8. Cấu trỳc của đề tài
2.2.1.1.Xõy dựng theo mục tiờu nội dung khảo sỏt
Theo cỏc tỏc giả như: Dương Thiệu Tống [4], Lờ Đức Ngọc [12], Trần Thị Tuyết Oanh 2000 [35], khi viết MCQ phải bỏm theo mục tiờu về nội dung, cú nghĩa là cõu hỏi đưa ra phải hỏi được những gỡ cần hỏi. Khi soạn MCQ nờn trỏnh cỏc khuynh hướng chi tiết quỏ hoặc quỏ tổng quỏt mục tiờu nội dung. Bờn cạnh đú cần phải xem xột kỹ mối quan hệ của toàn bộ chương trỡnh đào tạo và định ra cỏch tiếp cận lụgớc mà hợp lý cỏc vấn đề cần chuyển tải trong cỏc bài, cỏc chương...Như vậy, với cỏc mụn học núi chung và sinh học núi riờng thỡ điều quan trọng nhất khi xõy dựng cỏc MCQ là xỏc định được mục tiờu nội dung thụng qua việc hoạch định và xõy dựng bảng trọng số, bảng trọng số phải chứa đựng cỏc nội sau:
*Vị trớ của bài, của chương trong toàn bộ chương trỡnh.
*Những kiến thức bổ trợ của chương trước tiếp nối với cỏc chương sau.
Theo chỳng tụi, khi xõy dựng bảng trọng số cho cỏc MCQ đũi hỏi phải xỏc định được cỏc kiến thức cốt lừi và thời lượng dành cho việc nghiờn cứu, học tập cụ thể ở từng mục của bài, từng bài, từng chương. Sau đú kết hợp với mục tiờu và đề xuất số lượng cõu hỏi phự hợp với liều lượng kiến thức.
2.2.1.2. Cỏc quy tắc xõy dựng một MCQ
Trong quỏ trỡnh xõy dựng MCQ, để mỗi MCQ đạt được cả về tiờu chuẩn định tớnh và tiờu chuẩn định lượng thỡ cần phải tuõn theo cỏc quy tắc sau:
- Quy tắc lập cõu dẫn:
Cõu dẫn là phần chớnh của cõu hỏi, đú là trọng tõm vấn đề cần giải quyết. Bởi vậy phải diễn đạt rừ ràng nhiệm vụ mà cỏc thớ sinh phải hoàn thành, phải đưa ra đầy đủ những thụng tin cần thiết cho thớ sinh để họ hiểu được yờu cầu của cõu hỏi.
*Thường dựng một cõu hỏi hay cõu lửng (một nhận định khụng đầy đủ, chưa hoàn chỉnh) để lập cõu dẫn. Cú thể dựng nguyờn tắc phõn tớch yếu tố (factor analisis) để viết cõu dẫn dưới dạng đưa ra nhiều yếu tố rồi sau đú tổ hợp lại thành cỏc phương ỏn chọn.
*Trường hợp nhiều cõu hỏi trắc nghiệm được xõy dựng trờn cựng một lượng thụng tin như: một đoạn văn, một đồ thị, một số cõu trả lời cú sẵn thỡ cần phải chọn cõu dẫn sao cho cú thể đảm bảo chắc chắn là cú sự liờn quan với những thụng tin đó đưa ra. Cỏc cõu hỏi phải mang tớnh chất độc lập nhau.
*Nội dung của cõu dẫn phải nằm trong cỏc mục tiờu nội dung được xỏc lập trong bảng trọng số.
*Khi lập cõu dẫn cần phải trỏnh những từ cú tớnh chất gợi ý hoặc tạo đầu mối dẫn đến cõu trả lời như: “Cõu nào sau đõy” trong khi một trong cỏc phương ỏn chọn là tổ hợp của một số cõu.
- Quy tắc lập cỏc phương ỏn chọn
Đú là những phương ỏn đưa ra để giải quyết nhiệm vụ đặt ra ở cõu dẫn. Thụng thường cú 4 - 5 phương ỏn chọn trong đú chỉ cú một phương ỏn là đỳng hoặc đỳng nhất, những cõu cũn lại là những cõu gõy nhiễu hay cũn gọi là "mồi nhử". Khi soạn cỏc phương ỏn chọn cần đảm bảo cỏc quy tắc sau:
*Cõu dẫn và cõu trả lời phải phự hợp về mặt cấu trỳc ngữ phỏp: nghĩa là khi gắn vào nhau sẽ tạo thành một nội dung hoàn chỉnh.
