Phiếu đánh giá đồng đẳng

Mục đích sử dụng phiếu đánh giá đồng đẳng là để HS đánh giá năng lực lẫn nhau.

Mẫu phiếu đánh giá năng lực (dành cho nhóm HS): Nhóm:

Lớp:

Biểu quyết cho điểm các thành viên trong nhóm theo các tiêu chí với thang điểm cho mỗi tiêu chí như sau:

3 = Hoàn thành tốt yêu cầu; 2 = Đạt yêu cầu; 1 = Không đạt yêu cầu Tiêu chí Họ tên HS được đánh giá Thực hiện theo đúng kế hoạch làm việc Thống nhất được ý kiến của cá nhân với tập thể Chia sẻ thông tin, tài liệu tham khảo với các bạn trong nhóm Đề xuất được các ý kiến, phương án Hoàn thành nhiệm vụ cá nhân do tập thể giao Hợp tác hoàn thành sản phẩm chung của nhóm 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Tiểu kết Chương 2

Dạy học tích hợp liên môn là hướng tới giảm bớt tính hàn lâm lý thuyết của dạy học các môn khoa học, gắn học tập với giải quyết các vấn đề thực tiễn, hoàn toàn phù hợp với đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn.

Điện năng là một ngành công nghiệp yết hầu; những kiến thức cơ bản về nguyên lý sản xuất điện năng được giới thiệu trong môn Vật lí, những nguyên tắc kỹ thuật cơ bản được giới thiệu trong môn Công nghệ. Tích hợp mục tiêu và nội dung dạy học 2 môn thành một chủ đề, tổ chức dạy học kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực. HS được tham gia trực tiếp vào quá trình khám phá tìm hiểu kiến thức, nghiên cứu cơ sở lý thuyết, vận dụng giải quyết vấn đề thực tế cũng như trải nghiệm hoạt động sáng tạo đem kiến thức khoa học vận dụng vào chế tạo sản phẩm công nghệ.

Sử dụng cơ sở lý thuyết, quy trình như đã đề xuất ở chương 1, chúng tôi xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp liên môn Vật lí – Công nghệ cho 3 chủ đề trong chương Điện từ học và tiến hành đưa vào thực nghiệm như kế hoạch được đề xuất như trên. Chương 3 sẽ trình bày kết quả nghiên cứu thực nghiệm kế hoạch này.

Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của việc thực nghiệm sư phạm

3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm

TNSP được tiến hành để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài, tính khả thi và hiệu quả của phương án dạy học đã được đề xuất trong quá trình dạy học ở thực tiễn. Cụ thể, mục đích TNSP trong phạm vi luận văn như sau:

- Kiểm tra, đánh giá quy trình dạy học tích hợp liên môn với ba chủ đề đã thiết kế ở chương 2 có đạt được mục tiêu tích hợp môn Vật lí và môn Công nghệ, góp phần phát triển năng lực cho học sinh hay không. Qua đó, GV có thể điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện vấn đề nghiên cứu.

- Kiểm tra, đánh giá HS có đạt được mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát triển năng lực mà dạy học tích hợp liên môn hướng tới hay không.

- Nhận xét tính khả thi của đề tài trong điều kiện dạy học hiện nay và hướng phát triển trong tương lai.

3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

Để đạt được các mục đích nêu trên, khi TNSP cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Tiến hành khảo sát tình hình dạy học Vật lí ở các trường THCS trên địa bàn TP.HCM và sự tiếp cận của GV và HS về hình thức dạy học tích hợp, cụ thể là dạy học tích hợp liên môn.

- Chọn đối tượng thực nghiệm.

- Tổ chức dạy học chủ đề Tạo ra điện năng, Truyền tải điện năng đi xa và Chế tạo mô hình Máy phát điện đơn giản trong chương Điện từ học - Vật lí 9 THCS thông qua hình thức dạy học tích hợp liên môn theo giáo án đã thiết kế ở chương 2.

- Xử lý, phân tích dữ liệu thu được trong quá trình thực nghiệm, từ đó rút ra kết luận, đánh giá kết quả thực nghiệm.

3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm

- TNSP được tiến hành tại trường THCS – THPT Trí Đức,Tp Hồ Chí Minh; Nghiên cứu thực hiện trên một lớp, không có lớp đối chứng, được thực hiện đối với lớp 9A1 tại trường THCS-THPT Trí Đức, Tp. Hồ Chí Minh

- Lớp thực nghiệm được tổ chức dạy học theo tích hợp liên môn với các trang thiết bị hỗ trợ như phòng học có nối mạng Internet để tìm kiếm, thu thập thông tin, có máy chiếu, máy quay phim, máy chụp hình.

