ởng ở tr” ờng THPT
Qua tìm hiểu tình hình thực tế dạy học chơng “Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng” ở một số trờng THPT, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
2.4.2.1. Những khó khăn của GV khi giảng dạy chơng này
- Phơng pháp dạy học chủ yếu mà GV sử dụng là thuyết trình theo SGK. GV thông báo, giảng giải nhấn mạnh nội dung quan trọng để HS ghi nhớ. GV ít cho học sinh tự lực giải quyết vấn đề.
- Một mặt do thiếu thiết bị thí nghiệm, mặt khác GV đã quen với kiểu “dạy chay” nên hầu hết các bài có thể làm thí nghiệm trong chơng này đều không tiến hành đợc.
- Việc tổ chức cho HS học tập và hoạt động theo nhóm hoàn toàn cha đợc chú ý. - Phần củng cố bài dạy của GV chủ yếu dựa vào các câu hỏi trong SGK. Các bài tập định tính, giải thích hiện tợng vật lý ít đợc sử dụng.
- Vẫn còn một số GV và HS quan niệm rằng các kiến thức của chơng này không có trong đề thi tốt nghiệp hay đại học nên nhiều lúc GV còn hờ hững, HS cha chú tâm vào học kiến thức phần này.
2.4.2.2. Tình hình học tập của HS.
- Do tình trạng dạy của GV là truyền thụ kiến thức một chiều nên HS tiếp thu kiến thức một cách rất thụ động. HS thờng không tham gia vào quá trình nghiên cứu, xây dựng kiến thức mới.
- Khả năng diễn đạt các vấn đề cần đợc giải quyết của HS kém. Biểu hiện ở chỗ HS dùng từ ngữ không chuẩn xác, cha đúng ý nghĩa hoặc câu trình bày không đúng ngữ pháp.
- HS thờng học thuộc lòng những kiến thức đã đợc học ở lớp. HS không biết tự tìm các dạng bài tập để làm. Chủ yếu các em làm bài tập định lợng mà cha vận dụng đợc kiến thức đã học để làm các bài tập định tính.
- Trong chơng “Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng” thì các định luật về chất khí đợc hình thành bằng phơng pháp thực nghiệm. Tuy nhiên trong
thực tế giảng dạy thì GV chỉ giới thiệu, mô tả thí nghiệm nh trong SGK rồi đa ra định luật, còn HS thì chấp nhận điều đó nh là điều hiểu nhiên.