*Cỏc phương ỏn chọn cần cú cấu trỳc tương tự nhau để làm tăng độ phõn biệt của cõu hỏi. Trỏnh xu hướng cõu đỳng luụn diễn đạt dài hơn cỏc cõu nhiễu khỏc tạo cơ sở cho việc đoỏn mũ của thớ sinh.
*Cần làm cho tất cả cỏc cõu nhiễu cú vẻ hợp lý như nhau và cú sức hấp dẫn đối với thớ sinh nắm vấn đề một cỏch khụng chắc chắn, cỏc cõu nhiễu ớt nhất cú từ 3 - 5% thớ sinh chọn cho một phương ỏn thỡ sẽ làm tăng độ giỏ trị và độ phõn biệt của cõu hỏi.
*Phải đảm bảo chỉ cú một cõu duy nhất đỳng, đỳng nhất hay hợp lý nhất, cõu đỳng nờn đặt ở vị trớ khỏc nhau để trỏnh sự đoỏn mũ của thớ sinh. Đối với cõu hỏi 5 phương ỏn nờn sắp xếp phương ỏn đỳng bằng 20% tổng số cõu cú cựng phương ỏn chọn, như vậy thớ sinh chọn một phương ỏn thỡ số điểm sẽ là 0 điểm. Vớ dụ: Nếu xếp phương ỏn A đỳng thỡ số cõu đỳng là A chỉ bằng 20% tổng số cõu của bài trắc nghiệm.
*Cần trỏnh những cõu rập khuụn SGK vỡ điều này sẽ tạo điều kiện cho HS học vẹt tỡm cõu trả lời đỳng.
2.2.2. Quy trỡnh xõy dựng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ cú phản hồi hướng dẫn dẫn
2.2.2.1. Quy trỡnh chungxõy dựng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ
Theo Nguyễn Phụng Hoàng [14], Dương Thiệu Tống [4] và một số tỏc giả khỏc, để xõy dựng cỏc cõu trắc nghiệm dạng MCQ đủ tiờu chuẩn cần tuõn thủ theo cỏc bước sau:
Bước 1: Xỏc định mục đớch, yờu cầu: Xỏc định xem cõu hỏi nhằm đo cỏi gỡ, nội dung gỡ, nhằm mục đớch gỡ, đỏnh giỏ ai và đỏnh giỏ như thế nào. Nghĩa là xỏc định cỏc loại kiến thức, số lượng cỏc loại kiến thức, đối tượng được KTĐG phải được xỏc định một cỏch rừ ràng.
Bước 2: Lập bảng trọng số chi tiết cho từng nội dung cần trắc nghiệm Bước 3: Xõy dựng cõu hỏi theo kế hoạch đó ghi trong bảng trọng số
Dựa vào kế hoạch cụ thể và phải tuõn thủ cỏc quy tắc nờu trờn để xõy dựng cỏc cõu hỏi trắc nghiệm. Tuy nhiờn, cần xõy dựng lượng cõu hỏi nhiều hơn để tiến hành trắc nghiệm thử (pilot testing), qua trắc nghiệm thử, chọn những cõu hỏi hay loại bỏ những cõu hỏi chưa hợp lý, những cõu khụng đạt tiờu chuẩn định lượng mà vẫn bảo đảm được tớnh hệ thống và độ bao quỏt của hệ thống cõu hỏi. Cần phải rà soỏt nhiều lần ở cỏc thời điểm khỏc nhau để sửa chữa sơ suất do chủ quan, đảm bảo cỏc tiờu chuẩn định tớnh. Cần cú sự giỳp đỡ của cỏc chuyờn gia qua việc đọc lại cõu hỏi để đảm bảo nội dung cõu hỏi, cỏc tiờu chuẩn định tớnh của một cõu hỏi cũng như toàn thể bài trắc nghiệm.
