8. Cấu trỳc của luận văn
3.1. Cỏc nguyờn tắc đề xuất cỏc giải phỏp
3.1.1. Đảm bảo tớnh mục tiờu
Hệ thống cỏc giải phỏp được đề xuất phải hướng vào việc nõng cao chất lượng dạy học ở cỏc trường tiểu học, gắn chất lượng giỏo viờn và học sinh với đổi mới giỏo dục, thực hiện chiến lược phỏt triển giỏo dục giai đoạn 2001 – 2010 và những năm tiếp theo.
3.1.2. Đảm bảo tớnh toàn diện
Hệ thống cỏc giải phỏp được đề xuất phải tỏc động lờn toàn bộ quỏ trỡnh dạy học, giỏo dục ở cỏc trường tiểu học, đồng thời phải tỏc động lờn cả hệ thống chớnh sỏch cũng như những điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, giỏo dục của cỏc trường tiểu học
3.1.3. Đảm bảo tớnh hiệu quả
Hệ thống cỏc giải phỏp được đề xuất phải đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nõng cao chất lượng dạy học ở cỏc trường tiểu học.
3.1.4. Đảm bảo tớnh khả thi
Hệ thống cỏc giải phỏp được đề xuất phải khả thi, cú thể thực hiện được trong điều kiện thực tế cỏc trường tiểu học, phự hợp với điều kiện Kinh tế - Xó hội của huyện Bỏ Thước và yờu cầu đổi mới của giỏo dục hiện nay.
3.2. Một số giải phỏp nõng cao chất lượng dạy học ở cỏc trường tiểu học huyện Bỏ Thước - tỉnh Thanh Húa tiểu học huyện Bỏ Thước - tỉnh Thanh Húa
Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: chương trỡnh và sỏch giỏo khoa; thi cử và tuyển sinh; đội ngũ thầy giỏo, cụ giỏo và cỏn bộ quản lý; cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; mục đớch, nội dung, phương phỏp, phương tiện; sự quan tõm của cỏc cấp ủy Đảng và Chớnh quyền, đoàn thể; xó hội húa giỏo dục...Trong cỏc yếu tố đú thỡ đội ngũ thầy giỏo, cụ giỏo và cỏn bộ quản lý chớnh là yếu tố quyết định. Xỏc định rừ vị trớ, vai trũ và tầm quan trọng của đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộ quản lý giỏo dục, Ban Bớ thư Trung ương éảng đó cú Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004, Thủ tướng Chớnh phủ cú Quyết định số 09/2005/Qé-TTg ngày 01/01/2005 về xõy dựng, nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộ quản lý giỏo dục. Bộ Giỏo dục và éào tạo đó ban hành và triển khai thực hiện chuẩn nghề nghiệp giỏo viờn tiểu học nhằm nõng cao chất lượng dạy học ở cỏc trường tiểu học.
Trờn cơ sở những định hướng phỏt triển giỏo dục, thực trạng địa phương và từ kinh nghiệm của bản thõn, tụi mạnh dạn xõy dựng một số giải phỏp nõng cao chất lượng dạy học ở cỏc trường tiểu học núi chung và cỏc trường tiểu học huyện Bỏ Thước núi riờng như sau:
3.2.1. Giải phỏp 1: Đổi mới cụng tỏc quản lớ trường tiểu học
1) Đổi mới nhận thức về vai trũ, trỏch nhiệm của cỏn bộ quản lớ trường tiểu học
Trong giỏo dục núi chung và giỏo dục tiểu học núi riờng, yếu tố quyết định làm nờn chất lượng dạy học chớnh là đội ngũ nhà giỏo, tuy nhiờn cú một yếu tố đúng vai trũ dẫn dắt hoạt động dạy - học đú là những cỏn bộ quản lý giỏo dục trong hệ thống ngành học và ở cỏc cơ sở giỏo dục[ ]54 .
Nhận thức về nhõn cỏch người cỏn bộ quản lý trước hết phải đỏp ứng được cỏc yờu cầu sau: cú phẩm chất chớnh trị tốt, cú hiểu biết về phỏp luật, vững vàng về chuyờn mụn nghiệp vụ, cú năng lực quản lý, cú tỏc phong làm việc khoa học.
Người cỏn bộ quản lý phải cú khả năng tập hợp được quần chỳng, xõy dựng được tập thể sư phạm đoàn kết, biết xõy dựng và nhõn được điển hỡnh tiờn tiến, nhõn tố mới, người tốt, việc tốt, nột đẹp đời thường, nột đẹp trong cuộc sống hằng ngày của giỏo viờn và học sinh, thực hiện tụn trọng quy chế dõn chủ, và lấy quy chế dõn chủ làm chỗ dựa cho cụng tỏc quản lý.
