8. Cấu trỳc của đề tài
2.5. SỬ DỤNG MCQ Cể PHẢN HỒI HƯỚNG DẪN TRONG ễN TẬP, CỦNG CỐ
dụng để tự học, tự ụn tập, tự KTĐG,...
2.5. SỬ DỤNG MCQ Cể PHẢN HỒI HƯỚNG DẪN TRONG ễN TẬP CỦNG CỐ CỐ
Qua điều tra ở cỏc trường THPT, DBĐH thấy rằng, những năm gần đõy phương phỏp dạy học tớch cực bắt đầu được triển khai, song mới chỉ là bước đầu. GV kiểm tra bài cũ giỳp HS ụn tập củng cố vẫn chủ yếu bằng phương phỏp hỏi đỏp; HS học thuộc lũng một cỏch mỏy múc và do chưa cú sự đầu tư vào chiều sõu nờn hiệu quả dạy học khụng cao, trong
khi đú chủ trương đổi mới là toàn diện từ nội dung, phương phỏp và cỏch thức KTĐG, đõy chớnh là điểm mõu thuẫn trong GD mà chỳng ta cần phải giải quyết.
Trong những năm qua việc nghiờn cứu và sử dụng TNKQ trong dạy học đó mở ra hướng đi mới đặc biệt là việc sử dụng MCQ trong dạy học. Đó cú rất nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu được bảo vệ nhưng chủ yếu mới dừng lại ở cỏc khõu đỏnh giỏ như: đỏnh giỏ tổng kết, đỏnh giỏ KQHT, tự học, tự KTĐG và một số lĩnh vực khỏc như chẩn đoỏn tõm lý học, y học... Năm 2005 tỏc giả Vũ Đỡnh luận đó bảo vệ thành cụng hướng nghiờn cứu mới về trắc nghiệm đú là sử dụng MCQ trong dạy bài mới ở trường Cao đẳng sư phạm và bước đầu đó thu được kết quả đỏng khớch lệ. Năm 2007 cỏc tỏc giả Phan Khắc Nghệ, Trần Thị Huệ đó bảo vệ thành cụng luận văn thạc sỹ tại ĐH Vinh với hướng nghiờn cứu mới về trắc nghiệm đú là sử dụng MCQ trong dạy bài mới ở trường THPT.
Cho đến nay vẫn chưa thấy nghiờn cứu nào đề cập đến việc sử dụng MCQ cú phản hồi hướng dẫn trong ụn tập củng cố ở cỏc trường THPT, DBĐH. Để giải quyết những mõu thuẫn hiện cú và phỏt huy tốt phương phỏp dạy học tớch cực, tăng cường tớnh tư duy và tự học của học sinh THPT, DBĐH, chỳng tụi đó xõy dựng được hệ thống MCQ chương cơ chế di truyền và biến dị với mục đớch sử dụng vào cỏc khõu trong quỏ trỡnh dạy học và đặc biệt là việc sử dụng MCQ cú phản hồi hướng dẫn giỳp HS ụn tập, củng cố.
Trờn cơ sở cỏc nguyờn tắc của kĩ thuật DH SH, chỳng tụi đó đề xuất quy trỡnh sử dụng TNKQ dạng MCQ cú phản hồi hướng dẫn trong dạy học giỳp HS ụn tập củng cố gồm cú 3 bước như sau:
Bảng 5: Quy trỡnh sử dụng MCQ trong ụn tập, củng cố
Bước Nội dung Giỏo viờn Học sinh
1 Nờu vấn đề
Chọn lọc cỏc cõu MCQ phự hợp với nội dung cần ụn tập để cung cấp cho HS.
Nghiờn cứu nội dung của cõu hỏi và liờn hệ với kiến thức đó được học ở SGK để trả lời cỏc cõu MCQ.
2 vấn đề
lớp qua thảo luận nhúm dựa trờn nội dung cõu hỏi MCQ đó cho.
ỏn trả lời cỏc cõu MCQ, giải thớch vỡ sao lại chọn phương ỏn đú.