Bước 4: Kiểm định nội dung và tiờu chuẩn định lượng của cõu hỏi
Cỏc cõu hỏi dự được soạn thảo cẩn thận đến đõu đi nữa cũng chỉ là ý muốn chủ quan của người soạn thảo và của chuyờn gia thẩm định, gúp ý. Người đỏnh giỏ tốt nhất cõu hỏi trắc nghiệm, bài trắc nghiệm là những thớ sinh làm bài trắc nghiệm đú, cỏc thớ sinh trong và sau khi làm bài cú những thắc mắc về nội dung cõu hỏi, cỏc ý tưởng của cõu hỏi từ đú người soạn thảo nghiờn cứu chỉnh lý sửa chữa cõu hỏi. Qua cỏc bài trắc nghiệm của thớ sinh, bằng xử lý thống kờ hoặc sử dụng phần mềm để xỏc định cỏc chỉ tiờu về độ khú, độ phõn biệt, độ tin cậy và độ giỏ trị của cõu hỏi và bài trắc nghiệm. Để xỏc định cỏc chỉ tiờu này, cỏc bài trắc nghiệm cần cú một số lượng cõu hỏi thớch hợp.
2.2.2.2. Quy trỡnh xõy dựng MCQ cú phản hồi hướng dẫn kiến thức chương “ cơ chế di truyền và biến dị ” “ cơ chế di truyền và biến dị ”
hành xõy dựng cõu hỏi; giai đoạn 2: Kiểm định chỉ số của từng MCQ và cuối cựng là sử dụng MCQ vào cỏc mục tiờu dạy học. Trờn cơ sở đú, chỳng tụi đó tiến hành xõy dựng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ cú phản hồi hướng dẫn kiến thức chương “ Cơ chế di truyền và biến dị” sinh học 12 - THPT theo cỏc giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Tiến hành xõy dựng cõu hỏi
Giai đoạn này gồm 3 bước: nghiờn cứu chương trỡnh mụn học, xỏc định mục tiờu nội dung và cỏc giỏo trỡnh sử dụng, viết cõu hỏi và lấy ý kiến của đồng nghiệp để hoàn thiện cõu hỏi theo tiờu chuẩn định tớnh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
*Bước 1. Nghiờn cứu chương trỡnh mụn học và xỏc định rừ mục tiờu mụn học.
Chương trỡnh đào tạo là tiền đề cần thiết cho quỏ trỡnh đào tạo phự hợp với mục tiờu, đỏp ứng yờu cầu phỏt triển kinh tế xó hội. “Chương trỡnh chi tiết mụn học - Cụng cụ để đảm bảo chất lượng đào tạo” [13]. Đối với giỏo viờn căn cứ vào chương trỡnh chi tiết để đề ra lịch trỡnh giảng dạy và kiểm tra theo đỳng mục tiờu mụn học đề ra. Như vậy, trong dạy học kiến thức Sinh học chương 1 “Cơ chế di truyền và biến dị” phải được giỏo viờn nghiờn cứu kỹ nhằm xỏc định rừ mục tiờu của kiến thức trong chương 1, phần kiến thức di truyền học, mụn sinh học thể hiện rừ mối quan hệ tương hỗ giữa nội dung, phương phỏp, phương tiện, hỡnh thức tổ chức dạy học và KTĐG.
*Bước 2. Phõn tớch cỏc mục tiờu nội dung:
- Cỏc mục tiờu nội dung đó được xõy dựng khỏ chặt chẽ cho từng bài, từng tiểu mục. Trờn cơ sở đú xõy dựng bảng trọng số chung và trọng số chi tiết cho kiến thức chương “Cơ chế di truyền và biến dị”. Với mỗi bài (tiết) trong phõn phối chương trỡnh, chỳng tụi dự kiến xõy dựng khoảng 10 - 25 MCQ tuỳ vào nội dung, dung lượng kiến thức của từng bài.
- Tỡm ra những khỏi niệm quan trọng trong nội dung chương “ Cơ sở di truyền và biến dị” để đem ra khảo sỏt trong cỏc cõu trắc nghiệm.
- Phõn loại hai dạng thụng tin được trỡnh bày trong chương:
+ Một là những thụng tin nhằm mục đớch giải nghĩa hay minh họa.
+ Hai là những khỏi niệm quan trọng của chương: Lựa chọn những gỡ học sinh cần nhớ.