Trước tỡnh hỡnh hiện nay, để cuộc vận động "hai khụng" cú hiệu quả, phong trào trong nhà trường đi lờn một cỏch thực chất thỡ vai trũ của hiệu trưởng là rất quan trọng bởi vỡ hiệu trưởng nhà trường nắm giữ vai trũ chủ đạo, cựng tập thể giỏo viờn quyết định việc thực thi cỏc mục tiờu giỏo dục. Phú Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhõn cũng đó nhấn mạnh:"Sự nghiệp đổi mới giỏo dục thành cụng hay khụng một phần quan trọng phụ thuộc ở năng lực quản lý, điều hành của người hiệu trưởng". Khi đó được phõn cấp, trỏch nhiệm của hiệu trưởng lại càng nặng nề hơn. Bờn cạnh năng lực chuyờn mụn tốt, hiệu trưởng cũn phải cú khả năng quản lý kinh tế, cú trỡnh độ tin học và ngoại ngữ nhất định. Nếu khụng, trong thời kỳ hội nhập, khú mà núi đến chuyện ứng dụng cú hiệu quả cụng nghệ thụng tin và tận dụng cơ hội để hiện đại húa giỏo dục thụng qua sự hợp tỏc quốc tế.
Người hiệu trưởng cũn cần phải cú khả năng thớch ứng mụi trường thay đổi nhanh và chịu đựng với thực trạng ỏp lực cụng việc cao hằng ngày. Ở những nơi nội bộ cú vấn đề, Ban giỏm hiệu mất đoàn kết, quy chế dõn chủ
khụng được thực hiện, thỡ khú cú thể tập trung được lực lượng và tõm trớ để làm chuyờn mụn, khú cú thể xõy dựng nhà trường thành trường kiểu mẫu.
Hiệu trưởng phải là người vừa cú "tõm" vừa cú "tầm", phải là người mà được đại đa số cỏn bộ, giỏo viờn nể và phục. Nể vỡ đức độ, vỡ sự gương mẫu, vỡ lối sống và cỏch đối nhõn xử thế, vỡ cỏi "tõm" của hiệu trưởng, phục vỡ năng lực chuyờn mụn, năng lực quản lý, cỏch điều hành, xử lý thụng tin. Đồng thời hiệu trưởng phải nắm được thẩm quyền và trỏch nhiệm, cú kiến thức về phỏp luật tổ chức bộ mỏy, quản lý nhõn sự, tài chớnh. Làm tốt cụng tỏc dự bỏo và xõy dựng chiến lược phỏt triển giỏo dục của nhà trường cũng như của địa phương.
Thực trạng cho thấy, để cụng tỏc quản lớ cú hiệu quả, người cỏn bộ quản lớ giỏo dục núi chung và hiệu trưởng cỏc trường tiểu học núi riờng phải thường xuyờn tu dưỡng đạo đức, nờu cao tinh thần trỏch nhiệm, khẳng định vị trớ, vai trũ, giỏm nghĩ, giỏm làm, giỏm chịu trỏch nhiệm. Tổ chức tốt nền nếp, kỉ cương. Khụng ngừng tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức nõng cao trỡnh độ, coi tự học, tự bồi dưỡng là nhiệm vụ xuyờn suốt quỏ trỡnh quản lớ và đời sống hàng ngày của mỗi người, thường xuyờn đổi mới tư duy và hành động trong cụng tỏc quản lý.
2) Đổi mới một số hoạt động trong cụng tỏc quản lý trường tiểu học
Nhiệm vụ hiện nay của cỏc nhà trường tiểu học là tập trung chỉ đạo nõng cao chất lượng dạy học theo định hướng bền vững (kể cả chất lượng mụi trường xung quanh). Thực hiện mức chất lượng tối thiểu ở cỏc vựng cú điều kiện đặc biệt khú khăn, thực hiện tiờu chuẩn trường chuẩn ở cỏc trường cú điều kiện kinh tế xó hội thuận lợi để tạo niềm tin cho nhõn dõn và địa phương đối với cỏc nhà trường[ ]44 . Trờn cơ sở thực trạng về cụng tỏc quản lớ, cỏc nhà trường tiểu học cần đổi mới một số hoạt động như sau:
a) Tớch cực cải tiến cụng tỏc xõy dựng kế hoạch: Cụng tỏc quản lớ nhất
thiết phải xõy dựng kế hoạch, cần xõy dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn, Kế hoạch cần chi tiết cụ thể đến từng nhúm đối tượng học sinh, từng giỏo viờn. Yờu cầu giỏo viờn cũng phải lập kế hoạch giảng dạy phự hợp cho học sinh của mỡnh. Kế hoạch húa với cỏc chỉ tiờu mang tớnh thực tiễn cao, thể hiện tinh thần trỏch nhiệm càng cao của nhà trường và của giỏo viờn trong cụng tỏc giỏo dục. Mỗi nhà trường tiểu học, từ thế mạnh cũng như hạn chế
của mỡnh, mỗi năm học tự đề ra một khẩu hiệu hành động phản ỏnh mục tiờu phấn đấu và tập trung nguồn lực đầu tư.
