Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.3. Những kiểu nhiệm vụ không hiện diện trong các sách giáo khoa lớp 2,3 ,4
Toán 3 172 (59,5%) 117 (40,5%) Toán 4 80 (51,6 %) 75 (48,3%) Tổng 405 (59,2%) 279 (40,8%)
Dựa vào bảng thống kê trên, chúng tơi nhận thấy đã có những bài tập mà qua DH ĐĐL giúp củng cố kiến thức về phương diện vị trí và phương diện thập phân của HĐTP. Ở lớp 2 thì tỉ lệ bài tập cần huy động phương diện vị trí là 64,3% còn phương diện thập phân là 35,7%. Tỉ lệ bài tập huy động kiến thức về phương diện thập phân đã tăng dần theo các khối lớp 2 đến lớp 3 nhưng vẫn chưa nhiều (từ 35,7% lên 40,5%) tiếp tục lại tăng lên 48,3% ở lớp 4. Như vậy, phương diện vị trí ln được ưu ái củng cố hơn phương diện thập phân của HĐTP. Vì vậy, những sai lầm phổ biến mà HS gặp phải khi học HĐTP cũng xuất hiện khi các em học ĐĐL. Những sai lầm này cũng đã được chúng tôi đưa ra cụ thể ở chương 1.
2.3. Những kiểu nhiệm vụ không hiện diện trong các sách giáo khoa lớp 2, 3, 4 4
KNV T1.1: Viết một số đo độ dài a a a a m1 2 3 4 thành ...km ...hm ...dam ...m trong đó 𝑎1 ∈ 𝑁∗, 𝑎2, 𝑎3, 𝑎4 ∈ 𝑁
KNV T1.2: Viết một số đo độ dài a a a a m1 2 3 4 thành ...km ...hm ...dam ...m trong đó 𝑎1 ∈ 𝑁∗, 𝑎2, 𝑎3, 𝑎4 ∈ 𝑁 và đều không vượt quá 9
KNV T1.3: Viết một số đo độ dài thành a a a cm1 2 3 thành ...m ... cm trong đó
𝑎1 ∈ 𝑁∗, 𝑎2, 𝑎3 ∈ 𝑁
KNV T2.1: Viết số đo độ dài biết số đó gồm a km a hm a dam a m1 2 3 4 trong đó
𝑎1 ∈ 𝑁∗, 𝑎2, 𝑎3, 𝑎4 ∈ 𝑁
Đối với bốn KNV T1.1, KNV T1.2, KNV T1.3 và KNV T2.1 thể chế DH Toán lớp 2, 3, 4 ở Việt Nam đều không xuất hiện.