- Cỏc nhúm phải cú sản phẩm của mỡnh, sản phẩm đú phải được giới thiệu, trỡnh bày trước lớp.
TT Giỏo ỏn
LÀM QUEN VỚI MễI TRƯỜNG XUNG QUANH
TT Giỏo ỏn
sài. Trong giỏo ỏn giỏo viờn cần thiết kế rừ sử dụng biện phỏp hứng thỳ gỡ để chuyển trẻ sang phần thảo luận (thi đua, bài hỏt,...); chia lớp làm mấy nhúm, mỗi nhúm làm những nhiệm vụ gỡ, cụ thể từng bước như thế nào...
* Quan sỏt giờ học tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi làm quen với MTXQ
Quan sỏt 12 giờ học tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi làm quen với MTXQ. Kết quả thu được như sau:
- PP quan sỏt: Cú 100% GV sử dụng. - PP đàm thoại: Cú 100% GV sử dụng.
- BP sử dụng trực quan: Cú 100% GV sử dụng.
- PP thớ nghiệm, thử nghiệm: Cú 3/12 GV cú sử dụng (chiếm 25%). - PP trũ chơi: Cú 7/12 GV sử dụng (chiếm 58,3%).
- PP thảo luận nhúm: Cú 2/12 GV sử dụng (chiếm 16,7%).
- BP giải thớch, trũ chuyện, sử dụng cõu đố, bài hỏt, kể chuyện,... Cú 8/12 GV sử dụng (chiếm 66,7%).
- Cỏc PP, biện phỏp khỏc: khụng sử dụng Kết quả được thể hiện ở bảng 3:
Bảng 2.3: Bảng tổng hợp cỏc PP, biện phỏp được giỏo viờn sử dụng trong quỏ trỡnh tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi làm quen với MTXQ
(Thụng qua quan sỏt 12 tiết học ở 3 chủ đề)
TT Giỏo ỏn Giỏo ỏn PP Chủ đề 1 n=4 Chủ đề 2 n=4 Chủ đề 3 n=4 Tổng số n=12 SL % SL % SL % SL % 1 PP quan sỏt. 4 100 4 100 4 100 12 100
2 PP đàm thoại 4 100 4 100 4 100 12 100 3 BP sử dụng trực quan 4 100 4 100 4 100 12 100 4 PP thớ nghiệm, thử nghiệm 1 25 1 25 1 25 3 25 5 PP trũ chơi 1 25 3 75 3 75 7 58,3 6 PP thảo luận nhúm. 1 25 0 0 1 25 2 16,7 7 BP giải thớch, trũ chuyện, 2 50 2 50 4 100 8 66,7 8 Cỏc PP, biện phỏp khỏc 0 0 0 0 0 0 0 0
Kết quả khảo sỏt cỏc PP, BP được giỏo viờn sử dụng trong quỏ trỡnh tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi làm quen với MTXQ thụng qua quan sỏt trực tiếp cỏc giờ dạy của giỏo viờn cho thấy: PP được giỏo viờn thường xuyờn sử dụng vẫn là PP quan sỏt, PP đàm thoại, biện phỏp sử dụng trực quan (chiếm 100%); Cỏc PP này được sử dụng một cỏch triệt để trong giờ học vỡ nú là PP dạy học truyền thống phự hợp với đặc điểm tư duy trực quan hỡnh tượng của trẻ, giỳp trẻ nhỡn thấy và biết được đặc điểm bờn ngoài của đối tượng mà trẻ được tỡm hiểu. PP trũ chơi chiếm 58,3%. BP giải thớch, trũ chuyện, sử dụng cõu đố, kể chuyện cú 8/12 giỏo viờn sử dụng (chiếm 66,7 %)....
Biện phỏp thớ nghiệm, thử nghiệm cú 3 tiết học cú sử dụng (chiếm 25%). PP thảo luận nhúm cú 2/12 tiết học cú sử dụng (chiếm 16,7%).
* Phõn tớch tiết dạy 1:
- Chủ đề: “Phương tiện giao thụng đường bộ”
- Giỏo viờn: Phan Thị Mỹ Hương, Lớp 5B trường MN Hưng Dũng I
- Hoạt động thảo luận: ễn tập, củng cố bằng trũ chơi: “Tỡm đỳng loại phương tiện giao thụng”.
- Mục đớch: Giỳp trẻ phõn loại lựa chọn đỳng cỏc loại phương tiện giao thụng theo yờu cầu.
- Quỏ trỡnh thảo luận: Cụ chia lớp làm 4 nhúm, sau đú yờu cầu trẻ cựng nhau thảo luận xem đường bộ cú những phương tiện gỡ sau khi thảo luận xong giỏo viờn cho trẻ ở 4 nhúm lần lượt lờn gắn những hỡnh ảnh đó chọn vào bảng
của đội mỡnh. Tuy nhiờn khi tổ chức trẻ về nhúm thảo luận giỏo viờn đó khụng bao quỏt hết trẻ nờn dẫn đến hiện tượng trẻ chạy sang nhúm bạn gõy lộn xộn, tranh giành lụ tụ của nhau bờn cạnh đú giỏo viờn phải chuẩn bị bảng cho trẻ gắn nờn trẻ tự làm việc mà khụng cú sự hướng dẫn của cụ. Sau khi cụ chuẩn bị xong thỡ cụ cho trẻ về hàng và thực hiện trũ chơi.
