Bài học Khối lớp Các mức độ (%) Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Vẽ ngựa TN 25,63 67,56 6,24 0,57 ĐC 3,18 18,23 64,25 14,34 Bàn tay mẹ TN 29,5 65,75 4,25 0,5 ĐC 5,05 17,24 62,25 15,14 Tổng hợp TN 55,13 133,31 10,49 1,07 ĐC 8,23 35,47 126,82 29,48
Qua kết quả điều tra chúng tôi thấy: Mức độ hành động, hứng thú của học sinh trong việc rèn luyện bốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt : nghe, nói, đọc, viết ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là không giống nhau. ở lớp thực nghiệm số học sinh tích cực, có ý thức rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt chiếm 55.13%, 133.31%, còn lớp đối chứng hai mức độ này chỉ chiếm tỷ thấp là 8.23%, 35.47%. Ngợc lại số học sinh ở mức độ 3, mức độ 4 ở lớp đối chứng lại chiếm tỷ lệ cao hơn lớp thực nghiệm.
Qua sự so sánh đó chúng ta thấy rõ sự khác biệt giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
Quá trình phân tích kết quả thực nghiệm cho thấy:
- Kết quả học tập của học sinh nói chung ở lớp thực nghiệm học sinh học hứng thú hơn, thực sự mang lại cho các em điều kiện rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ đồng thời để lại cảm xúc tích cực và thích học ở học sinh.
- Kết quả thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng phơng pháp, biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh trong giờ học tiếng Việt ở lớp 1 mà luận văn đa ra giúp học sinh chủ động, tích cực trong việc sử dụng ngôn ngữ vốn có của mình vào các hoạt động giao tiếp, qua đó tiếp thu kiến thức mới và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ: nghe, đọc, nói, viết một cách chủ động, tự giác.
Từ những nhận xét trên đây đã khẳng định giả thiết mà chúng tôi đa ra trong đề tài là hoàn toàn thích hợp, có tác dụng rõ rệt trong việc nâng cao chất l-
Luận văn tốt nghiệp
ợng dạy học, theo hớng giao tiếp, thông qua việc đa ra các biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp trong giờ học tiếng Việt cho học sinh lớp 1, đồng thời quán triệt nguyên tắc đổi mới phơng pháp theo hớng “lấy học sinh làm trung tâm”, “hớng vào hoạt động học tập của ngời học”
Luận văn tốt nghiệp
Phần C: kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài này, chúng tôi rút ra đợc một số kết luận sau đây: