Qua tìm hiểu chơng trình dạy và học ở các trờng phổ thông cơ sở trong thành phố Vinh chúng tôi thấy rằng: Đa số các trờng đều đợc trang bị về vật chất tơng đối đầy đủ, phòng thí nghiệm ở trờng nào cũng có nhng vẫn là phòng sử dụng chung của tất cả các môn. Tuy nhiên việc sử dụng các đồ thí nghiệm cho việc dạy học còn rất ít. Nếu dạy theo tinh thần của dạy học giải quyết vấn đề thì giáo viên phải rất năng động trong việc sử dụng các dụng cụ thí nghiệm. Điều đó cho thấy rằng đa phần giáo viên không có công tác sử dụng thí nghiệm trong dạy học, có chăng chỉ là sử dụng khi có các buổi thao giảng, dự giờ và các hoạt động thí nghiệm ngoài giờ. Các phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo, tự lực của học sinh, tăng năng lực hoạt động nhận thức trong học tập là con số rất ít, giáo viên vẫn cha đa hết khả năng, năng lực, nhiệt huyết vào trong quá trình chuẩn bị cho việc dạy học, trách nhiệm có nhng cha đạt cao đến đỉnh điểm. Giáo viên cha thực sự sáng tạo trong dạy học. Đa phần vẫn dạy theo lối truyền thống có tiến bộ có nghĩa là đã có đặt các câu hỏi nhng cha phải là câu hỏi sáng tạo mà chỉ ở mức học sinh tham khảo qua sách giáo khoa để trả lời. Đối với học sinh, phơng pháp học của các em vẫn theo một logích cũ đó là: Nghe ,hiểu, ghi nhớ rồi tái hiện lại. Học sinh ít có tính sáng tạo, năng lực t duy không đợc phát triển.
Tuy nhiên, để dạy đợc các phơng pháp mới, ở đây là phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề thì mất khá nhiều thời gian, cho nên đòi hỏi ngời giáo viên
phải có năng lực s phạm cao, một sự chuẩn bị chu đáo, công phu, để có thể điều khiển quá trình nhận thức của học sinh một cách nhanh gọn, bảo đảm đợc việc hoàn thành đề tài trong thời gian quy định. Ngoài ra còn đòi hỏi một sự quan tâm thích đáng đến sự cá biệt hóa việc dạy học mới phát huy đợc đầy đủ tác dụng của nó. Mà những điều đó thực sự ở các trờng trung học cơ sở cha có nhiều vì vậy việc thực hiện dạy học theo các phơng pháp mới là rất khó khăn nếu giáo viên không thực sự cố gắng hết mức.
2.6 Xây dựng tiến trình dạy học giải quyết vấn đề cho lớp 8-trung học cơ sở. trung học cơ sở.
Vận dụng những quan điểm lý luận và cơ sở lý thuyết đã trình bày ở trên, căn cứ vào nội dung cụ thể của từng bài, trên cơ sở các phơng pháp, mức độ của dạy học giải quyết vấn đề và các điều kiện của dạy học giải quyết vấn đề (2.3), chúng tôi lựa chọn các nội dung sau để thực hiện dạy học giải quyết vấn đề với mức độ tơng ứng nh sau: Mức độ Nội dung Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Hiện tợng vật lý Vùng bóng đen- vùng nửa tối.Nhật thực - nguyệt thực
KháI niệm vật lý ánh sáng Gơng phẳng Bài tập về g- ơng phẳng Định luật vật lý -Sự phản xạ ánh sáng -Sự truyền thẳng ánh sáng ứng dụng vật lý Bài tập sáng tạo về vật lý Bảng 2: Nội dung các mức độ dạy học giải quyết vấn đề
Tiến trình dạy học một số bài cụ thể
Giáo án 2: Sự truyền thẳng ánh sáng.