khụng những vận dụng cỏc kiến thức đó học mà cũn phải biết sỏng tạo từ những cỏi đó học trong trường hợp mới để giải cỏc bài tập một cỏch hiệu quả nhất.
Do đú, cú thể coi hệ thống bài tập hoỏ học gồm:
1.3.4. Tiến trỡnh giải một bài tập húa học
Tiến trỡnh khỏi quỏt giải một BTHH gồm cỏc giai đoạn và yờu cầu khi giải bất kỡ bài tập nào, cũn gọi là cỏc bước chung hay là dàn ý... gồm cú 4 bước sau : bất kỡ bài tập nào, cũn gọi là cỏc bước chung hay là dàn ý... gồm cú 4 bước sau :
Bước 1 : Nghiờn cứu đề bài
+ Đọc kĩ đề bài, tỡm hiểu điều kiện đầu bài và yờu cầu của bài ra.+ Túm tắt đầu bài theo quy ước của bản thõn theo kớ hiệu quen dựng. + Túm tắt đầu bài theo quy ước của bản thõn theo kớ hiệu quen dựng.
BTHHBTCB BTCB BTĐT BTĐL NCTL mới Hoàn thiện KT- KN KTĐG KT-KN BTPH BTĐT BTĐL BTTH NCTL
mới Hoàn thiện KT-KN
KTĐGKT-KN KT-KN
+ Quy đổi, thống nhất đơn vị theo cựng hệ thống.
Bước 2 : Xỏc lập mối quan hệ
+ Mụ tả hiện tượng, quỏ trỡnh húa học cú thể xẩy ra trong bài toỏn.+ Xỏc lập mối quan hệ giữa cỏc yếu tố đó cho và cần tỡm. + Xỏc lập mối quan hệ giữa cỏc yếu tố đó cho và cần tỡm.
+ Xỏc lập cỏc quy tắc và định luật cần ỏp dụng cần thiết cho bài toỏn.
Bước 3 : Thực hiện chương trỡnh giải
+ Phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt húa để rỳt ra kết luận cụ thể.
+ Từ cỏc mối quan hệ trờn xỏc lập bằng cỏc phương trỡnh tiếp tục luận giải, tớnh toỏn biểu diễn cỏc đại lượng cần tỡm qua cỏc đại lượng đó cho. tớnh toỏn biểu diễn cỏc đại lượng cần tỡm qua cỏc đại lượng đó cho.
+ Xỏc định kết quả với độ chớnh xỏc cho phộp.
Bước 4 : Kiểm tra xỏc nhận kết quả
Để xỏc nhận được kết quả vừa tỡm được cần kiểm tra lại một số phương ỏn sau : sau :
+ Kiểm tra lại đó xột hết cỏc trường hợp chưa, trả lời hết cõu hỏi chưa.+ Kiểm tra lại cỏc phộp tớnh đó chớnh xỏc chưa, thứ nguyờn đỳng chưa. + Kiểm tra lại cỏc phộp tớnh đó chớnh xỏc chưa, thứ nguyờn đỳng chưa. + Kiểm tra lại kết quả vừa giải cú phự hợp với thực nghiệm khụng + Thử giải bằng phương ỏn khỏc cú đỳng khụng.
Trong quỏ trỡnh giảng dạy cần tạo cho học sinh cú thúi quen giải cỏc bài tập theo quỏ trỡnh khỏi quỏt này sẽ giỳp học sinh những phương hướng chung để giải theo quỏ trỡnh khỏi quỏt này sẽ giỳp học sinh những phương hướng chung để giải bài tập, nú giỳp học sinh định hướng giải bài tập tốt hơn, tuy nhiờn với mỗi loại bài tập cần cú hành động và thao tỏc cụ thể, chỳng chỉ giống nhau ở bốn bước cơ bản mà thụi.
1.4. Tổng quan về bồi dưỡng học sinh giỏi trong dạy học hoỏ học
1.4.1. Một số biện phỏp phỏt hiện học sinh giỏi hoỏ học ở trường THCS1.4.1.1. Quan niệm về học sinh giỏi [13],[31] 1.4.1.1. Quan niệm về học sinh giỏi [13],[31]
Trờn thế giới, việc phỏt hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đó cú từ rất lõu, Việt Nam cũng khụng phải ngoại lệ. Vậy quan niệm về học sinh giỏi là như thế Việt Nam cũng khụng phải ngoại lệ. Vậy quan niệm về học sinh giỏi là như thế
nào? Luật bang Georgia (Mỹ) định nghĩa về học sinh giỏi như sau: “Học sinh giỏi đú là những học sinh chứng minh được trớ tuệ ở trỡnh độ cao và cú khả năng sỏng đú là những học sinh chứng minh được trớ tuệ ở trỡnh độ cao và cú khả năng sỏng tạo, thể hiện ở động cơ học tập mónh liệt và đạt kết quả xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết – khoa học; người cần cú một sự giỏo dục đặc biệt để đạt được trỡnh độ giỏo dục tương ứng với năng lực của con người đú”.
Húa học là mụn khoa học thực nghiệm, học sinh giỏi húa học ngoài những thành tố chất cần phải cú như đó nờu trờn cũn cần phải bổ sung thờm năng lực thành tố chất cần phải cú như đó nờu trờn cũn cần phải bổ sung thờm năng lực thực hành thớ nghiệm. Yờu cầu đối với năng lực thực hành thớ nghiệm của học sinh đú là: biết thực hiện chớnh xỏc, dứt khoỏt và hiệu quả cỏc động tỏc thực hành; biết kiờn nhẫn và kiờn trỡ trong quỏ trỡnh làm sỏng tỏ một số vấn đề lý thuyết qua thực nghiệm hoặc đi đến một số vấn đề lý thuyết mới dựa vào thực nghiệm.