3 Kết luận
Chuẩn hoỏ lý giải của học sinh về phương ỏn chọn đỳng và đưa ra những hướng dẫn chỉ cho HS những ý lựa chọn khỏc vỡ sao khụng đỳng.
- So sỏnh lý giải với phương ỏn trả lời.
- Bổ sung, củng cố kiến thức; nhận ra được những sai lầm của mỡnh.
2.5.1. Bước 1: Nờu vấn đề: GV lựa chọn cõu hỏi MCQ cung cấp cho HS
Trờn cơ sở đó cú bộ TNKQ MCQ đạt chuẩn về nội dung kiến thức của bài, GV tiến hành chọn lựa cỏc cõu phự hợp với nội dung cần ụn tập, củng cố, đú là những cõu phản ỏnh rừ nột nội dung kiến thức trong bài, nú sẽ định hướng cho HS những kiến thức cần ụn tập. Đõy là một khõu hết sức quan trọng, cỏc cõu MCQ phải phản ỏnh đầy đủ và bao quỏt nội dung kiến thức của bài, đồng thời nú phải phự hợp với đối tượng HS, kớch thớch được tớnh tư duy của người học.
Học sinh dựa vào cỏc cõu MCQ, nghiờn cứu nội dung kiến thức đó học để trả lời. Như vậy cỏc cõu MCQ vừa đúng vai trũ là những bài tập nhỏ kớch thớch tớnh tư duy và giỳp người học ụn tập những kiến thức đó được học một cỏch khỏi quỏt trong quỏ trỡnh lĩnh hội kiến thức, đồng thời nú rốn luyện cho HS khả năng tự đọc phõn tớch tài liệu, tự ụn tập kiến thức - một kĩ năng cơ bản để học tập suốt đời.
Đõy là bước quan trọng tạo ra sự khỏc biệt giữa phương phỏp sử dụng MCQ để ụn tập, củng cố với cỏc PPDH khỏc. Chớnh cỏc tỡnh huống được đặt ra trong mỗi cõu hỏi MCQ là động lực thỳc đẩy HS học tập, tự đọc, tự nghiờn cứu tài kiệu tạo cơ sở kiến thức vũng chắc để lĩnh hội kiến thức của cỏc bài, chương tiếp theo được tốt hơn, chắc chắn hơn. Đối với HS khỏ giỏi thỡ khi làm cỏc cõu hỏi MCQ giỳp cỏc em ụn tập, củng cố kiến thức rất dễ dàng, cũn đối với HS trung bỡnh, HS yếu thỡ chớnh cỏc cõu hỏi MCQ cú vai trũ rất quan trong trong việc định hướng cho cỏc em ụn tập.
2.5.2. Bước 2: Giải quyết vấn đề: Tổ chức hoạt động dạy học trờn lớp qua thảo luận nhúm dựa trờn nội dung cõu hỏi MCQ đó cho
Những vấn đề cần giải quyết được thể hiện ở nội dung cỏc MCQ, vỡ vậy cỏc MCQ này sẽ được đưa ra thảo luận trong phạm vi nhúm qua việc lý giải phương ỏn đỳng – sai, đưa đến phương ỏn lựa chọn đỳng nhất. Thụng qua bước này học sinh được thể hiện và chia sẽ với nhau. Thảo luận nhúm:
Θ Thống nhất lại nội dung chớnh xỏc cần trả lời trong nhúm.
ΘGiải quyết những thắc mắc chưa làm được của những thành viờn trong nhúm. ΘThống nhất những vấn đề chưa giải quyết được cần đưa ra tập thể lớn hơn.