- Lựa chọn một số thụng tin và ý tưởng đũi hỏi học sinh phải cú khả năng ứng dụng những điều đó biết để giải quyết vấn đề trong tỡnh huống mới.
- Để cú thể đưa ra cỏc gợi ý, hướng dẫn học sinh tiếp tục suy nghĩ tỡm đỏp ỏn đỳng, cần nghiờn cứu tỡm ra cỏc sai lầm học sinh thường gặp phải, từ đú suy nghĩ đặt ra cỏc cõu nhiễu để học sinh mắc phải sai lầm đú, từ đõy xỏc định nội dung hướng dẫn, gợi ý học sinh phỏt hiện sai lầm và tiếp tục làm để chọn đỏp ỏn đỳng.
- Cần phải suy nghĩ cỏch trỡnh bày cỏc cõu dưới hỡnh thức nào cho hiệu quả nhất và mức độ khú dễ của bài trắc nghiệm đến đõu.
*Bước 3. Xõy dựng cõu hỏi và lấy ý kiến của đồng nghiệp.
Dựa vào bảng trọng số chi tiết, kết hợp với giỏo trỡnh SGK xỏc định độ nụng sõu của kiến thức để xõy dựng cỏc MCQ cú phản hồi hướng dẫn bao gồm việc xõy dựng cõu dẫn, phương ỏn chọn và cỏc lý giải phản hồi những phương ỏn lựa chọn sai. Bằng cỏch đặt cỏc cõu hỏi tự luận nhỏ trong quỏ trỡnh dạy bài mới và từ đú định hướng xõy dựng cỏc MCQ tương ứng giỳp cho quỏ trỡnh ụn tập củng cố, xõy dựng cỏc phản hồi hướng dẫn . Sau khi xõy dựng xong MCQ tiến hành lấy ý kiến của đồng nghiệp.
Giai đoạn 2:Kiểm định chỉ số của từng MCQ: Cú 2 bước.
* Bước 1. Trắc nghiệm thử: với mục đớch kiểm định cỏc chỉ tiờu định lượng bằng cỏc bài khảo sỏt. Trong đề tài của mỡnh, với đối tượng là HS ở trường THPT, DBĐH nờn mỗi bài khảo sỏt chỳng tụi sử dụng 40 MCQ trong thời gian 45 phỳt, được đảo thứ tự cõu hỏi và đỏp ỏn, để mỗi HS khụng trựng đề với cỏc HS xung quanh.
* Bước 2. Xỏc định chỉ tiờu định lượng: Mỗi cõu hỏi được thực nghiệm và xử lý với 115 HS tham gia khảo sỏt, chấm điểm bằng phương phỏp đục lỗ, kết quả xử lý bằng phần mềm Excel và SPSS để tớnh chỉ số về độ khú (Fv), độ phõn biệt (DI) của từng MCQ và hệ số tin cậy (r) của bài khảo sỏt và tổng thể MCQ.
Giai đoạn 3:Sử dụng vào cỏc mục tiờu dạy học: cú 2 bước:
* Bước 1. Chọn cõu đạt, loại bỏ hoặc sửa chữa cõu khụng đạt. Những cõu đạt là những cõu thoả món cỏc tiờu chuẩn định tớnh và định lượng.
Mỗi phương ỏn chọn cú ớt nhất 3 - 5% thớ sinh chọn, bởi vỡ một phương ỏn sai nào đú mà khụng cú thớ sinh nào chọn thỡ là phương ỏn sai quỏ lộ, khụng cũn là phương ỏn “gài bẫy” hay cũn gọi là “mồi nhử” nữa. Người xõy dựng phải thay bằng một phương ỏn khỏc cú giỏ trị hơn. Tuỳ vào kết quả kiểm định của từng MCQ mà cú thể loại bỏ hoặc sửa chữa những MCQ chưa đạt.
