chuyên Phan Bội Châu
Một số đặc điểm của trờng THPT chuyên Phan Bội Châu.
Ra đời ngày 15/10/1974 – trờng THPT chuyên Phan Bội Châu trở thành trờng chuyên sớm nhất của miền Bắc, có trụ sở tại thành phố Vinh – tỉnh Nghệ An. Trong thời kì đầu, trờng chỉ có hai lớp chuyên toán và chuyên văn đợc tuyển chọn từ HS 2 trờng cấp III Thanh Chơng và Đô Lơng. Niên học đầu tiên 1974 – 1975 có hơn 100 HS với gần 40 thầy cô giáo, cán bộ công nhân viên chức do thầy Đinh Văn Thông làm hiệu trởng. Khoá đầu tiên tốt nghiệp có 51 HS, trong đó có 27 HS vào đại học trong nớc và 23 HS đi dự học ở nớc ngoài. Cho đến năm học 2008 – 2009, trờng có 33 lớp với hơn 1000 HS của 11 môn chuyên. Mỗi năm trờng tổ chức 1 kì xét tuyển lấy khoảng 385 HS vào 11 lớp chuyên bao gồm: Toán (A1), Tin (A2), Lý (A3), Hoá (A4), Sinh (A5), Văn (C1), Sử (C2), Địa (C3), Pháp văn (C4), Anh văn (C5), Nga văn (C6).
Trờng đợc Nhà nớc trao tặng ba Huân chơng Lao động, trong đó Huân chơng hạng nhất nhận vào năm 2005, hai lần nhận cờ thi đua xuất sắc của Chính phủ. Năm học 2008 – 2009, trờng vinh dự đón nhận danh hiệu: “Trờng chuẩn quốc gia” và hiện nay đang hớng tới mục tiêu xây dựng “Đơn vị anh hùng trong thời kì đổi mới”.
Đội tuyển học HS giỏi năm 2008, trong tổng số 66 HS của trờng dự kỳ thi HS giỏi quốc gia, có 49 HS đạt giải, gồm 2 giải nhất, 10 giải nhì, 23 giải ba và 14 giải khuyến khích. Theo thống kê, đã có hơn 700 HS đạt giải trong các kỳ
thi chọn HS giỏi quốc gia, trên 7300 HS trờng Phan Bội Châu đã đậu và học tại các trờng đại học trong và ngoài nớc. Có hơn 100 ngời có học vị Tiến sĩ (số liệu năm 2005) hiện đang công tác trong nớc và nớc ngoài.
Đội ngũ GV, cán bộ công nhân viên nhà trờng luôn đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao. Nhiều GV có tinh thần tự học, tự bồi dỡng để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lợng đào tạo. Hiện nay số GV có học vị thạc sĩ: 53; đang tham gia chơng trình đào tạo tiến sĩ: 2 và đào tạo thạc sĩ là 10 GV.
Phơng hớng, nhiệm vụ trong năm học tới của nhà trờng là: Tổ chức tốt cuộc vận động 2 không với 4 nội dung, cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh”; nâng cao chất lợng toàn diện và chất lợng HS giỏi; tập dợt nghiên cứu khoa học và tham gia viết bài trên các tạp chí chuyên nghành; xây dựng đội ngũ; xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị trờng học; đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo của Lãnh đạo nhà trờng, nâng cao chất lợng hoạt động của Tổ bộ môn.
Những thành tích trên đã chứng tỏ trờng THPT chuyên Phan Bội Châu đang trở thành một trong những đơn vị hàng đầu của tỉnh và cả nớc về chất lợng đào tạo nhân tài. Đây cũng là cơ sở quan trọng đặt yêu cầu cho mọi môn học nói chung và môn GDCD nói riêng trong quá trình dạy học phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS.
Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 10 ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu
Đợc thành lập từ lâu, nhng do đặc thù là một trờng chuyên nên môn GDCD mới đợc đa vào dạy học ở trờng khoảng trên 10 năm trở lại đây. Trớc đây, GV dạy GDCD chủ yếu là GV các môn khác kiêm nhiệm nh: văn, sử, địa và thể dục. Năm 1997, môn GDCD mới có GV chuyên ngành về dạy. Cho đến nay, trờng đã có 3 GV chuyên dạy môn GDCD đợc đào tạo đại học chính quy và cả GV đang tiếp tục hoàn thành trình độ thạc sĩ.
