí cuối cho thấy nó ít được GV môn ĐL chú trọng. Các mặt công tác quản lí về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn ĐL và hướng dẫn vận dụng kiến thực liên môn trong việc học tập môn ĐL xếp ở vị trí sau cùng là do phần lớn lãnh đạo các trường chưa chú trọng đến vấn đề này, những khó khăn về chương trình, về thời gian và kinh phí còn hạn chế. Bên cạnh đó còn có nguyên nhân từ sự e ngại, sợ trách nhiệm của một bộ phận GV.
Kết quả khảo sát trên hoàn toàn phù hợp với yêu cầu về nội dung chương trình môn ĐL ở trường THPT hiện nay. Để có thể thực hiện được mục tiêu môn học, đảm bảo dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, GV môn ĐL phải thường xuyên thực hiện những nội dung trên trong hoạt động dạy học của mình, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chưa rõ, chủ yếu vẫn dạy chay, thuyết trình, đọc chép, độc thoại một chiều; lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo trong tổ chức các hoạt động dạy học, nên hiệu quả của công tác quản lí hoạt động học tập của HS trong môn ĐL còn chưa cao.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, đòi hỏi những người làm công tác quản lí cần quan tâm hỗ trợ nhiều hơn để GV môn ĐL có thể làm tốt vai trò chủ đạo của mình trong hoạt động dạy học môn ĐL, nâng cao chất lượng môn học này trong nhà trường, vì thông qua các bài học người giáo viên sẽ trang bị, hình thành cho học sinh những kiến thức, phẩm chất, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết trong cuộc sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng quy trình.