9. CẤU TRÚC NỘI DUNG DỰ KIẾN CỦA ĐỀ TÀI
3.2.9. Giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
pháp dạy học.
Mục tiêu
- Cần xác định nội dung kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH.
- Xây dựng cơng cụ chuẩn đánh giá các giờ dạy đổi mới PPDH và được nhà trường thống nhất sử dụng.
Nội dung
- Xây dựng cụ thể các nội dung cần kiểm tra, đánh giá trong nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH.
- Xây dựng cụ thể các tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH.
Cách thực hiện
- Cán bộ quản lý cần cĩ sự kiểm tra, giám sát thường xuyên động viên liên tục. Ban giám hiệu cần kiểm tra đúng định kỳ, cĩ sự phân cơng phân nhiệm đúng cấp. Khối trưởng kiểm tra từng cá nhân thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH đã hồn thành ở mức độ nào để cĩ biện pháp giúp nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH.
- Cán bộ quản lý cần cĩ các tiết mẫu thực hiện đổi mới PPDH ở từng phân mơn từ khâu soạn giáo án, chuẩn bị bài lên lớp, dự giờ đồng nghiệp thường xuyên khi cĩ tiết trống, cĩ ghi chép trên phiếu dự giờ và cĩ thảo luận phân tích đánh giá sau tiết dạy đề đúc rút kinh nghiệm nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH. Từ đĩ cĩ thể điều chỉnh cách thức đánh giá tiết dạy trên phiếu đánh giá hiện hành để phù hợp với thực tiễn.
Đổi mới đánh giá giờ dạy
- Yêu cầu đánh giá cần dựa vào mục tiêu bài dạy của chương trình và phù hợp với giờ dạy đổi mới PPDH trong từng mơn học. Cần kết hợp sự đánh giá giữa định tính với định lượng. Khi kiểm tra đánh giá cần dựa vào chuẩn đánh giá đã thống nhất với những yêu cầu cụ thể để việc đánh giá mang tính khách quan trong giờ lên lớp của giáo viên. Sau giờ dạy CBQL
đánh giá dựa vào sự quan sát trên lớp kết hợp với giáo án, phỏng vấn giáo viên, học sinh, xem xét mức độ tồn diện chuẩn bị giờ lên lớp, các thao tác sư phạm, khả năng khơi dậy tính tích cực, chủ động của học sinh, mục tiêu và hiệu quả giờ lên lớp. Kết hợp giữa những định tính của CBQL và các mức độ điểm số của yêu cầu và số điểm tổng cộng cuối cùng trong đánh giá xếp loại. Trên cơ sở đĩ CBQL sẽ rút ra kết luận tương đối chính xác và nêu lên những thành tích và hạn chế, nêu nguyên nhân của mặt hạn chế. Tuy nhiên để nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH cần tăng cường việc dự giờ đột xuất và xác định nội dung để sử dụng PPDH. Sau tiết dự giờ cần rút kinh nghiệm và so sánh kết quả của mức độ tiến bộ nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH.
Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
- Hiện nay việc đánh giá kết quả học tập của học sunh dựa vào văn bản đánh giá của Bộ GD- ĐT, để phù hợp với đổi mới PPDH cần bổ sung các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá tương thích: Xây dựng dữ liệu ngân hàng đề, chọn đề khơng mang tính chủ định, đề được xây dựng từ tổ chuyên mơn và mang tính đồng bộ về mặt thời gian, cùng khối lớp.
- Nội dung kiểm tra đảm bảo tính tồn diện về mặt kiến thức, kỹ năng và tư duy của học sinh. Đề kiểm tra phải đúng chuẩn kiến thức mang tính đại trà cĩ sự phân hĩa trong học sinh. Kết quả sẽ đánh giá đúng trình độ, cơng bằng mang tính khách quan đúng chất lượng HS, phân loại được đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém.
-Hình thức kiểm tra phải thể hiện được sự suy nghĩ độc lập, biết cách giải quyết vấn đề. Cần chỉ đạo khuyến khích giáo viên ra nhiều dạng đề khác nhau: trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận. Hệ thống câu hỏi phải rõ ràng: câu hỏi ghép đơi, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu điền khuyết vào chỗ trống, câu đúng sai.
PPDH, phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Sau đĩ giáo viên sẽ nhận xét vắn tắt nhẹ nhàng nhưng gĩp phần thay đổi nhận thức học tập của học sinh.