*Bước 2.Sử dụng vào mục đớch khỏc nhau. Tuỳ từng MCQ đó đủ tiờu chuẩn kết hợp với lựa chọn hợp lý MCQ để sử dụng vào cỏc khõu trong hoạt động dạy học như: tự
học, ụn tập và củng cố, KTĐG và tự KTĐG. Theo Vũ Đỡnh Luận [ 31] quy trỡnh xõy dựng MCQ phần kiến thức sinh học Di truyền học được sơ đồ hoỏ như sau:
2.3. XÂY DỰNG CÁC MỤC TIấU NỘI DUNG CẦN TRẮC NGHIỆM
Chương trỡnh sinh học THPT được xõy dựng dựa trờn sự kế thừa của chương trỡnh THPT cải cỏch, những kiến thức trong chương trỡnh về cơ bản khụng đưa thờm nhiều kiến thức mới, nhưng được cấu trỳc lại theo một định hướng chung về đổi mới nội dung chương trỡnh của Bộ Giỏo dục và Đào tạo. Phần kiến thức Di truyền học thuộc sinh
Nghiờn cứu chương trỡnh SGK sinh học 12
Xỏc định mục tiờu nội dung
Viết cõu hỏi và lấy ý kiến của đồng nghiệp
chuyờn gia 2. Kiểm định chỉ số đo Trắc nghiệm thử Kiểm định cỏc chỉ số đo 3. Sử dụng vào cỏc mục tiờu dạy học Chọn cõu đạt, loại bỏ hoặc sửa chữa cõu
khụng đạt
Sử dụng với mục đớch khỏc nhau trong quỏ trỡnh dạy học
sửa chữa cõu khụng đạt 1. Xõy (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
dựng cõu hỏi
học 12 chương trỡnh nõng cao được cấu trỳc bởi 5 chương với 31 bài (trong đú cú 25 bài lý thuyết, 3 bài thực hành, 2 bài tập chương và 1 bài ụn tập). Nội dung chủ yếu của chương I: Cơ chế di truyền và biến dị ( gồm 10 bài từ 01 – 10 trong đú cú 7 bài lý
thuyết, 01 ụn tập chương, 2 bài thực hành) được trỡnh bày cụ thể như sau:
Nội dung kiến thức của chương này đề cập tới cỏc vấn đề: khỏi niệm về gen và mó di truyền, tự nhõn đụi của ADN, sao mó và dịch mó (tổng hợp prụtờin), điều hoà hoạt động của gen, đột biến gen, hỡnh thỏi cấu trỳc và chức năng của NST, đột biến NST.
Như vậy, nội dung kiến thức của chương là những khỏi niệm, cơ chế, quỏ trỡnh sinh học phức tạp, cú tớnh trừu tượng. Vỡ vậy, HS khú nắm vững kiến thức, khú thấy được tớnh thống nhất trong sự vận động, biến đổi của vật chất di truyền.
Do vậy, việc xõy dựng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan dạng MCQ cú phản hồi hướng dẫn sẽ giỳp học sinh hiễu rừ bản chất cấu trỳc vật chất và cơ chế di truyền ở cỏc cấp độ phõn tử và tế bào. Với loại trắc nghiệm này, cỏc cõu trắc nghiệm phải được xõy dựng làm sao để tạo cơ hội cho HS phạm tất cả mọi sai lầm cú thể cú về mụn học nếu chưa học kỹ. Khi xõy dựng cõu hỏi cần xem xột cỏc kiến thức nào ( khỏi niệm, cơ chế, quỏ trỡnh ...) Tầm quan trọng của kiến thức đú và yờu cầu nhận thức ở mức độ nào?
2.3.1. Xõy dựng bảng trọng số chung và bảng trọng số chi tiết cho nội dung cần trắc nghiệm
2.3.1.1. Xõy dựng bảng trọng số chung
Trờn cơ sở dựa vào nội dung kiến thức sỏch giỏo khoa, căn cứ vào thời gian phõn bố, kế hoạch giảng dạy từng bài, từng chương và tầm quan trọng của phần kiến thức này, chỳng tụi đó xõy dựng một bảng trọng số cho toàn bộ nội dung phần kiến thứcSinh học di tryền học lớp 12 THPT cần trắc nghiệm. Số lượng cõu hỏi cho mỗi chương đều được dựa trờn thời lượng phõn phõn bố và mức độ yờu cầu kiến thức. Kết quả được trỡnh bày ở bảng 1:
Bảng 1: Bảng trọng số chung cho nội dung trắc nghiệm Chương Nội dung của chương Số tiết
LT Số MCQ dự kiến