II. Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
1. Cơ sở để xây dựng quy trình sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
1.1. Căn cứ vào mục đích, nội dung chơng trình môn phơng pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trờng mầm non.
Mục đích và nội dung dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với phơng tiện
đồ dùng dạy học. Mục đích và nội dung dạy học là cơ sở để lựa chọn đồ dùng dạy học. Ngợc lại đồ dùng dạy học là phơng tiện để thực hiện mục đích và truyền tải nội dung dạy học đến ngời học. Việc sử dụng và lựa chọn tranh minh hoạ phải xuất phát từ mục đích yêu cầu cụ thể của từng bài học, từng môn học và phải đạt đợc mục đích đó. Lựa chọn và sử dụng tranh minh hoạ cũng phải căn cứ vào nội dung của môn học, bài học thì mới đảm bảo sự phù hợp và chính xác. Chính vì vậy khi xây dựng qui trình sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học ở trờng mầm non phải dựa vào mục đích và nội dung dạy học. Nhng mỗi một môn học lại có mục đích và nội dung chơng trình khác nhau nên quy trình sử dụng tranh minh hoạ phải cụ thể, đúng với đặc trng môn học. Do vậy quy trình sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải phù hợp với mục đích, nội dung chơng trình của môn học này. Nghĩa là khi thực hiện quy trình này thì trẻ em cũng đã chiếm lĩnh đợc một phần tri thức nhất định, bớc đầu hình thành cho các em những kiến thức khoa học sơ đẳng, những kĩ năng kĩ xảo tơng ứng.
1.2. Căn cứ vào đặc trng của phơng pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn phơng pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Phơng pháp và phơng tiện luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, không tách rời nhau trong quá trình dạy học. Phơng pháp quy định đồ dùng dạy học. Và ngợc lại
ơng pháp, phơng tiện và hình thức tổ chức dạy học phụ thuộc rất nhiều vào đồ dùng dạy học. Nh vậy sử dụng đồ dùng dạy học phải phù hợp với đặc trng phơng pháp và hình thức dạy học của từng môn học. Điều đó cho phép chúng ta khẳng định rằng việc xây dựng quy trình sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải căn cứ vào đặc trng của phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học môn học này. Vì mỗi hoạt động của quá trình đều có sự hiện diện của phơng pháp dạy học tơng ứng.
1.3. Căn cứ vào đặc điểm nội dung chức năng của tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Mỗi một môn học ở mẫu giáo thì có những loại tranh minh hoạ riêng. Có khi tranh minh hoạ đợc sử dụng trong nhiều môn học khác nhau. Nhng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có những đặc điểm đặc trng riêng, khác với tranh minh hoạ đợc sử dụng trong tiết học của các môn học khác nh : phát triển ngôn ngữ, tạo hình, môi trờng xung quanh….. Do tranh minh hoạ của mỗi môn học có những đặc điểm, nội dung và chức năng khác nhau nên có cách sử dụng cũng khác nhau. Vì thế khi xây dựng quy trình sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải dựa trên những đặc trng của tranh minh họa đợc sử dụng trong môn học này. 1.4. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của trẻ em lứa tuổi mần non.
Quy trình sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ em lứa tuổi mần non. Do đặc điểm nhận thức của trẻ là trực quan cụ thể nên quy trình này phải đợc xây dựng theo các bớc rõ ràng cụ thể và lôgíc. Một đặc điểm nữa của trẻ em lứa tuổi mầm non là “học mà chơi, chơi mà học” cho nên các bớc đi trong quá trình phải nhẹ nhàng, tự nhiên linh hoạt, mềm dẻo, nhng vẫn phải đảm bảo tính khách quan khoa học và tính s phạm, Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo là cơ sở quan trọng để xây dựng quy trình sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học .
1.5. Căn cứ vào thực tiễn dạy học môn phơng pháp cho trẻ làm quen với tácphẩm văn học hiện nay. phẩm văn học hiện nay.
Thực trạng dạy học môn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hiện nay nói chung và thực trạng sử dụng tranh minh họa trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng nh đã phân tích ở Chơng I. Ta có thể khẳng định rằng tranh minh hoạ là phơng tiện rất cần thiết, có vai trò quan trọng trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Đây là một cơ sở thực tiễn rất quan trọng cho việc xây dựng quy trình sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Xây dựng quy trình này nh thế nào cho hợp lí, khoa học thì phải dựa vào cơ sở thực tiễn chứ không phải là lí luận suông, không thể xa rời thực tiễn đợc. Vì quy trình sử dụng tranh minh hoạ giúp cho giáo viên mầm non thấy đợc cách thức, bớc đi rõ ràng khi sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần vào việc nâng cao năng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ.