2.3.1 .Thực trạng nhận thức về vai trò và mục tiêu môn Địa lí
2.4. Thực trạng công tác quản líhoạt động dạy học môn Địa lí ở
2.4.1. Quản líhoạt động dạy củagiáo viên môn Địa lí
Trong việc quản lí HĐDH môn ĐL, nội dung quan trọng nhất chính là quản lí hoạt động dạy của GV môn ĐL, vì trong toàn bộ quá trình dạy học và trong hoạt động dạy học nói chung, người dạy đóng vai trò chủ đạo, quản lí hoạt động của người dạy là yếu tố quyết định hiệu quả của công tác quản lí HĐDH trong nhà trường. Trong quá trình dạy học, nếu người dạy thực hiện tốt tất cả các khâu của HĐDH thì kết quả dạy học sẽ cao, người học sẽ học tập hiệu quả, nhiệm vụ giáo dục sẽ hoàn thành.
Chúng tôi đã khảo sát CBQL&GV môn ĐL về thực trạng công tác này ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.7.Khảo sát về quản lí hoạt động dạy củagiáo viên Địa lí STT Nội dung Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện ĐTB Hạng ĐTB Hạng
1 Quản lí việc thực hiện chương trình DH 3,47 3 3,00 8 2 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy
của giáo viên ĐL 3,21 5 3,16 4
3 Quản lí việc thực hiện kế hoạch bài dạy
của giáo viên ĐL 3,20 6 3,16 4
4 Quản lí giờ lên lớp, dự giờ và đánh giá
nhận xét bài học của giáo viên 3,17 8 3,21 2 5 Quản lí hồ sơ chuyên môn của giáo viên 3,19 7 3,10 7
6
Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ĐL theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
3,23 4 3,12 6
7 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh 3,59 2 3,25 1 8 Quản lí các điều kiện dạy học môn ĐL 3,61 1 3,10 3
Kết quả khảo sát mức độ thực hiện cho thấy CBQL và GV môn ĐL đã quan tâm đến tất cả các khâu trong chu trình lên lớp nắm chắc điều kiện dạy học môn ĐL của trường mình để khai thác nằm nâng cao hiệu quả trong các tiết dạy đáng ghi nhận là điểm ở các trường ngang nhau cho thấy là tất cả CBQL và GV môn ĐL đều ý thức tốt trong việc quản lí các điều kiện dạy học môn ĐL. Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn ĐL, bên cạnh việc nâng cao nhận thức và đổi mới nội dung, phương pháp, cần quan tâm đến các điều kiện hỗ trợ như csvc, thiết bị đồ dùng dạy học, các chế độ chính sách, động viên khuyến
khích và tạo môi trường sư phạm thuận lợi. Những yếu tố này góp phần không nhỏ trong việc đảm bảo hoạt động dạy học môn ĐL đạt hiệu quả và hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra.
Từ kết quả khảo sát cũng cho thấy vai trò quan trọng tiếp theo là việc quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở vị trí thứ hai với ĐTB =3.59%, tương ứng với lựa chọn ở mức rất thường xuyên và hiệu quả thực hiện xếp ở vị trí thứ 1, cho thấy CBQL và GV môn ĐL đã có chú trọng sự vận dụng các hiểu biết riêng lẻ khác nhau để giải quyết một vấn đề mới đối với HS, gắn với tình huống cuộc sống, không kiểm tra kiến thức môn ĐL riêng lẻ của HS mà kiểm tra các năng lực vận dụng, có xu hướng xây dựng các bài kiểm tra, đánh giá theo năng lực dần dần, không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trungtâm của việc đánh giá mà cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau.
Được xếp ở vị trí thứ ba với ĐTB =3.47, quản lí việc thực hiện chương trình dạy học tương ứng với lựa chọn ở mức rất thường xuyên, số liệu trên đã thể hiện sự nghiêm túc trong việc đảm bảo thực hiện nội dung chương trình dạy học môn ĐL ở trường THPT. Những yêu cầu về thực hiện phân phối chương trình được GV và các trường thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế. Đây là điều đáng được ghi nhận trong công tác quản lí hoạt động dạy học môn ĐL ở trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long hiện nay.
