IV. NHẬN XÉT, RÚT KINH NGHIỆM SAU TIẾT GIẢNG Kết luận chương
3.5.1. Nhận xét về quá trình và tiến trình dạy học
Qua quan sát, theo dõi khi dạy học chương “Từ trường”, chúng tôi rút ra một số nhận xét:
Đa số HS đã làm quen và biết cách sử dụng Internet qua các dịch vụChat (tán gẫu), chơi game online, nghe nhạc, xem phim trực tuyến,… Do đó, khi GV lần đầu tiên yêu cầu HS sử dụng Internet vào trong học tập như giao nhiệm vụ chuẩn bị bài mới bằng cách sử dụng Website hỗ trợ dạy học chương “Từ trường”, HS rất hào hứng nhưng khi thực hiện vẫn không tránh khỏi những khó khăn, bỡ ngỡ ban đầu. Đặc biệt, một sốHS đã nêu thắc mắc là chưa biết cách tìm kiếm thông tin như thế nào đểgiải đáp các câu hỏi trong phiếu học tập. GV đã kịp thời hướng dẫn HS ởbài học đầu tiên và dần dần HS đã làm quen và thích nghi với cách học mới. Qua các bài học, HS dần chủ động hơn trong học tập, tự chuẩn bị bài tốt hơn. Một số HS còn thú nhận rằng trước đây họ sử dụng Internet chỉ với mục đích giải trí thì nay họ biết dành bớt thời gian sử dụng Internet vào trong học tập như chuẩn bị bài, xem lại các tư liệu ngoài giờ học để củng cố, mở rộng kiến thức.
Các tư liệu dạy học giúp GV tạo ra được các tình huống thảo luận, tranh luận sôi nổi trên lớp học. Nhiều HS giơ tay phát biểu ý kiến. Có HS mạnh dạn
xung phong điều khiển máy vi tính trước lớp để thực hiện các thí nghiệm ảo, mô phỏng trong khi các HS khác theo dõi, nhận xét, góp ý nhằm tìm ra câu trả lời chính xác nhất trước câu hỏi của GV. Điều đặc biệt là một số HS trước đây vốn thụ động hoặc mất tập trung trong giờ học thì nay chủ động hơn trong phát biểu, tập trung hơn trong giờ học. Nhìn chung, so với lớp ĐC thì không khí học tập ở lớp TN sôi động hơn hẳn. HS ở lớp TN luôn tích cực, tự giác và chủ động tham gia vào bài học. Do HS đã chuẩn bị bài trước ở nhà nên khi vào lớp GV chỉ cần nhắc lại câu hỏi, HS trả lời, nêu thắc mắc và tranh luận với GV, bạn bè. GV sử dụng các tư liệu đa phương tiện trên lớp học bằng cách trình chiếu các video thí nghiệm, sử dụng các thí nghiệm ảo, các mô phỏng thay vì làm thí nghiệm biểu diễn. Từ đó, GV và HS tiết kiệm được rất nhiều thời gian trong việc tìm kiếm, khám phá tri thức. Thời gian tiết kiệm được GV và HS dùng vào việc thảo luận để đào sâu, mở rộng kiến thức hay dùng để rèn luyện các kỹ năng giải bài tập. Với các tình huống và các câu hỏi đưa ra, GV chỉ là người dẫn dắt, hướng dẫn HS giải quyết vấn đề. HS trở thành chủ thể của các hoạt động nên công việc của GV trên lớp học trở nên nhẹnhàng hơn so với trước đây.