Đõy là bước cú tỏc dụng rốn luyện kỹ năng tư duy cho HS mang lại hiệu quả học tập cao nhất, bởi HS hiểu sõu sắc dấu hiệu bản chất của vấn đề nghiờn cứu. Ưu thế của thảo luận qua nội dung cỏc MCQ là làm cho HS bộc lộ rừ mức độ nhận thức. Theo Vũ Đỡnh Luận thỡ qua cỏch sử dụng cõu hỏi MCQ, người học cú thể học cỏi đỳng trong cỏi sai và bằng cỏi sai [31]. Nghĩa là ỏp dụng và phỏt triển lý thuyết “thử - sai”, song mức cao hơn ở đõy đú là: nếu HS nhận thấy mỡnh sai thỡ phải suy nghĩ và đặt ra cõu hỏi “tại sao lại sai?” và khi chọn đỳng rồi thỡ tự HS giải thớch được “tại sao đỳng?”. Như vậy bản chất dạy học của phương phỏp này là: dạy cỏi đỳng trong cỏi sai và bằng cỏi sai. Đõy là một phương phỏp dạy và học cú khả năng phỏt triển tư duy cho HS, rốn cho HS khả năng suy nghĩ một cỏch đầy đủ khi giải quyết một vấn đề trong học tập cũng như trong thực tiễn và đặc biệt là rốn luyện kỹ năng tự học cho HS.
2.5.3. Bước 3: Kết luận: Hoàn chỉnh lý giải phương ỏn chọn đỳng và cỏc phướng ỏn sai.
Theo PP DH tớch cực thỡ củng cố khụng phải là sự nhắc lại nội dung của bài mà củng cố chớnh là sự khắc sõu nội dung trọng tõm bằng cỏc cõu hỏi lớ thuyết hoặc bài tập vận dụng. Cỏc cõu hỏi, bài tập được sử dụng dưới dạng MCQ dựng để củng cố phải là những cõu hỏi giỳp học sinh ụn tập, củng cố được kiến thức đó học và yờu cầu HS vận dụng kiến thức của bài học được học để giải quyết, đú cú thể là những bài tập tớnh toỏn bằng số hoặc những bài tập vận dụng để giải quyết cỏc vấn đề của thực tiễn.
Sau khi học sinh đó đưa ra những lý giải và lựa chọn cõu trả lời. Với vai trũ trọng tài GV bổ sung, chuẩn hoỏ cõu trả lời đỳng và khỏi quỏt nội dung, cõu trả lời là kết quả của thảo luận mang tớnh tập thể và thực hiện bằng phương phỏp học tập hợp tỏc
khụng đỳng bằng những hướng dẫn của từng ý trả lời trong mỗi cõu hỏi MCQ. Để thuận lợi trong quỏ trỡnh giảng giải của GV và theo dừi của HS, chỳng tụi cú sử dụng lập trỡnh Flash kết hợp phần mềm Violet hỗ trợ giỳp cho quỏ trỡnh sử dụng cõu hỏi MCQ cú phản hồi hướng dẫn tiện lợi hơn trờn cơ sở đú giỳp học HS dễ ụn tập, củng cố kiến thức.
2.6. MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ HOÁ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ Cể PHẢN HỒI HƯỚNG DẪN TRONG ễN TẬP CỦNG CỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ” SINH HỌC 12.
Trong nghiờn cứu của mỡnh, chỳng tụi chọn chương trỡnh SGK sinh học 12 nõng cao để giảng dạy. Để ụn tập, củng cố nội dung kiến thức chương Cơ chế di truyền và biến dị, chỳng tụi chia làm 3 bài ụn tập như sau:
- ễn tập 1 gồm nội dung kiến thức của cỏc bài:
+ Bài 1: Gen, mó di truyền và quỏ trỡnh nhõn đụi của ADN + Bài 2: Phiờn mó và dịch mó
+ Bài 3: Điều hoà hoạt động của gen
- ễn tập 2 gồm nội dung kiến thức của cỏc bài: + Bài 4: Đột biến gen
+ Bài 5: Nhiễm sắc thể
- ễn tập 3 gồm nội dung kiến thức của cỏc bài: + Bài 6: Đột biến cấu trỳc NST
+ Bài 7: Đột biến số lượng NST
BÀI: ễN TẬP 1
I. Mục tiờu:
Kiến thức:
- ễn tập về gen và mó di truyền
- ễn tập về cơ chế sao chộp của ADN theo nguyờn tắc bổ sung.