3.2.2. Nội dung của thực nghiệm sư phạm

- Tổ chức dạy thực nghiệm sư phạm theo các chủ đề với kịch bản đã thiết kế ở chương 2. Mỗi chủ đề được triển khai trong hai tiết học. Các tiết dạy được tiến hành theo quy định của phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

- Tiến hành đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS qua bài kiểm tra 15 phút.

- Tiến hành đánh giá sự phát triển năng lực HT GQVĐ của HS qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi.

-Thu thập các phiếu học tập, bài kiểm tra, bảng kiểm quan sát và xử lí số liệu.

3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1. Thời gian thực nghiệm 3.3.1. Thời gian thực nghiệm

- Chúng tôi tiến hành lên kế hoạch và tổ chức thực nghiệm trong tháng 1/2019.

3.3.2. Xây dựng kế hoạch thực nghiệm

 Bước 1. Chuẩn bị nội dung

- Tham khảo ý kiến GV bộ môn để thống nhất nội dung nhằm xây dựng chủ đề dạy học.

- Xây dựng 3 chủ đề dạy học: + Chủ đề 1: Tạo ra điện năng,

+ Chủ đề 2: Truyền tải điện năng đi xa,

+ Chủ đề 3: Chế tạo mô hình máy phát điện đơn giản, - Thiết kế phiếu khảo sát, phiếu hỏi, bảng kiểm quan sát. - Xây dựng đề kiểm tra.

 Bước 2. Xác định trường thực nghiệp, lớp thực nghiệm.

- Chúng tôi định hướng lựa chọn trường thực nghiệp trên phạm vi Tp. Hồ Chí Minh (trường THCS – THPT Trí Đức) cơ sở vật chất của trường được trang bị khá đầy đủ về thiết bị, dụng cụ dạy học để dùng cho mục đích thực nghiệm.

- Qua khảo sát 4 lớp học sinh ở khối 9, chúng tôi nhận thấy trình độ kiến thức học sinh của các lớp tương đối tương đồng. Chúng tôi trao đổi với Ban giám hiệu

nhà trường và chọn lớp 9A1 làm đối tượng thực nghiệm sư phạm. Lớp này có 20 HS.

 Bước 3. Gặp gỡ GV bộ môn của lớp

- Chúng tôi gặp gỡ và trao đổi với GV bộ môn Vật lí và Công nghệ đang giảng dạy tại lớp TN để trình bày qua mục tiêu và định hướng tổ chức dạy học theo tiến trình đã thiết kế vì mục đích nghiên cứu khoa học, cũng như muốn hiểu thêm về tình hình dạy học hiện tại ở lớp TN. Qua đó, mong muốn mời Thầy, cô dành thời gian tham dự các tiết học, góp ý cho chúng tôi để quá trình thực nghiệm đạt hiệu quả tốt nhất.

 Bước 4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm

- GV tiến hành dạy học theo kế hoạch dạy học chủ đề.

 Bước 5. Thu thập kết quả, tiến hành xử lí, phân tích, góp ý rút kinh nghiệm. - Sau khi GV đã dạy xong tại lớp TN, chúng tôi tiến hành tổng hợp, tiến hành phân tích, xử lí kết quả.

+ Trong quá trình giảng dạy, tiến hành quan sát lớp học về thái độ, tình cảm và tinh thần học tập của HS khi tiếp thu bài mới.

+ GV sẽ nhận xét những ưu và nhược điểm của các biện pháp được đưa vào quá trình TN.

+ Thảo luận để chỉnh sửa, bổ sung về mặt nội dung các chủ đề tích hợp, hình thức, cách tổ chức tiến trình dạy học.

3.3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm

- Tiến trình dạy học được thực hiện theo đúng kế hoạch, cơ sở vật chất nhà trường, điều kiện của các em HS lớp thực nghiệm đáp ứng được phương pháp giảng dạy.

- Các GV bộ môn nhiệt tình hợp tác xây dựng nội dung chủ đề, đóng góp các ý kiến sau buổi dự giờ.

- Trong quá trình dạy học, ngoài PPDH giải quyết vấn đề, GV còn sử dụng nhiều PPDH tích cực khác như phương pháp thuyết trình, PPDH dự án, kĩ thuật dạy học tích cực như kĩ thuật thiết kế, chế tạo mô hình sáng tạo.

