4. Quyết địn h:
2.4.3. Kết quả điều tr a:
Chúng tôi đã tiến hành điều tra 20 GV và 160 HS ở 02 trường THPT thuộc huyện ĐỨC LINH .Trường THPT HÙNG VƯƠNG, THPT ĐỨC LINH. Qua điều tra chúng tôi thu được một số kết quả sau :
- Về hiểu biết chung của GV về phương pháp DH tình huống : hầu hết các GV được khảo sát đều có biết hoặc có nghe về phương pháp này nhưng một số GV vẫn cho rằng phương pháp DH tình huống chỉ đơn thuần là sử dụng tình huống có vấn đề để vào bài trong dạy học nên việc vận dụng phương pháp này trong giảng dạy là hầu như không có.
Về tình hình dạy học chương “chất khí” :
Phương pháp giảng dạy : Việc tiến hành dạy hầu như vẫn được GV diễn đạt bằng lời : mô tả, giải thích hiện tượng, nhấn mạnh cho HS những kiến thức làm bài tập : Một số giáo viên có sử dụng thí nghiệm trong bộ thí nghiệm tối thiểu cung cấp để suy ra nội dung định luật Bôilơ – Mariốt và định luật Sáclơ nhưng là thí nghiệm do GV biểu diễn, HS chủ yếu vẫn là nghe và ghi chép. Và qua nhận xét của GV thì kết quả thu được từ cách thí nghiệm này cho sai số khá lớn tính thuyết phục không cao, nên một số GV ngại sử dụng, mà chỉ sử dụng kết quả thí nghiệm mà SGK cung cấp.
Nhiều GV muốn phát huy tính tích cực hoạt động của HS bằng việc đặt ra câu hỏi cho HS suy nghĩ trả lời nhưng hầu hết các câu hỏi chỉ là kiểm tra kiến thức cũ của học sinh mà chưa có tác dụng kích thích hứng thú học tập của các em.
Việc tổ chức cho các em tự lực chiếm lĩnh kiến thức chưa được các GV quan tâm, lý do được đưa ra là do chất lượng HS còn thấp, chuẩn bị cho một tiết học như vậy tốn khá nhiều thời gian.
Về các kỹ năng liên quan đến PPDH tình huống : các em thật sự thấy lúng túng trong việc thu thập thông tin từ tình huống đặt ra, trả lời những câu hỏi liên quan đến kỹ năng của các PPDH khác như PP thực nghiệm, PP mô hình như : đo đạc, đọc số liệu, tính toán sai số …
Về thái độ học tập của HS : Đa số HS còn thụ động, chưa tích cực suy nghĩ mà chỉ ngồi nghe giảng, ghi chép và học thuộc. Và khi được hỏi thì các em chỉ coi Vật lí là một môn học bình thường mà chưa có sự yêu thích, hứng thú với môn học. Và khi được GV yêu cầu trả lời cho những vấn đề GV đặt ra thì các em rất thiếu tự tin và khả năng trình bày ý kiến của bản thân mình rất kém.
Thông qua việc trao đổi trực tiếp với HS, phân tích bài làm của HS trong các tiết bài tập, chúng tôi nhận thấy những khó khăn HS hay gặp phải trong quá trình học phần chất khí là :
- HS chưa xác định được lượng khí cần xét trong một bài toán phức tạp. - Một số HS còn chưa nhận biết được quá trình biến đổi trạng thái khí là quá trình nào chưa biết lựa chọn kiến thức cần áp dụng.
- Một số HS còn nhầm lẫn giữa đường đẳng nhiệt, đường đẳng tích, đường đẳng áp nên không biết cách vẽ chúng trong các hệ tọa độ khác.
- Ngoài ra, những kiến thức về việc xử lý các kết quả thí nghiệm hầu như các em không nhớ hoặc không biết.
Qua tìm hiểu chúng tôi rút ra những nguyên nhân dẫn đến những khó khăn trên của HS.
Nội dung của phần chất khí khá tách biệt so với những phần trước, HS khó nhận biết được quá trình biến đổi trạng thái là do ở các phần trước các em đã quen với những hiện tượng vật lí có thể nhìn thất tận mắt, còn ở phần này các em chỉ có thể tưởng tượng nên HS khó hình dung được.
Nhiều GV chỉ tập trung vào việc truyền thụ nội dung mà chưa chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động nhận thức nhằm gây hứng thú, giúp HS phát huy tính tích cực, tự lực học tập.
Khi làm các thí nghiệm thì hầu hết các GV đều chọn phương án thí nghiệm biểu diễn của GV nên HS không được rèn luyện các kỹ năng thực hành, kỹ năng xử lý các số liệu.
Việc xây dựng định luật Bôilơ – Mariốt và định luật Sáclơ được hầu hết các GV tiến hành theo đúng trình tự trong SGK mà chưa quan tâm đến việc phát triển năng lực tư duy cho các em thông qua các tình huống có vấn đề đặt ra ở đầu bài học từ đó chưa bồi dưỡng cho các em cách giải quyết các tình huống bằng các PPDH khác như PPTN cho HS.