Tuy không phải là môn chuyên, nhng GDCD là một môn học luôn đợc nhà trờng coi trọng và đề cao vai trò. Cùng với các môn học khác, môn học này đã và đang góp phần hoàn thành tốt mục tiêu đào tạo của nhà trờng. Các GV bộ môn cũng rất quan tâm đến việc bồi dỡng, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, tăng cờng thao giảng, dự giờ thăm lớp, đổi mới PPDH nhằm làm cho môn GDCD thực sự là niềm yêu thích đối với HS trờng chuyên. Những kết quả đó thể hiện cụ thể ở các kết quả điều tra, khảo sát dới đây:
Nhận thức và thái độ của HS về vai trò môn GDCD:
Do đầu vào của HS ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu có sự chênh lệch và đặc điểm môn chuyên ở từng khối học đòi hỏi đối tợng HS khác nhau, cho nên HS của trờng sẽ đợc phân thành hai ban: ban tự nhiên gồm các lớp từ A1 đến A5 và ban cơ bản gồm các lớp từ C1 đến C6. Nhìn chung HS ở khối tự nhiên có trình độ và năng lực nhận thức cao hơn, nhanh nhạy trong nắm bắt, tiếp thu kiến thức hơn so với HS khối cơ bản.
Chúng tôi đã điều tra, khảo sát 140 HS khối 10, của cả 7 môn chuyên (70 HS ban tự nhiên: Toán, Tin, Lý, Hoá, Sinh; 70 HS ban cơ bản: Văn, Sử, Địa, Anh, Pháp, Nga) để tìm hiểu nhận thức của HS về vai trò, vị trí của môn GDCD và thái độ đối với môn học. Phần đông HS nhận thức đúng vai trò, vị trí của môn GDCD trong nhà trờng, tuy nhiên mức độ này có sự chênh lệch giữa hai khối. Thái độ học tập nh trên ảnh hởng rất lớn đến chất lợng học tập môn GDCD, bởi nếu HS có thái độ, động cơ học tập đúng đắn sẽ chủ động, sáng tạo hơn trong quá trình học làm cho kết quả học tập cao hơn.
Bảng 1: Nhận thức của HS về vai trò môn GDCD và thái độ đối với môn học.
Khối tự nhiên:
TT Nội dung câu hỏi và các phơng án trả lời Tổng hợp ý kiến
Tỉ lệ %
- Rất quan trọng và bổ ích 53/70 75.7%
- Bình thờng 15/70 21.4%
- Không quan trọng 2/70 2.9%
2 Môn GDCD đối với em là môn học:
- Khó 9/70 12.8% - Bình thờng 24/70 34.2% - Dễ 37/70 53% 3 Em có thích học môn GDCD không? - Thích học 59/70 84.2% - Không thích 2/70 2.8% - Bình thờng 9/70 13% Khối cơ bản:
TT Nội dung câu hỏi và các phơng án trả lời Tổng hợp ý kiến
Tỉ lệ %
1 Theo em, môn GDCD là môn học nh thế nào?
- Rất quan trọng và bổ ích 68/70 97.1%
- Bình thờng 2/70 2.9%
- Không quan trọng 0/70 0%
2 Môn GDCD đối với em là môn học: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Khó 17/70 24.3% - Bình thờng 40/70 57.1% - Dễ 13/70 18.6% 3 Em có thích học môn GDCD không? - Thích học 63/70 90% - Không thích 1/70 1.4% - Bình thờng 6/70 8.6%
Từ kết quả điều tra đó, chúng tôi tiếp tục tiến hành điều tra mức độ chủ
động, sáng tạo học tập của HS đối với môn GDCD trớc và sau giờ lên lớp.