- ễn tập về diễn biến của cơ chế phiờn mó và dịch mó, sự sai khỏc cơ bản của phiờn mó ở sinh vật nhõn sơ và sinh vật nhõn chuẩn.
- Vỡ sao thụng tin di truyền giữ trong nhõn tế bào mà vẫn chỉ đạo được sự tổng hợp prụtờin ở ngoài nhõn.
- ễn tập về cơ chế điều hoà hoạt động của gen ở sinh vật nhõn sơ thụng qua vớ dụ về hoạt động của lac opờrụn ở E.cụli.
Kỹ năng:
Rốn luyện cho HS cỏc kỹ năng: phõn tớch, so sỏnh, suy luận, đọc SGK.
Thỏi độ:
Hỡnh thành thế giới quan khoa học, quan điểm duy vật biện chứng.
II. Phương tiện dạy học
- Mỏy chiếu projector, mỏy tớnh.
III. Phương phỏp dạy học
Sử dụng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan dạng MCQ cú phản hồi hướng dẫn để ụn tập, củng cố kiến thức cho HS.
IV. Tiến trỡnh bài giảng:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Hoạt động 1: GV lựa chọn cõu hỏi MCQ phự hợp với nội
dung kiến thức ụn tập phỏt cho HS
GV căn cứ vào nội dung ụn tập để lựa chọn những cõu hỏi MCQ cho phự hợp, sau đú phỏt phiếu học tập cho HS (phiếu học tập chứa đựng cỏc cõu hỏi MCQ)
* Phiếu học tập số 1:
- ễn tập về gen và mó di truyền, cơ chế sao chộp của ADN: Gồm cỏc cõu MCQ: Từ cõu số 1, 2, 3, 4, 6, 8, 11, 12, 13, 18, 22 trong bộ cõu hỏi.
* Phiếu học tập số 2:
- Học sinh nghiờn cứu nội dung cỏc cõu MCQ
- ễn tập về diễn biến của cơ chế phiờn mó và dịch mó, sự sai khỏc cơ bản của phiờn mó ở sinh vật nhõn sơ và sinh vật nhõn chuẩn. Gồm cỏc cõu MCQ: 23, 25, 27, 28, 29, 30, 32, 35, 36, 37, 38, 39
* Phiếu học tập số 3:
- ễn tập về cơ chế điều hoà hoạt động của gen ở sinh vật nhõn sơ thụng qua vớ dụ về hoạt động của opờrụn lac ở E.cụli. Vỡ sao trong tế bào lại chỉ tổng hợp prụtờin khi nú cần đến. Gồm cỏc cõu MCQ: Từ cõu 40 đến cõu 49.
Hoạt động 2: GV tổ chức hoạt động dạy học trờn lớp qua thảo luận nhúm dựa trờn nội dung cõu hỏi MCQ đó cho
- GV chia lớp thành 3 nhúm và hướng dẫn HS hoàn thành 3 phiếu học tập (Tuỳ số lượng HS của từng nhúm để giao phiếu học tập cho phự hợp)
- GV yờu cầu và hướng dẫn lớp thảo luận để hoàn thiện phiếu học tập về cả nội dung và cỏch lý giải cỏc đỏp ỏn lựa chọn.
Hoạt động 3: Hoàn chỉnh lý giải phương ỏn chọn đỳng và cỏc phướng ỏn sai
GV sử dụng bộ cõu hỏi MCQ cú sử dụng lập trỡnh Flash kết hợp phần mềm Violet đó được đúng gúi trỡnh chiếu lờn cho HS những cõu hỏi trong cỏc phiếu học tập
- GV yờu cầu từng nhúm trỡnh bày kết quả trả lời phiếu học tập với những lý giải về cỏc đỏp ỏn lựa chọn.
