B. nội dung
3.6.Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua quá trình tự giáo dục của
của sinh viên
Con đờng hình thành và phát triển nhân cách ngời thầy thuốc là quá trình lâu dài, là quá trình các em tự tu dỡng, tự rèn luyện những phẩm chất đạo đức và năng lực thực hành. Trờng y tế có nhiệm vụ trang bị cho SV những phẩm chất cơ bản của nhân cách ngời thầy thuốc. Vì vậy thời gian học tập tu dỡng, rèn luyện của SV trong trờng y tế là vô cùng quan trọng, tạo ra những tiền đề cần thiết cho việc hình thành nhân cách ngời thầy thuốc nh giáo s Trần Trọng Thuỷ đã nói “Hình thức cao nhất của quá trình giáo dục đạo đức là sự tự giáo dục” [21].
Trớc hết, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp của nhà trờng phải làm chuyển biến về nhận thức của SV, giúp họ biến quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp thành quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện của bản thân. Do vậy việc tự giáo dục, tự rèn luyện của SV là sự khẳng định một trình độ cao về ý thức đạo đức của các em. ở độ tuổi này, cùng với sự hớng dẫn, giúp đỡ của giáo viên, SV có thể nhanh chóng nhận thức đợc những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần có của ngời thầy thuốc, từ đó các em có các hình thức tự giáo dục, tự rèn luyện hớng tới mục đích cuối cùng là trở thành một ngời thầy thuốc thực thụ. Thực tế cho thấy những SV có ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện ngay khi còn ngồi trên nghế nhà trờng luôn có kết quả học tập cao, hình thành sớm những phẩm chất
đạo đức nghề nghiệp cần thiết và sau này ra trờng trở thành ngời CBYT quá trình công tác các em thờng có những bớc trởng thành nhanh chóng hơn.Và thực tiễn cũng khẳng định: những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đợc hình thành thông qua con đờng tự giáo dục, tự rèn luyện thờng bền vững và sâu sắc hơn đối với mỗi ngời.
Vậy, những yêu cầu về nội dung của sự tu dỡng, rèn luyện của SV ngành Y là gì? để làm rõ nội dung này, chúng tôi đã đa một số tiêu chí quan trọng phải có về phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp trên cơ sở các tiêu chí rèn luyện phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp do SV (rút ra từ giải pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua giảng dạy các môn học), để SV đánh giá mức độ quan trọng của sự tự tu dỡng, rèn luyện, kết quả ở bảng 10.
Bảng 10: Nhận thức của sinh viên về mức độ quan trọng của sự tự tu dỡng, tự rèn luyện
TT Nội dung tự tu dỡng, rèn luyện SL trắcnghiệm
Rất
quan trọng Quan trọng quan trọngKhông
SL % SL % SL %
1 Tích cực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ 100 58 58 42 42
2 Tích cực nghiên cứu tài liệu 100 12 12 41 41 47 47 3 Tham gia tích cực công tác nghiên cứu khoa học 100 10 10 34 34 56 56 4 Có lối sống trong sạch, lành mạnh 100 59 59 40 40 1 1 5 Gơng mẫu ở mọi nơi, mọi lúc 100 76 76 34 34
6 Luôn học hỏi, cầu thị 100 73 73 27 27 7 Thực hiện đầy đủ các nội quy, quy chế của nhà tr-
ờng 100 18 18 82 82
8 Luôn trau dồi phẩm chất đạo đức 100 96 96 4 4 9 Lịch sự, tế nhị trong giao tiếp, ứng xử 100 83 83 17 17 10 Chống lối sống ích kỷ, thực dụng 100 56 56 44 44
Nhìn vào kết quả trên chúng tôi có nhận xét: số đông SV đã ý thức đợc tầm quan trọng của tự tu dỡng, tự rèn luyện trong quá trình trau dồi những phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp đối với ngời thầy thuốc. Bên cạnh đó còn có một số tiêu chí, có một bộ phận SV cho là không quan trọng nh: Đọc tài liệu, nghiên cứu khoa học… điều này có thể xem tình hình đọc thêm, học thêm các thông tin, kiến thức ngoài chơng trình chính khoá của SV không nhiều. Tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã phỏng vấn một số SV, các em cho rằng hiện nay tại Trờng CĐYT Nghệ An th viện của nhà trờng còn hạn chế về đầu sách cũng nh trang thiết bị, hơn nữa đối với SV ngành Y đa phần các em học cả ngày, một số buổi tối đi trực tại các bệnh viện nên không có thời gian nghiên cứu thêm. Chúng tôi cho rằng đây cũng là một vấn đề mà Trờng CĐYT Nghệ An cần quan tâm hơn nữa trong công tác giáo dục SV.