Bảng 2: Mức độ chủ động, sáng tạo học tập của HS trớc và sau giờ lên lớp:
Khối tự nhiên: Mức độ Hình thức Thờng xuyên Tỉ lệ Thỉnh thoảng Tỉ lệ Không bao giờ Tỉ lệ 1. Đọc SGK 53/70 75.7% 13/70 18.6% 4/70 5.7%
2. Tham khảo thêm tài liệu
37/70 52.9% 11/70 15.7% 22/70 31.4%
3. Trao đổi với bạn bè, hỏi ý kiến GV
19/70 27.1% 30/70 42.9% 21/70 30%
4. Tự đặt câu hỏi về nội dung bài học
15/70 21.4% 21/70 30% 34/70 48.6%
5. Hoàn thành bài tập mà GV yêu cầu
41/70 58.6% 27/70 38.6% 2/70 2.8%
6. Liên hệ nội dung bài học với thực tế cuộc sống 26/70 37.2% 22/70 31.4% 22/70 31.4% Khối cơ bản: Mức độ Hình thức Thờng xuyên Tỉ lệ Thỉnh thoảng Tỉ lệ Không bao giờ Tỉ lệ 1. Đọc SGK 65/70 93% 3/70 4.2% 2/70 2.8%
2. Tham khảo thêm tài liệu
55/70 78.6% 14/70 20% 1/70 1.4%
3. Trao đổi với bạn bè, hỏi ý kiến GV
43/70 61.4% 24/70 34.3% 3/70 4.3%
4. Tự đặt câu hỏi về nội dung bài học
5170 72.8% 13/70 18.6% 6/70 8.6%
5. Hoàn thành bài tập mà giáo viên yêu cầu
52/70 74.3% 17/70 24.3% 1/70 1.4%
6. Liên hệ nội dung bài học với thực tế cuộc sống
37/70 52.9% 19/70 27.1% 14/70 20%
Nh vậy mức độ chủ động, sáng tạo học tập của HS hai khối vẫn có sự chênh lệch nhau. Một điều dễ nhận thấy khi điều tra HS hai khối của trờng THPT Phan Bội Châu là nếu HS có thái độ học tập không tốt thì mức độ chủ
động, sáng tạo trong học tập cũng không cao. Do thái độ học tập đúng đắn nên HS khối cơ bản có mức độ chủ động, sáng tạo học bài cao hơn so với HS khối tự nhiên do đó, kết quả học tập của HS khối này theo đó cũng cao hơn khối tự nhiên. Điều tra kết quả học tập môn GDCD năm học 2008 - 2009 của 125 HS lớp 10 khối tự nhiên và 125 HS lớp 10 khối cơ bản cho thấy:
Khối cơ bản: Tỷ lệ HS giỏi(>8 điểm) có 78 em chiếm 62.4%, 37.6% HS khá. Khối tự nhiên: Tỷ lệ HS giỏi có 68 em chiếm 54.4%, 45.6% HS khá.
Nh vậy, kết quả học tập cao không chỉ dựa vào trình độ nhận thức mà còn phụ thuộc vào mức độ chủ động, sáng tạo của chủ thể trong quá trình học tập. Vậy làm thế nào để tăng cờng hơn nữa tính chủ động, sáng tạo học tập môn GDCD của HS, đặc biệt là HS khối tự nhiên để đạt kết quả học tập cao là một vấn đề cấp bách đối với GV dạy học GDCD ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu.
Thực trạng dạy học môn GDCD ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu. Những ngày đầu mới thành lập, với mục tiêu là đào tạo những HS có năng khiếu, chuyên sâu về một môn khoa học cụ thể nên lúc bấy giờ, ngoài những môn chuyên đầu tiên nh văn, toán, trờng Phan Bội Châu không dạy thêm môn học nào khác.
Thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện do bộ Giáo dục - Đào tạo đặt ra cho giáo dục phổ thông, lúc này, ngoài những môn chuyên vốn có, trờng Phan Bội Châu mới có thêm các môn học khác nh GDCD, thể dục, công nghệ Tuy… nhiên, khoảng thời gian này, thực trạng dạy học môn GDCD ở đây còn nhiều điều bất cập. Vì đội ngũ GV ít (chỉ có 1 GV cho gần 30 lớp), lại không phải là GV đào tạo chính quy để giảng dạy GDCD mà là GV văn chuyển sang, cho nên chất lợng dạy học rất thấp. Những giờ học GDCD đã đợc "văn học hóa" bởi những câu chuyện thời sự, chuyện cời với mục tiêu cho "xong giờ dạy" mà không cần biết HS có nắm đợc bài hay không. Có những lúc thiếu GV do HS đ- ợc tuyển sinh đông, GV chủ nhiệm cũng đồng thời kiêm nhiệm dạy cả môn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
GDCD. Giờ học lúc này trở thành giờ "đọc - chép", thậm chí GV không dạy mà giao phó toàn bộ cho HS làm việc bởi chính GV cũng không biết dạy thế nào vì họ không nắm đợc nội dung kiến thức! Chính thực trạng giảng dạy nh thế cho nên, một thời gian rất dài, môn GDCD ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu d- ờng nh bị "quên lãng", trở thành môn "phụ" theo đúng ý nghĩa của nó. HS không biết môn học này học để làm gì, vì sao lại phải học, nội dung của nó ra sao và đơng nhiên, tính chủ động, sáng tạo cho HS của GV cũng cha bao giờ hình thành.