Khi giỏo viờn cho trẻ thảo luận thỡ cỏc bước giỏo viờn thực hiện rất chung chung khụng cụ thể, nhiệm vụ giao cho trẻ khụng rừ ràng, do đõy là thảo luận hoạt động thảo luận trũ chơi ụn tập, củng cố nờn giỏo viờn cần nờu rừ luật chơi cỏch chơi cho trẻ. Nhưng ở đõy giỏo viờn khụng đưa ra luật chơi mà chỉ núi “Thảo luận xong cỏc con lờn gắn cỏc hỡnh đó chọn lờn bảng”, giỏo viờn cần núi rừ cho trẻ hiểu: “Thảo luận xong cỏc con lờn gắn cỏc hỡnh đó chọn lờn bảng, sau đú quay về đứng cuối hàng thỡ bạn khỏc mới được lờn chơi, mỗi lần chơi chỉ được một bạn, nếu đội nào vi phạm sẽ bị trừ điểm”. Như thế này sẽ rừ ràng cụ thể hơn trỏnh tỡnh trạng trẻ lờn gắn xong quay về chỗ cũ đứng, cú lỳc nhiều trẻ xụ đẩy nhau để lờn gắn hỡnh.
- Kết quả đạt được: Cú một số trẻ khỏ giỏi thực hiện đỳng nhiệm vụ được giao, cũn lại những trẻ trung bỡnh, trẻ yếu vẫn chưa tỡm đỳng hỡnh ảnh để đỳng yờu cầu.
- Nguyờn nhõn kết quả đạt được khụng cao:
Cụ chưa tổ chức gõy hứng thỳ cho trẻ bước vào phần thảo luận nờn gõy hiện tượng trẻ khụng tập trung và làm việc riờng.
Do quỏ trỡnh trẻ thảo luận cụ chưa sỏt sao với trẻ nờn chỉ cú trẻ khỏ giỏi cú thể chọn đỳng hỡnh ảnh lờn gắn cũn nhiều trẻ vẫn chọn sai hỡnh.
Giỏo viờn giao nhiệm vụ một cỏch chung chung, khụng phổ biến cỏch chơi luật chơi rừ ràng cho trẻ hiểu.
Quỏ trỡnh thảo luận rất quan trọng để đưa đến kết quả cao nhưng giỏo viờn hầu như khụng quan tõm trẻ trong thời gian này mà dựng thời gian đú vào việc chuẩn bị dụng cụ chơi. Như thế giỏo viờn chưa tiến hành đỳng yờu cầu và quy trỡnh của việc tổ chức thảo luận nhúm. Trẻ chưa thể hiện sự phối hợp, bàn bạc ý kiến trong nhúm mà hầu hết là do một vài bạn khỏ ở trong nhúm trả lời cỏc yờu cầu của cụ.
* Phõn tớch tiết dạy 2:
- Chủ đề: “Tỡm hiểu về nước” (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Giỏo viờn: Trần Thị Hiền, Lớp 5A Trường MN Bỡnh Minh. - Hoạt động thảo luận: Phần mở rộng.
- Mục đớch: mở rộng thờm hiểu biết cho trẻ cỏc lợi ớch và tỏc hại của nước đối với cuộc sống.
- Quỏ trỡnh thảo luận: Khi tổ chức giỏo viờn cũng tiến hành một cỏch qua loa. Cho trẻ về chỗ ngồi và yờu cầu một nhúm tỡm hiểu lợi ớch của nước, một nhúm tỡm hiểu tỏc hại của nước nhưng giỏo viờn khụng cho trẻ quan sỏt hỡnh ảnh mà chỉ cho trẻ về nhúm và thảo luận, đõy là phần nõng cao đối với trẻ nờn khi thảo luận giỏo viờn cần cho trẻ quan sỏt hỡnh ảnh trực quan để trẻ cú biểu tượng đỳng về đối tượng. Sau khi quan sỏt xong cụ cho trẻ đại diện lờn trỡnh bày và khi trỡnh bày xong cụ khụng hỏi ý kiến đúng gúp cũng khụng củng cố cho trẻ mà chuyển sang nhúm khỏc.
- Kết quả đạt được: Những trẻ giỏi trả lời được cõu hỏi của giỏo viờn, nhưng cú nhiều trẻ vẫn chưa nắm được vỡ sao nước lại cú ớch?, nước cú ớch như thế nào đối với cuộc sống chỳng ta? Nước cú tỏc hại như thế nào....
Kết quả đạt được ở tiết học này chưa cao.
- Nguyờn nhõn: Giỏo viờn tổ chức thảo luận một cỏch rất sơ sài, khụng chỳ trọng đầu tư cả về kiến thức và đồ dựng trực quan, khụng gian hoạt động của trẻ.
Nhỡn chung, hai tiết học sử dụng PP TLN theo hỡnh thức thi đua nờn trẻ rất hứng thỳ tham gia, nhưng vỡ quỏ trỡnh tiến hành dạy học giỏo viờn vẫn chưa nắm vững quy trỡnh cỏc bước thảo luận, chuẩn bị đồ dựng dạy học sơ sài nờn kết quả mà trẻ lĩnh hội về đối tượng khụng cao.
2.2.3. Kết quả hoạt động tỡm hiểu Mụi trường xung quanh của trẻ mẫugiỏo 5 – 6 tuổi