Vì vậy, theo chúng tôi để làm tốt giải pháp này nhà trờng cần phải làm cho các em SV nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của quá trình tự tu dỡng, tự rèn luyện để trở thành ngời thầy thuốc, biến quá trình giáo dục, rèn luyện thành quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện. Muốn vậy nhà trờng phải nêu cao vai trò trách nhiệm của phòng công tác học sinh sinh viên, đoàn trờng và giáo viên chủ nhiệm. Đây là các bộ phận có ảnh hởng trực tiếp nhất đến quá trình hình thành phẩm chất đạo đức của SV. Các bộ phận này có nhiệm vụ trang bị cho SV những phơng pháp, cách thức và kinh nhiệm trong quá trình tự tu dỡng, tự rèn luyện, đồng thời là bộ phận theo dõi, giúp đỡ, uốn nắn SV kịp thời. Bên cạnh đó nhà trờng cần phải cải tiến nội dung, hình thức, tạo ra các sân chơi lành mạnh, bổ ích, đẩy mạnh các hoạt động VHVN, TDTT cho SV tham gia sinh hoạt, phòng chống các tệ nạn xã hội, đặc biệt là tệ nạn ma tuý đang có xu hớng tấn công học đờng.
Kết luận chơng 3
Nhà trờng là một trong những môi trờng quan trọng mang tính định hớng t tởng cho việc hình thành và phát triển nhân cách của SV. Việc bồi đắp tố chất con ngời là niềm vinh dự lớn lao, vừa là trách nhiệm nặng nề.
Để hoàn thành tốt nhiệm vụ ấy, công tác đổi mới nội dung, mục tiêu và giáo dục nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của SV, phải đ- ợc nhà trờng nhận thức một cách sâu sắc. Các hoạt động giáo dục của nhà trờng không ngoài mục đích mang tính giáo dục cao, truyền tải đến các em t tởng yêu nớc, ý thức rèn luyện bản lĩnh, ý chí vơn lên chiếm lĩnh tri thức hiện đại, tính cộng đồng, thống nhất, đoàn kết; nhà trờng là môi trờng học đờng để SV có điều kiện rèn luyện và chủ động phát triển cá nhân về đạo đức, nhân cách và chuyên môn nghề nghiệp.
Đề xuất một số giải pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV chúng tôi nhận thấy các giải pháp tồn tại trong mối quan hệ biện chứng với nhau: nó vừa là tiền đề, vừa là điều kiện, bổ sung cho nhau. Có nghĩa là, giải pháp này có thể là tiền đề, tạo ra những điều kiện thuận lợi để thực hiện những giải pháp khác; mặt khác, mỗi giải pháp có những u điểm và nhợc điểm riêng, u điểm của giải pháp này sẽ bổ sung cho khiếm khuyết của giải pháp khác.
Việc thực hiện các giải pháp cũng có tính chất thời điểm, vì ở thời gian này có thể sử dụng một hay một số giải pháp này nhng ở thời điểm khác thì các giải pháp khác sẽ lại trở thành trọng yếu. Tuy nhiên, để có những cộng hởng tới nhân cách của SV ngành Y thì nhà trờng phải phối kết hợp các giải pháp khác nhau.