6. Cấu trúc của luận văn
2.2.1. Biện pháp 1: Tạo động lực học tập cho học sinh trong dạy học chủ đề “Phương trình và bất phương trình”
“Phương trình và bất phương trình” nhằm rèn luyện toán năng lực suy luận học
2.2.1.1. Cơ sở khoa học và ý nghĩa
SLTH là một dạng tư duy tổng hợp của HS, đòi hỏi các em phải có hứng thú thực hiện và động não một cách tích cực. Tạo động lực học tập cho HS là làm cho các em có sự hào hứng, thích thú, muốn khám phá, tìm hiểu trong học tập. Muốn làm được như vậy GV phải tạo được sự hứng thú của người học. Hứng thú sẽ làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo. Hứng thú được hình thành, duy trì và phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn và tổ chức của GV.
Vì thế để tạo sự hứng thú cũng như động lực học tập cho HS, trong quá trình dạy học GV cũng nên chú ý sử dụng các yếu tố lịch sử Toán học. Khi giáo viên lồng ghép các yếu tố lịch sử trong quá trình dạy Toán sẽ giúp khơi gợi sự tò mò, muốn khám phá của HS. Các em sẽ muốn biết được sự ra đời của một công thức hay một định lí… nhà Toán học nào đã phát minh ra các công thức, định lí đó. Từ đó, giúp HS có thêm niềm tin, ý chí phấn đấu học tập theo tấm gương của những nhà Toán học.
Bên cạnh đó, GV cần tạo tình hướng gợi vấn đề có liên quan đến thực tiễn. Tính thực tiễn giúp cho HS thấy được những ứng dụng thực tế của Toán học, giúp các em thấy được giá trị của bộ môn Toán trong đời sống hàng ngày.
Khi HS biết được mình học điều đó để làm gì, vận dụng kiến thức đó vào đâu sẽ giúp cho các em có động lực để khám phá, tìm hiểu.
Ngoài ra, GV cũng có thể thiết kế, tổ chức các trò chơi trong tiết học tạo cho HS không khí học tập sôi nổi. Vui chơi còn là phương pháp giáp dục về hành vi đạo đức cho HS, rèn luyện tính nhanh nhẹn, hoạt bát, kích thích được sự hứng khởi, vui tươi cho các em, hội tụđông đảo các đối tượng HS tham gia chơi và học một cách nhiệt tình, trách nhiệm, hoà hợp và thân thiện. Có như vậy, HS mới cảm thấy yêu thích bộ môn Toán và sẽ nâng cao được chất lượng dạy học của GV.
2.2.1.2. Cách thức thực hiện và ví dụ minh họa
- Sử dụng các yếu tố lịch sử trong dạy học Toán
GV có thể lồng ghép các yếu tố lịch sử Toán học trong quá trình dạy học. Có thể là tiểu sử của những nhà Toán học, những câu chuyện liên quan đến nhà Toán học, lịch sử ra đời của những định lí, tính chất… liên quan đến nội dung của bài học.
- Tạo tình huống gợi vấn đề liên quan đến thực tiễn
Khi dẫn dắt HS vào một bài học mới, GV tạo tình huống có vấn đề liên quan đến thực tiễn để khơi dậy ở các em sự tò mò, muốn khám phá, tìm hiểu để giải quyết vấn đềđược đặt ra.
Khi kết thúc một bài học, GV cũng đưa tình huống thực tiễn để HS vận dụng kiến thức đã học để giải thích, lập luận và giải quyết vấn đề mà những tình huống đặt ra.
- Tổ chức trò chơi học tập
Bên cạnh việc lồng ghép các yếu tố thực tiễn, GV cũng cần thiết kế và tổ chức trò chơi một cách hợp lý tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức giảng dạy nhằm tạo nên không khí sôi nổi, hào hứng giúp HS tham gia xây dựng bài tích cực hơn. Một số trò chơi có thể tổ chức cho HS như:
+ Trò chơi “Ô số may mắn”: GV chia lớp thành 2 đội chơi, đại diện mỗi đội lần lượt chọn ô số có câu hỏi hay bài tập có liên quan đến nội dung bài học. Đội nào trả lời đúng được 10 điểm, chọn được ô số may mắn không có câu hỏi vẫn ghi được điểm. Kết thúc trò chơi, đội nào nhiều điểm hơn đội đó sẽ thắng cuộc. Trò chơi này thường áp dụng trong phần củng cố hoặc ở tiết luyện tập nhằm giúp HS nắm vững nội dung bài học và phát huy tính tích cực của HS, đồng thời góp phần làm cho tiết học thêm sinh động.
