- Có ý thức trình bày, áp dụng những kiến thức, kinh nghiệm của
a. Đối với giáo viên (xem phụ lục 1a trang 1 5; 2a trang 15 18)
Nhận xét
Đa số GV thường không quan tâm đến quan niệm sẵn có của HS, nếu có cũng chỉ dùng để đặt vấn đề trước khi vào bài học. Cụ thể, chỉ có 13,3% trong số 15 GV tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan niệm. Ngoài ra kết quả điều tra GV đánh giá về quan niệm của HSlà khac so với điều tra trực tiếp HS, ví dụ như: có 40% GV dự đoán số HS có quan niệm lực là nguyên nhân gây ra gia tốc (nằm trong khoảng 51% - 100%) nhưng khi điều tra kết quả HS là 13,9% hay có 53,3% GV dự đoán số HS có quan niệm về hai lực cân bằng là hai lực cùng tác dụng vào một vật, cùng giá, ngược chiều, cùng độ lớn (nằm trong khoảng 51% - 80%) nhưng khi điều tra kết quả HS là 33,3% ... Mặt khác khi HS đưa ra quan niệm của mình, nếu là quan niệm sai thì GV thường đưa ra bằng chứng để bác bỏ rồi nêu ra quan niệm khoa học cho HS (20%), còn nếu là quan niệm phù hợp thì GV cũng chỉ khen ngợi và đưa ra bằng chứng chứng minh (33,3%).
GV đã sử dụng PPDH tích cực tuy vậy hầu như rất ít GV biết thế nào là DHKT (6,7%). Chứng tỏ DHKT còn rất mới ở trường phổ thông.
Việc sử dụng TN còn nhiều hạn chế, nếu có thường ở tiết thao giảng, dự giờ. mục đích cũng chỉ để minh họa hay nêu hiện tượng là chính chứ không phải dùng nó trong một phần chính để nghiên cứu khoa học.
Về phương tiện dạy học, phần lớn GV nhất định phải sử dụng CNTT (40%). Ở một số trường sở yêu cầu thi GV dạy giỏi là phải sử dụng CNTT, điều đó làm GV phụ thuộc nhiều vao CNTT. Ở trên bài giảng điện tử có nhiều hiệu ứng gây tò mò, mất thời gian cho HS, sau những buổi học ấy HS thường chỉ ghi được đề mục chưa nói đến việc tự xây dựng được kiến thức cho mình.
GV thường kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của HS thông qua kiểm tra miệng, giải bài tập và kiểm tra viết (33,3%). Rất ít GV kiểm tra thông qua thuyết trình nhóm về một vấn đề vật lý nào đó. Cũng rất ít GV
hoạt động nhóm của HS còn hạn chế.