1.4.1.2. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi [31], [32]
Thường thỡ mỗi học sinh chỉ cú năng khiếu ở một lĩnh vực nhất định nào đú. Bồi dưỡng học sinh giỏi tức là tạo ra một mụi trường giỏo dục đặc biệt phự đú. Bồi dưỡng học sinh giỏi tức là tạo ra một mụi trường giỏo dục đặc biệt phự hợp với khả năng đặc biệt của cỏc em, ở đú cỏc em được rốn kỹ năng để hoàn thành, phỏt triển tố chất năng kiếu của mỡnh đồng thời nõng cao vốn kiến thức sẵn cú và tiếp thu kiến thức mới. Cú năng khiếu và cú hệ thống kiến thức sõu rộng, vững chắc sẽ là tiền đề tốt để cỏc em cú thể đạt kết quả cao trong cỏc kỳ thi mang đậm tớnh chất tranh tài như kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh/ thành phố và xa hơn nữa là cấp quốc gia.
Hơn thế nữa, hiện nay cuộc cạnh tranh về kinh tế, cụng nghệ giữa cỏc quốc gia ngày càng trở nờn khốc liệt mà bản chất của cuộc cạnh tranh ấy là tri thức, là gia ngày càng trở nờn khốc liệt mà bản chất của cuộc cạnh tranh ấy là tri thức, là trớ tuệ con người. Chỳng ta đang sỏnh vai với cỏc cường quốc năm chõu thỡ khụng cú con đường nào khỏc là phải làm chủ được tri thức, làm chủ cụng nghệ. Và như thế, chỡa khúa thành cụng đang cất giữ trong trường học. “Trẻ em hụm nay, thế giới ngày mai”, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi ngày hụm nay chớnh là gúp phần đào tạo, bồi dưỡng nhõn tài – nguồn nhõn lực chất lượng cao cho đất nước mai sau. Và chớnh họ sẽ gúp phần rỳt ngắn khoảng cỏch giữa nước ta với cỏc nước phỏt triển trờn giới. Khụng nõng niu những mầm non năng kiếu, triệt phỏ mụi trường giỏo dục đặc biệt giành cho học sinh giỏi cũng cú nghĩa là cắt bỏ một triển vọng thỳc đẩy sự phỏt triển nhanh chúng của đất nước.
Căn cứ vào cỏc tiờu chớ về học sinh giỏi húa học như đó nờu trờn, giỏo viờn bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải xỏc định được: bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải xỏc định được:
1. Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cỏch đầy đủ, chớnh xỏc của học sinh so với yờu cầu của chương trỡnh húa học phổ thụng. của học sinh so với yờu cầu của chương trỡnh húa học phổ thụng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Mức độ tư duy của từng học sinh và đặc biệt là đỏnh giỏ được khả năng vận dụng kiến thức của học sinh một cỏch linh hoạt, sỏng tạo. vận dụng kiến thức của học sinh một cỏch linh hoạt, sỏng tạo.
Muốn vậy, giỏo viờn phải kiểm tra kiến thức của học sinh ở nhiều phần của chương trỡnh, kiểm tra toàn diện cỏc kiến thức về lý thuyết, bài tập và thực hành. chương trỡnh, kiểm tra toàn diện cỏc kiến thức về lý thuyết, bài tập và thực hành. Thụng qua bài kiểm tra, giỏo viờn cú thể phỏt hiện học sinh giỏi húa học theo cỏc tiờu chớ:
+ Mức độ đầy đủ, rừ ràng về mặt kiến thức.
+ Tớnh logic trong bài làm của học sinh đối với từng yờu cầu cụ thể.
+ Tớnh khoa học, chi tiết, độc đỏo được thể hiện trong bài làm của học sinh.
+ Tớnh mới, tớnh sỏng tạo(những đề xuất mới, những giải phỏp cú tớnh mới về mặt bản chất, cỏch giải bài tập hay, ngắn gọn...). về mặt bản chất, cỏch giải bài tập hay, ngắn gọn...).
+ Mức độ làm rừ nội dung chủ yếu phải đạt được của toàn bài kiểm tra.+ Thời gian hoàn thành bài kiểm tra. + Thời gian hoàn thành bài kiểm tra.
1.4.2. Một số biện phỏp bồi dưỡng học sinh giỏi húa học ở trường THCS1.4.2.1. Kớch thớch động cơ học tập của học sinh [29] 1.4.2.1. Kớch thớch động cơ học tập của học sinh [29]
Bất kỳ ai làm một việc gỡ dự nhỏ mà khụng mang lại lợi ớch cho bản thõn, cho người thõn, cho bạn bố hoặc cho cộng đồng thỡ người ta sẽ khụng cú động cơ cho người thõn, cho bạn bố hoặc cho cộng đồng thỡ người ta sẽ khụng cú động cơ để làm việc đú. Đối với học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi cũng vậy, do đú, để việc bồi dưỡng học sinh giỏi cú hiệu quả cao thỡ khụng thể khụng chỳ ý tới việc kớch thớch động cơ học tập của học sinh. Giỏo viờn dạy đội tuyển học sinh giỏi cú thể tham khảo đề xuất sau:
a. Hoàn thiện những yờu cầu cơ bản