3.4. Đánh giá thực nghiệm sư phạm

3.4.1. Đánh giá thái độ học sinh trong quá trình thực nghiệm

Để đánh giá khách quan hơn về thái độ, cảm nhận của HS khi được tiếp cận, học tập theo hình thức dạy học tích hợp liên môn, chúng tôi thiết kế phiếu hỏi (Phụ lục 3) để khảo sát từng HS sau khi các em được học qua 3 chủ đề tích hợp liên môn.

Kết quả phiếu hỏi: Số phiếu khảo sát thu được 20 phiếu.

Nội dung Số

phiếu %

1. Qua các chủ đề được học vừa rồi, em đã có cảm nhận như thế nào?

 Việc học tập trở nên hứng thú hơn. 18 90,00

 Yêu thích môn Vật lí hơn. 15 75,00

 Kiến thức môn Vật lí và môn Công nghệ có liên hệ với nhau. 20 100,00

 Có thể vận dụng được kiến thức học trên lớp vào thực tiễn. 16 80,00

 Tự tin tìm hiểu, thử chế tạo một số sản phẩm công nghệ. 12 60,00

 Cần có sự phối hợp giữa các thành viên trong nhóm khi thực

hiện nhiệm vụ. 15 75,00

2. Trong quá trình giải quyết vấn đề, em gặp yếu tố khó khăn nào?

 Tìm tài liệu. 11 55,00

 Đề suất phương án giải quyết. 9 45,00

 Thảo luận thống nhất ý kiến trong nhóm. 9 45,00

3. Trong quá trình chế tạo sản phẩm, em gặp yếu tố khó khăn nào?

 Lựa chọn phương án thiết kế. 15 75,00

 Chuẩn bị dụng cụ, tìm nguyên vật liệu. 16 80,00

 Họp nhóm thực hiện công việc. 12 60,00

 Thực hiện không kịp thời gian. 16 80,00

 Thử nghiệm, vận hành sản phẩm. 15 75,00

4. Mức độ hứng thú qua các việc học tích hợp liên môn trong các chủ đề vừa rồi:

 Rất yêu thích 7 35,00

 Yêu thích 8 40,00

 Bình thường 4 20,00

 Không thích 1 5,00

Kết quả phiếu đánh giá đồng đẳng: Chúng tôi tiến hành cho HS tự đánh giá năng lực các thành viên trong nhóm và thu được kết quả như sau:

STT Tiêu chí Số lượng và % HS

Không đạt

yêu cầu Đạt yêu cầu

Hoàn thành tốt

yêu cầu

1 Thực hiện theo đúng kế hoạch làm việc.

2 11 7

10,00% 55,00% 35,00% 2 Thống nhất được ý kiến của cá

nhân với tập thể.

1 8 11

5,00% 40,00% 55,00% 3 Chia sẻ thông tin, tài liệu tham

khảo với các bạn trong nhóm.

1 6 13

5,00% 30,00% 65,00% 4 Đề xuất được các ý kiến,

phương án.

3 12 5

15,00% 60,00% 25,00% 5 Hoàn thành nhiệm vụ cá nhân

do tập thể giao. 2 11 7 10,00% 55,00% 35,00% 6 Hợp tác hoàn thành sản phẩm chung của nhóm. 2 6 12 10,00% 30,00% 60,00% Kết quả

Kết quả của phiếu hỏi, phiếu đánh giá và quá trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn Vật lí – Công nghệ cho học sinh lớp 9A1 trường THCS – THPT Trí Đức được đánh giá như sau:

- Về thái độ: Đa số HS thấy việc học tập trở nên hứng thú (90%), chúng tôi nhận thấy các em HS yêu thích môn Vật lí hơn. HS cho rằng học theo phương pháp này tạo không khí học tập thoải mái, không bị gò bó, các em có thể tiếp cận kiến thức mới theo nhiều cách khác nhau, có thể vận dụng các kiến thức này vào thực tiễn cũng như tự tin hơn khi tìm hiểu các thiết bị công nghệ, thử sức nghiên cứu và vận dụng chế tạo các thiết bị đơn giản. Tuy nhiên, một số ít HS (20%) thiếu tự tin, còn e ngại, chưa quen với hình thức học mới này.

