Trên cơ sở mục tiêu, nội dung chơng trình GDCD lớp 10, luận văn đã đi vào phân tích, chứng minh để thấy rõ: đây chính là điểm xuất phát đầu tiên tạo nên tính tất yếu phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học.
Luận văn cũng đã đi vào phân tích đặc điểm tâm, sinh lí của HS THPT, thấy rõ những đặc điểm riêng có ở lứa tuổi này ảnh hởng trực tiếp đến việc đổi mới PPDH môn GDCD. Và chúng tôi rút ra kết luận: chỉ có phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học mới là hớng đổi mới phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí ở lứa tuổi này.
Đồng thời, luận văn đã điều tra, đánh giá chất lợng dạy học môn GDCD cũng nh thực trạng dạy, học môn GDCD trong thời gian qua ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu, nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó. Từ đó cho thấy, chất lợng dạy, học môn GDCD cha đạt hiệu quả cao là do GV đổi mới PPDH cha đúng hớng nên cha phát huy đợc tính chủ động, sáng tạo của HS.
Phơng hớng đổi mới PPDH đang là một vấn đề thời sự đặt ra cho mọi GV, mọi trờng học và mọi cấp nghành Giáo dục – Đào tạo trong nớc cũng nh trên thế giới. Bắt kịp vời vấn đề thời sự đó, luận văn đã đi vào giải quyết vấn đề cơ sở lí luận của việc cần thiết phải đổi mới PPDH học theo hớng phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học nói chung và môn GDCD nói riêng.
Chơng 2
Thực nghiệm và giải pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy
học môn gdcd lớp 10 ở trờng THPT chuyên Phan Bội Châu.
2.1. Chuẩn bị thực nghiệm
2.1.1. Mục đích thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm s phạm tại trờng THPT chuyên Phan Bội Châu - tỉnh Nghệ An nhằm khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả của việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong dạy học môn GDCD lớp 10.
2.1.2. Giả thuyết thực nghiệm
Nếu việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong dạy học môn GDCD lớp 10 nâng lên thì theo đó, kết quả học tập cũng cao hơn. Chúng tôi tiến hành thực nghiệm để chứng minh giả thiết đó. Nếu thành công thì sẽ tiến hành vận dụng vào quá trình dạy học môn GDCD trong toàn tỉnh Nghệ An. Đồng thời có thể nghiên cứu và vận dụng vào dạy học môn GDCD cho HS các trờng THPT trong cả nớc.
2.2. Kế hoạch thực nghiệm
- Địa bàn thực nghiệm
Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành tại trờng THPT chuyên Phan Bội Châu - Thành phố Vinh - Nghệ An.
- Thời gian tiến hành thực nghiệm
Đợc tiến hành trong học kỳ I năm học 2009 - 2010, gồm 3 giai đoạn: - Giai đoạn 1: Lên kế hoạch thực nghiệm, chọn bài để thiết kế giáo án. - Giai đoạn 2: Tổ chức dạy thực nghiệm tại trờng THPT chuyên Phan Bội Châu, tiến hành điều tra, khảo sát kết quả thực nghiệm đối chứng.
- Giai đoạn 3: Xử lý, phân tích số liệu thống kê kết quả thực nghiệm để rút ra các giải pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS.
- Đối tợng thực nghiệm
+ Lớp thực nghiệm: Gồm 2 lớp, Lớp 10C6 - khối cơ bản, chuyên Nga văn, 25 HS và 10A5 - khối tự nhiên chuyên Sinh học, 35 HS.
+ Lớp đối chứng: Gồm 2 lớp, Lớp 10A2 - khối tự nhiên, chuyên Tin học, 37 HS và lớp 10C3 - khối cơ bản, chuyên Địa lý, 28 HS.
2.3. Nội dung thực nghiệm
2.3.1. Thiết kế giáo án một số tiết trong chơng trình GDCD lớp 10
Qua nghiên cứu và để phù hợp với thời gian hoàn thành luận văn, chúng tôi lựa chọn 2 tiết thuộc 1 bài trong chơng trình GDCD lớp 10 để thiết kế giáo án thực nghiệm và đối chứng là:
Tiết 1: bài 7: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức(2 tiết) Tiết 2: bài 7: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức(2 tiết)
* Đối với giáo án thực nghiệm:
Chúng tôi thiết kế giáo án theo hớng phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, áp dụng những PPDH tích cực, phơng tiện dạy học hiện đại, khuyến khích năng lực tự học, tự t duy của HS.
* Đối với giáo án đối chứng:
Đợc nghiên cứu và lựa chọn ở hai tiết dạy học nh tiết dạy học thực nghiệm. Tuy nhiên, chúng tôi lên kế hoạch soạn bài dạy theo những PPDH truyền thống, không áp dụng các phơng tiện hay PPDH để phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS và tiến hành dạy học trên cơ sở giáo án đã thiết kế.