II. Kết quả thực nghiệm.
2.3.Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm
Qua phân tích kết quả thực nghiệm cho thấy:
- Trong giờ học thực nghiệm, học sinh tập trung hứng thú nhiều hơn, bài học thật sự đã mang lại cho học sinh những điều bổ ích, những cảm xúc tích cực.
- Kết quả học tập của học sinh nhìn chung ở các lớp khá, giỏi ở lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ tơng đối cao so với lớp đối chứng.
- Kết quả thực nghiệm cho thấy phơng pháp chúng tôi đa ra không những nâng cao kết quả học tập của học sinh mà còn giúp các em tham gia hoạt động học tập một cách tích cực tự giác.
Phần III: Kết luận và kiến nghị
I. Kết luận.
Quan điểm dạy học hớng tập trung vào học sinh hay dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã đợc nghiên cứu sâu rộng. Những lý luận rút ra từ quan điểm đó có thể ứng dụng vào dạy học ở tiểu học một cách có hiệu quả. Kế thừa những thành tựu của quan điểm này, vận dụng vào trong quá trình dạy học toán ở tiểu học, chúng tôi nghiên cứu phơng pháp dạy học xây dựng công thức tính diện tích một số hình hình học ở tiểu học theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tiểu học. Quá trình nghiên cứu chúng tôi rút ra một số kết luận s phạm.
Đề tài đã góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề về lý luận nh đặc điểm tâm lý học sinh, tính tích cực học sinh của học sinh. Dới sự tổ chức và hớng dẫn có khoa học của giáo viên, tính tích cực của học sinh thể hiện một cách có chủ động trong quá trình tìm tòi, phát triển và giải quyết các nhiệm vụ học tập.
Trong quá trình dạy học xây dựng công thức tính diện tích một số hình hình học, giáo viên cần tạo cơ hội cho các em đợc tham gia trực tiếp, liên tục vào hoạt động học tập; không những tạo điều kiện cho học sinh thể hiện mình, phát triển trí thông minh, khả năng t duy sáng tạo, mà còn hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Qua phân tích kết quả thực nghiệm ở trên cho thấy phơng pháp dạy học chúng tôi đề xuất có tính khả thi: Chất lợng học tập ở lớp thực nghiệm đợc nâng lên rõ rệt, học sinh học tập chủ động, tích cực, mức độ hứng thú và sự chú ý của học sinh đối với bài học đợc thể hiện rõ.
II. Kiến nghị.
Từ những kết quả thu đợc chúng tôi đa ra một số kiến nghị sau:
- Cần trang bị cho giáo viên các trờng tiểu học về quan điểm đổi mới ph- ơng pháp dạy học.
- Cần tổ chức các chuyên đề bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên tiểu học với mục đích phổ biến mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học.
- Giáo viên cần phải coi trọng việc dạy học các yếu tố hình học.
- Để tổ chức tốt dạy học xây dựng công thức tính diện tích một số hình hình học giáo viên nên đa mô hình học tập vào để định hớng hoạt động cho các em, cần tổ chức các hoạt động nh cắt, ghép… cho học sinh. Đây cũng là cơ hội rèn luyện và vận dụng các yếu tố hình học qua việc cắt ghép hình để phát huy tính sáng tạo cho học sinh.
phụ lục Giáo án 1:
Diện tích hình chữ nhật. I. Mục tiêu:
Giúp học sinh nắm đợc qui tắc tính diện tích hình chữ nhật khi biết số đo hai cạnh của nó.
Vận dụng để tính diện tích một số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị cm2.
II. Chuẩn bị:
Giáo viên: Đánh giá khả năng năng lực học sinh: Học sinh biết xác định số đo diện tích một hình thông qua việc điếm số ô vuông lấp đầy hình đó. Do vậy các em có thể vận dụng để tính diện tích hình chữ nhật.
Chuẩn bị hình chữ nhật kích thớc 2cm x 4cm.