- Trong trường hợp HS làm chưa đỳng hoặc cũn vấn đề thắc mắc, hoặc lựa chọn đỏp ỏn đỳng nhưng cỏch giải thớch chưa hợp lý, GV sử dụng bộ cõu hỏi MCQ cú phải hồi hướng dẫn để giỳp cỏc em hoàn thành lời giải, giải quyết thắc mắc.
Vớ dụ:
Cõu 1 ( phiếu học tập số 1): Khỏi niệm về gen đỳng nhất là:
- HS thảo luận, nhận xột, gúp ý kiến hoàn thiện phiếu học tập.
A. Gen là một đoạn của phõn tử axit nucleic mang thụng tin mó hoỏ cho một trong cỏc loại mARN, tARN, rARN.
B*. Gen là một đoạn của phõn tử axit nucleic mang thụng tin mó hoỏ cho một sản phẩm xỏc định ( prụtờin hay ARN)
C. Gen là một đoạn của phõn tử axit nucleic chịu trỏch nhiệm tổng hợp một trong cỏc loại ARN và tham gia vào cơ chế điều hoà sinh tổng hợp prụtờin.
D. Gen là một đoạn của phõn tử axit nucleic mang thụng tin cho việc tổng hợp một loại prụtờin quy định tớnh trạng.
- Cõu MCQ này với mục đớch kiểm tra về mức độ ghi nhớ của HS về kiến thức Khỏi niệm gen
- GV trỡnh chiếu cõu hỏi để HS lựa chọn đỏp ỏn trả lời, nếu HS lựa chọn đỏp ỏn trả lời khụng đỳng sẽ cú trả lời hướng dẫn cho HS vỡ sao cõu trả lời A, C, D là khụng đỳng. Trong trường hợp HS trả lời đỏp ỏn B là đỳng GV cũng cú thể sử dụng những phản hồi hướng dẫn ở cỏc đỏp ỏn khụng đỳng A, C, D giải thớch kỹ hơn cho HS để giỳp cho những HS khỏc hiểu rừ hơn và phải trả lời như thế nào cho đỳng về Khỏi niệm gen, khụng tiếp thụ kiến thức một cỏch thụ động bằng cỏch học thuộc lũng để trả lời.
Chọn đỏp ỏn sai.
- HS tự hoàn thiện cõu trả lời và bổ sung kiến thức của bản thõn.
Chọn đỏp ỏn đỳng. Cõu 4: Vỡ sao mó di truyền là mó bộ ba :
A. Vỡ mó bộ một và mó bộ hai khụng tạo được sự phong phỳ về thụng tin di truyền.
B. Vỡ số nuclờotit ở mỗi mạch của gen dài gấp 3 lần số axit amin của chuỗi polipeptit.
C. Vỡ số nucleotit ở hai mạch của gen dài gấp 6 lần số axit amin của chuỗi polipeptit.
D*. Vỡ 3 nucleotit mó húa cho một axit amin thỡ số tổ hợp sẽ là 43 = 64 bộ ba dư thừa để mó húa cho 20 loại axit amin
- Cõu MCQ này với mục đớch kiểm tra về mức độ Hiểu biết, vận dụng của HS về kiến thức Mó di truyền
- GV trỡnh chiếu cõu hỏi để HS lựa chọn đỏp ỏn trả lời, nếu HS lựa chọn đỏp ỏn trả lời khụng đỳng sẽ cú trả lời hướng dẫn cho HS vỡ sao cõu trả lời A, B, C là khụng đỳng. Trong trường hợp HS trả lời đỏp ỏn D là đỳng GV cũng cú thể sử dụng những phản hồi hướng dẫn ở cỏc đỏp ỏn khụng đỳng A, B, C giải thớch kỹ hơn cho HS để giỳp cho những HS khỏc hiểu rừ hơn về mó di truyền phải là mó bộ ba, khụng tiếp thụ kiến thức một cỏch thụ động bằng cỏch học thuộc lũng để trả lời.
ơ
Chọn đỏp ỏn sai
Chọn đỏp ỏn đỳng
Như vậy sau khi HS đó nắm vững được kiến thức về gen, quỏ