SV Nguyễn Mai Hòa( Lớp ĐH Toán K3)

Một phần của tài liệu ngthithanhvan (Trang 151 - 154)

- HÌNH HỌC XẠ ẢNH.

Fi (d i D )

3.4.3.4. SV Nguyễn Mai Hòa( Lớp ĐH Toán K3)

Khóa luận:“ Hệ thống và bổ sung bài tập hình học Euclide”

Với mục đích tương tự như khóa luận của SV Nguyễn Thị Luyên nêu trên, trong khóa luận này, SV Hòa đã tổng kết, sưu tầm và sáng tạo, đưa ra một hệ thống bài tập gồm 85 bài tập theo 3 chương: Không gian Euclide, Ánh xạ đẳng cự, hình học Euclide, Siêu mặt bậc hai Euclide. Các bài tập cũng đã hội đủ các tiêu chí của hệ thống bài tập của phần hình học Ơclit về sự phong phú, đa dạng, sắp xếp theo thứ tự phù hợp, có tính ứng dụng cao, liên thông với chương trình HHPT.

Khóa luận được hội đồng đánh giá loại: Xuất sắc ( 9.7 điểm).

Hệ thống bài tập trong hai khóa luận đã được hoàn thiện và sử dụng để dạy học môn Hình học Afin và hình học Euclide trong chương trình ĐHSP Toán của Trường ĐH Hải Phòng cho đến nay.

Qua quá trình trực tiếp hướng dẫn SV làm khóa luận, chúng tôi nhận thấy khả năng vận dụng HHCC nói riêng, TCC nói chung của SV có sự thay đổi rõ nét trong quá trình thực hiện đề tài. SV bước đầu còn có nhiều lúng túng vì còn chưa nắm được kỹ năng, phương pháp kết nối giữa HHCC và HHPT. Sau khi được GV hướng dẫn một số kỹ thuật trên những ví dụ cụ thể, SV đã hình dung được vấn đề và tự chủ nghiên cứu tìm tòi và đạt được các kết quả đáng ghi nhận. Đây là bước tập dượt nghiên cứu khoa học cho SV, đồng thời kết quả của đề tài có tính thực tiễn, hỗ trợ SV trong quá trình dạy học môn toán PT sau này. Các khóa luận đều được đánh giá cao chứng tỏ các GV dạy học môn hình học rất ủng hộ PPDH HHCC theo hướng chuẩn bị NL dạy học HHPT.

3.5. Kết luận chương 3

Quá trình thực nghiệm SP đã được chúng tôi thực hiện nhiều lần với nhiều đợt khác nhau ở Trường ĐH Hải Phòng từ khi hình thành ý tưởng của luận án. Qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi rút ra được kết luận: những biện pháp SP chúng tôi trình bày trong chương II có thể chấp nhận được. Các biện pháp đó là các phương án hữu hiệu nhằm phát triển NL dạy học HHPT, một phần căn bản của NLNN, cho SV Toán ĐHSP thông qua dạy học HHCC nói riêng, TCC nói chung. Điều đó được thể hiện qua các khía cạnh sau đây:

- Bước đầu SV đã có ý thức khai thác các kiến thức TCC được học trong chương trình ĐHSP vào dạy học ở trường PT. Từ đó, SV nắm được ý nghĩa thực tiễn của môn HHCC nói riêng, TCC nói chung dẫn tới việc học tập toán cao cấp có hứng thú và hiệu quả hơn.

- Các hướng nghiên cứu chuẩn bị NL dạy học HHPT cho SV thông qua HHCC cũng có thể áp dụng một phần với các môn toán cao cấp khác. Do đó các biện pháp là hướng mở để SV có thể nghiên cứu tương tự với các môn

khác và tìm thấy ý nghĩa to lớn của các môn toán cao cấp trong thực tiễn dạy học sau này.

- Thông qua thực nghiệm, ta thấy bước đầu một số thành tố của NL dạy học HHPT của SV SP Toán đã được hình thành như: NL chuyển hóa SP, NL gắn kết toán học với thực tiễn, NL bồi dưỡng tư duy hình học cho HS… Qua thực nghiệm, chúng tôi cũng thấy một số khó khăn nhất định như: SV còn chưa có thói quen khai thác khả năng của toán cao cấp trong việc bồi dưỡng NLNN cho bản thân, kĩ thuật chuyển hóa SP còn hạn chế…

Tuy nhiên, kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy các biện pháp luận án đề xuất có tính khả thi, góp phần chuẩn bị cho SV SP Toán một số NL dạy học HHPT thông qua dạy học HHCC.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊI. Kết luận

Một phần của tài liệu ngthithanhvan (Trang 151 - 154)

Tải bản đầy đủ (DOC)

(194 trang)
w