+ Trò chơi “Hộp quà may mắn”: GV thiết kế trên màn hình có 3 hộp quà có màu sắc khác nhau, liên kết phía sau mỗi hộp quà là 1 câu hỏi để củng cố kiến thức hoặc để cho HS giải thích một vấn đề liên quan đến kiến thức đã học. HS xung phong chọn câu hỏi và phía sau mỗi câu trả lời đúng là 1 phần thưởng, có thể là 1 điểm 10 hoặc 1 tràng pháo tay của cả lớp.
+ Trò chơi “Ai thấy sai chỉ giúp”:
Thông qua việc suy nghĩ, lập luận để tìm ra điểm sai của 1 bài toán đã được giải sẵn, HS sẽ hiểu chắc, hiểu sâu kiến thức đã học. Khơi dậy một cách mạnh mẽ khả năng tích cực tư duy và lập luận của HS.
GV chuẩn bị sẵn 1 số bài toán có lời giải sai ở 1 vài bước trên bảng phụ hoặc màn hình máy chiếu (bố trí những chỗ sai mà HS thường mắc phải). Quy
định thời gian cho các đội hội ý để truy tìm ra những chỗ chưa chính xác của bài giải. Đội chiến thắng là đội tìm ra trước những chỗ sai và giải lại chính xác. + Trò chơi “Ai nhanh hơn”:
Với trò chơi này có 2 hình thức như sau:
Thứ nhất, GV có thể đưa 1 bài toán lên bảng và yêu cầu HS giải. Ai giải nhanh nhất và chính xác sẽđược thưởng.
Thứ hai, GV có thể chia lớp thành 3 đội, giao cùng 1 nhiệm vụ cho các đội. Nếu đội nào hoàn thành sớm sẽ thắng cuộc.
* Những lưu ý khi thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học Toán:
Trò chơi đảm bảo mục tiêu bài học. Các câu hỏi cho mỗi trò chơi đều tập trung vào các kiến thức trọng tâm vì thông qua trò chơi sẽ giúp HS hiểu bài hơn. Tuỳ từng bài học mà GV cần bám sát mục tiêu bài dạy để sáng tạo ra các trò chơi nhằm khắc sâu kiến thức cho HS.
Để trò chơi thành công, đòi hỏi GV luôn tìm tòi sáng tạo, chuẩn bị cẩn thận, chu đáo. Trò chơi không quá đơn giản nhưng cũng không quá khó hiểu và tránh sự trùng lặp gây nhàm chán, không tạo hứng khởi cho HS.
Tuỳ từng bài học, tuỳ từng trò chơi GV sẽ phải quy định chặt chẽ về mặt thời gian, luật chơi, người chơi. Thời gian tổ chức trò chơi không quá lâu, phải đảm bảo cho mục tiêu các bước trong tiến trình bài dạy.
Khi tổ chức trò chơi, GV cần phổ biến với HS về luật chơi, thế nào là thắng thua, phạm luật, GV sẽđóng vai trò là trọng tài và cần công tâm với các đội chơi. Đồng thời, động viên có phần thưởng để tạo sự cố gắng cho HS.
Sau mỗi trò chơi, sẽ có thưởng và phạt. Tuy nhiên, đây là những trò chơi chủ yếu để cho HS nắm bắt kiến thức của bài học, nên GV tránh xử phạt đối với người thua, đội thua. Nên tập trung tuyên duơng, khen thưởng đối với người thắng, đội thắng, nhằm động viên, khích lệ tinh thần học tập của HS. Tránh việc tổ chức trò chơi quá ồn ào, náo nhiệt gây ảnh hưởng đến những lớp học lân cận. Thời gian tổ chức trò chơi trong mỗi tiết không nên quá 10 phút. Vì trò chơi chỉ là 1 phần trong tiết học góp phần tạo hứng thú học tập cho các em. Tránh tình
trạng lạm dụng quá mức, biến giờ học thành giờ chơi sẽ làm mất thời gian và gây phản tác dụng.