Vào năm 1994, thực hiện chủ trơng của Sở Giáo dục - Đào tạo Nghệ An về chuẩn hóa đội ngũ GV THPT, trờng chuyên Phan Bội Châu mới bắt đầu tiếp nhận GV GDCD đào tạo chính quy đúng chuyên nghành và phải đến năm 2004, số GV GDCD của trờng mới đủ chuẩn là 3 GV. Cũng từ đây, thực trạng dạy học môn GDCD tại trờng THPT chuyên Phan Bội Châu có sự nâng cao rõ rệt về chất lợng. Các GV không chỉ đảm bảo chuẩn, khoa học về việc truyền đạt kiến thức mà đã có sự thay đổi rất lớn về PPDH. Những PPDH truyền thống trớc đây dần đợc bổ sung, đổi mới bằng các PPDH tích cực. Giờ học GDCD trở nên sôi động, lôi cuốn HS hơn, nhờ đó, môn GDCD đã khẳng định đợc vị trí, tầm quan trọng của mình trong chính HS và góp phần vào các thành tích đạt đợc của nhà trờng.
Bảng 3: Kết quả điều tra việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong dạy học môn GDCD ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu đối với GV:
Mức độ Hình thức Không sử dụng Tỉ lệ Thỉnh thoảng Tỉ lệ Thờng xuyên Tỉ lệ Sử dụng các PPDH tích cực 0/3 0% 1/3 33.3% 2/3 66.7% Hớng dẫn HS tự học ở nhà 0/3 0% 2/3 66.7% 1/3 33.3%
Liên hệ kiến thức bài học với thực tiễn
cuộc sống
Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan
0/3 0% 2/3 66.7% 1/3 33.3%
Hầu hết các GV dạy học môn GDCD ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu đều đã tích cực thực hiện đổi mới PPDH theo hớng phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tuy nhiên điều này vẫn cha đợc thực hiện đồng đều giữa các GV. Mới chỉ có 33.3% GV thờng xuyên hớng dẫn HS tự học ở nhà và sử dụng đồ dùng dạy học trực quan; cũng chỉ có 66.7% thờng xuyên sử dụng các PPDH tích cực.
Để phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS thì trớc hết GV phải thực sự là ngời chủ động, sáng tạo trớc, trong và sau quá trình lên lớp dạy học. Chính vì thế chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng mức độ chủ động, sáng tạo của 3 GV GDCD trờng chuyên Phan Bội Châu trớc và sau giờ lên lớp, kết quả đạt đợc nh sau:
Bảng 4: Mức độ chủ động, sáng tạo của GV dạy học môn GDCD trớc và sau giờ lên lớp Mức độ Hình thức Không bao giờ Tỉ lệ Thỉnh thoảng Tỉ lệ Thờng xuyên Tỉ lệ
Luôn đọc tài liệu tham khảo trớc khi soạn giáo án
0/3 0% 2/3 66.7
%
1/3 33.3%
Thay đổi PPDH sau mỗi giờ lên lớp để phù hợp với đối tợng HS
0/3 0% 2/3 66.7
%
1/3 33.3%
Tham khảo giáo án, tài liệu liên quan trên internet
Bổ sung hoàn thiện giáo án 0/3 0% 2/3 66.7 % 1/3 33.3% Thăm lớp dự giờ đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm
0/3 0% 2/3 66.7
%
1/3 33.3%
Đăng kí thao giảng để đợc đồng nghiệp rút kinh nghiệm 0/3 0% 3/3 100% 0/3 0% Luôn thử nghiệm các PPDH khác nhau ở mỗi tiết giảng 0/3 0% 1/3 33.3 % 2/3 66.7%
Nhìn chung, GV dạy học môn GDCD ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu đã có sự chủ động, sáng tạo trong khi soạn giáo án, khi lên lớp và sau quá trình lên lớp. Tuy nhiên, giữa các GV vẫn có sự chênh lệch và mức độ chủ động vẫn cha cao.
Với kết quả điều tra trên có thể khẳng định, việc tìm ra giải pháp để phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong dạy học môn GDCD nói chung và GDCD lớp 10 nói riêng đối với GV trờng THPT chuyên Phan Bội Châu là điều thực sự cần thiết.