Ở các trường phổ thông, tổ chuyên môn luôn được ví như “thợ cả” trong việc góp phần có tính quyết định để xây dựng “ngôi nhà giáo dục” của nhà trường phát triển toàn diện và bền vững nhưng việc quản lí hoạt động tổ chuyên môn ĐL theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở mức “thường xuyên” (ĐTB = 3.23), tổ chức các chuyên đề cho GV môn ĐL học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.
thực hiện kế hoạch bài dạy của GV môn ĐL (ĐTB = 3.19 -> 3.21) tương ứng với hiệu quả thực hiện ở mức “khá” và hiệu quả thực hiện xếp ở vị trí đồng hạng 4 cho thấy CBQL có chú trọng công tác chỉ đạo xây đựng kế hoạch bài dạy môn ĐL được thực hiện thông qua việc CBQL chỉ đạo GV môn ĐL và tổ/nhóm chuyên môn ĐL xây dựng kế hoạch dạy học theo học kỳ, theo năm ngay từ đầu năm học và đưa lên để BGH duyệt. Hàng tháng, kế hoạch dạy học của tổ/nhóm môn ĐL và của GV môn ĐL được thể hiện trong biên bản họp và báo cáo định kỳ lên BGH. Ngoài ra, lịch báo giảng và sổ đầu bài được BGH kiểm tra định kỳ hàng tháng đảm bảo GV môn ĐL thực hiện đúng kế hoạch dạy học môn ĐL. Mọi thay đổi, điều chỉnh đều phải được báo cáo để BGH nắm rõ, như trường THPT Nguyễn Thông có kiểm tra việc thực hiện đúng, đủ theo phân phối chương trình môn ĐL, giữa kế hoạch giảng dạy với phiếu báo giảng, sổ ghi đầu bài và vở HS. Ở đơn vị trường THPT Lưu Văn Liệt quy định các phó hiệu trưởng phải luân phiên hàng tháng tham gia các buổi sinh hoạt với tổ/nhóm chuyên môn ĐL để vừa giám sát việcthực hiện nội dung chương trình môn ĐL, vừa kịp thời chia sẻ, động viên GV trong việc thực hiện và hoàn thành kế hoạch bài dạy của GV dạy môn ĐL. Việc này cần được nhân rộng ở các trường khác để góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động dạy học nói chung và quản lí HĐDH môn ĐL nói riêng, nhưng có một số trường làm theo hình thức đối phó.
Mức độ thực hiện (ĐTB 3.19) và hiệu quả quản lí chỉ dừng lại ở mức “khá” (BTB 3.10) ở vị trí thứ áp chót cho nên quản lí hồ sơ chuyên môn của GV ĐL chỉ mới dừng lại ở việc quản lí hành chính. Chúng ta thấy rằng, thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ ĐL, các GV môn ĐL đã cùng nhau trao đổi về các phương pháp dạy học mới, lựa chọn các phương pháp thích hợp cho từng giáo viên môn ĐL, rồi tổ chức thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm, bổ sung, góp ý cho nhau nhưng chưa đi sâu về sử dụng đồ dùng DH môn ĐL, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình môn ĐL; tổ chức hoạt
động ngoại khóa, báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm môn ĐL.
Quản lí giờ lên lớp, dự giờ và đánh giá nhận xét bài học của GV môn ĐL đạt ở mức “thường xuyên” (ĐTB từ 3.17) và hiệu quả thực hiện đạt ở mức “khá” (ĐTB từ 3.21) ở các trường là hoạt động quản lí cần thiết và mang lại hiệu quả, vì thông qua đó, CBQL dễ dàng đánh giá được hiệu quả thực tế hoạt động giảng dạy của giáo viên môn ĐL, hạn chế được những kết luận phiến diện, thiếu khách quan khi chỉ đánh giá thông qua hồ sơ, báo cáo của giáo viên, của tổ/nhóm chuyên môn ĐL.
Ở trường THPT Nguyễn Thông, hiệu trưởng ra quyết định thành lập ban kiểm tra chuyên môn ĐL. Lực lượng kiểm tra gồm: Hiệu trưởng làm trưởng ban, phó hiệu trưởng chuyên môn là phó ban, tổ trưởng môn ĐL, GV giỏi cấp tỉnh môn ĐL là thành viên kiểm tra theo cơ chế trực tiếp, đột xuất, tổ trưởng chuyên môn môn ĐL làm nhóm trưởng có trách nhiệm tổng hợp đánh giá GV môn ĐL, cũng như tất cả các thông tin thu được qua dự giờ. Ngoài ra hàng tuần, hàng tháng tổ trưởng chuyên môn ĐL có trách nhiệm tổ chức dự giờ thăm lớp, thao giảng ở tổ để rút kinh nghiệm hay minh họa cho chuyên đề môn ĐL nào đó chẳng hạn như tiết dạy khó, tiết ôn tập. Nếu các trường khác thực hiện theo trường THPT Nguyễn Thông thì sẽ nâng cao được chất lượng môn ĐL.