- Về năng lực giải quyết vấn đề: Đa số HS tiếp nhận được vấn đề được đặt ra, chủ động suy nghĩ, bàn luận, đề xuất tìm được phương án giải quyết (85%). Tuy nhiên, trong quá trình giải quyết vấn đề cũng còn gặp nhiều khó khắn như tìm tài liệu, thống nhất ý kiến của các thành viên.

- Hợp tác nhóm: Mỗi nhóm đều chọn được một nhóm trưởng có đủ để điều hành mọi hoạt động của nhóm. Từ việc phân công nhiệm vụ theo năng lực, sở trường cho từng thành viên đến việc theo sát kế hoạch đề ra và thời gian thực hiện, để đảm bảo tiến độ của dự án. Trong quá trình thực hiện dự án các em đã biết trao đổi, chia sẻ tài liệu, kinh nghiệm giúp nhau cùng hoàn thành công việc được giao (95%), có sự hào hứng thi đua giữa các nhóm. Việc trao đổi thông tin giữa GV với HS, giữa HS với HS khá tốt và hiệu quả, qua đó hình thành kỹ năng giao tiếp ở mỗi HS. Tuy nhiên, bên cạnh những HS tích cực, có một số thành viên ít nói, thụ động chỉ ngồi nghe các bạn thảo luận (15%) hoặc có một số ít thành viên ý thức học tập chưa cao, nên trong quá trình làm việc đôi khi gây khó khăn cho hoạt động chung của nhóm (10%).

- Khả năng thuyết trình: Tuy hơi lo ngại về khả năng thuyết trình của HS, nhưng các em đã khá tự tin trước lớp, trình bày logic, mạch lạc và biết phản biện. Tuy nhiên, trong khi thuyết trình, câu từ các em diễn đạt đôi chỗ còn chưa chính xác và chưa có sự phối hợp.

- Quá trình tiếp thu và vận dụng kiến thức: Đa số các em đều nắm được mục tiêu bài học, được khắc sâu kiến thức và vận dụng trả lời được các câu hỏi thực tiễn, cũng như các vấn đề mở rộng có liên quan.

- Tính sáng tạo: Trong mỗi HS luôn tiềm ẩn nhiều ý tưởng hay và mới lạ. Như ở chủ đề 1 các em đã biết nghiên cứu và bố trí thiết kế quy trình sản xuất điện từ nhà máy và dùng hình vẽ mô phỏng chi tiết lại máy phát điện, các nhóm rất chủ động dùng ý tưởng mới khác hình minh hoạ trong SGK về nhà máy thuỷ điện, có nhóm thì phát triển nhà máy thuỷ điện ra, có nhóm đã vẽ được cả nhà máy phong điện. Ở chủ đề 2, ngoài những yêu cầu GV đưa ra về việc bố trí các máy biến thế trên đường dây truyền tải, các em còn chủ động bố trí thêm các địa điểm mới như với các nhà máy thì các em chia thêm nhà máy lớn/nhỏ, thêm các khu sản xuất, mạng lưới ở thành thị và nông thôn. Với chủ đề 3, khi các em phải chế tạo một sản phẩm mang tính kĩ thuật

cao hơn, có cả vận hành thì sự sáng tạo của HS càng thể hiện nhiều. Hầu như các nhóm đều tìm kiếm mẫu trên internet và làm theo nhưng các em phát hiện được các vật liệu mới (dùng xăm xe đạp làm trục thay cho tre, dùng bìa giấy cứng làm lõi để quấn khung dây cho đều, dùng vỏ chai nước suối làm cánh quạt thay vì cắt vỏ lon nước ngọt rất nguy hiểm,.,) có thể dùng thay thế dễ tìm và rẻ hơn, cũng như biết bố trí lại cho đẹp mắt; đặc biệt nhóm 1 còn có ý tưởng mới khi đã chọn lọc lấy các phần hay của nhiều mẫu tổng hợp lại thành thiết kế sản phẩm của nhóm mình. Đây là cơ hội để HS phát huy khả năng của mình với các bạn và thể hiện sự sáng tạo trong quá trình thiết kế và chế tạo sản phẩm. Tuy nhiên, trình độ và khả năng HS có giới hạn, nên sản phẩm các nhóm còn có sự trùng lặp, sản phẩm còn đơn giản, chưa có tính kĩ thuật cao.

3.4.2. Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm

3.4.2.1. Kết quả bài kiểm tra tiền kiểm – hậu kiểm (Phụ lục 9)

Bảng 3.1. Bảng thống kê tần số điểm bài kiểm tra tiền kiểm – hậu kiểm