- Vớ dụ về việc đặt ra mục tiờu cụ thể cho trường:
+ Cỏc trường ở vựng cú điều kiện kinh tế xó hội đặc biệt khú khăn chất lượng thấp, nhiều học sinh yếu và khú khăn, ta cú thể đề ra khẩu hiệu là:
Quyết tõm hỗ trợ học sinh đạt yờu cầu kiến thức cơ bản. Đối với cỏc trường
vựng cú điều kiện kinh tế xó hội thuận lợi chất lượng cao, cú nhiều học sinh khỏ giỏi, khẩu hiệu cú thể là: Nõng cao năng lực tự học của học sinh. Hoặc:
Đưa tin học vào nhà trường vv.
- Hay vớ dụ về bố trớ sử dụng cỏn bộ giỏo viờn:
+ Một trường tiểu học cú nhiều khu lẻ, điểm lẻ: Chọn mỗi khu lẻ, điểm lẻ một giỏo viờn cú năng lực cú thể làm nũng cốt về chuyờn mụn. Phõn cụng giỏo viờn dạy khu lẻ, điểm lẻ là những người cú năng lực chuyờn mụn, trẻ, khỏe, nhiệt tỡnh. Vỡ những khu lẻ, điểm lẻ thường cú ớt giỏo viờn, thường xuyờn phải đi lại, ớt được sự quan tõm của Ban giỏm hiệu nhà trường, Cỏc điều kiện thường khú khăn hơn khu chớnh.
+ Một trường cú nhiều trỡnh độ giỏo viờn: Khi phõn cụng giỏo viờn đứng lớp, phải chọn giỏo viờn cú trỡnh độ và khả năng chuyờn mụn phự hợp, cú nhiều giỏo viờn khụng đảm nhận được lớp 4,5 hoặc lớp 1 mà phõn cụng họ dạy thỡ phản tỏc dụng, vừa khụng mang lại hiệu quả lại vừa làm thui chột học sinh.
+ Trong trường hợp một khối lớp cú 85 học sinh, trong đú cú 1 giỏo viờn giỏi, 1 giỏo viờn trung bỡnh, 1 giỏo viờn yếu. Hiệu trưởng cú thể phõn cụng giỏo viờn giỏi dạy 35 học sinh, giỏo viờn trung bỡnh dạy 30 học sinh và giỏo viờn yếu dạy 20 học sinh.
Mỗi tuần hiệu trưởng chỉ đạo tổ giỏo viờn họp lại để chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy trờn cỏc đối tượng học sinh khỏc nhau của mỗi lớp để từng giỏo viờn làm tốt nhiệm vụ của mỡnh.
Xõy dựng kế hoạch cụng tỏc tại cỏc khu lẻ, điểm lẻ nhằm thường xuyờn húa cụng tỏc quản lớ của ban giỏm hiệu, tạo điều kiện giỳp đỡ giỏo viờn thỏo gỡ những vướng mắc cũng như kịp thời cú những biện phỏp chỉ đạo giỏo viờn thực hiện cỏc nhiệm vụ mới. Đồng thời huy động cộng đồng thụn bản tham gia xõy dựng cỏc khu lẻ điểm lẻ.
Chỉ đạo giỏo viờn lập kế hoạch giảng dạy trờn lớp mỗi ngày, mỗi tiết phự hợp với tốc độ kiến thức cũng như đặc điểm tõm lý của cỏc em học sinh.
Giỏo viờn cú thể dự kiến cõu hỏi cho học sinh giỏi để cỏc em này điều chỉnh tớnh chủ quan, giảm đi tớnh kiờu căng, coi thường bạn bố trong lớp. Ngược lại, với học sinh yếu luụn tự ti, giỏo viờn chuẩn bị cõu hỏi vừa sức để động viờn cỏc em tự tin vào khả năng của mỡnh. Ngoài ra giỏo viờn cần lập kế hoạch cho từng nhúm học sinh giỏi, khỏ, trung bỡnh và yếu trong từng giờ học.
Xõy dựng kế hoạch của nhà trường, của giỏo viờn là để vừa thực hiện được, vừa mang tớnh phấn đấu và nỗ lực cao nhất vỡ lương tõm và trỏch nhiệm của mỡnh đối với học sinh. Nếu một giờ dạy được giỏo viờn kế hoạch húa với những hoạt động cần thiết của cả thầy và trũ dự chỉ trờn một trang giấy thỡ cũng phục vụ thiết thực cho cụng cuộc đổi mới phương phỏp rất nhiều, giỏo viờn khụng cần chộp trong giỏo ỏn quỏ nhiều những điều khi dạy khụng dựng đến và khụng đỏp ứng những gỡ học sinh đang chờ đợi, sự tự chủ trong một giờ dạy của giỏo viờn chỉ cú được khi đi kốm với cụng tỏc kế hoạch húa việc dạy học.
b) Giao quyền tự chủ cho giỏo viờn: Tạo điều kiện để giỏo viờn cú thể
tự tin trong quỏ trỡnh cụ thể húa “phõn phối chương trỡnh” giảng dạy, để giỏo viờn chủ động trong việc giảng dạy dựa trờn chương trỡnh, chuẩn kiến thức, kĩ năng được Bộ Giỏo dục - Đào tạo qui định. Cú như thế mới khắc phục được thực tế tỡnh trạng “học sinh học ngược”(dựa trờn kết quả khảo sỏt tỡnh hỡnh xu thế ở một số trường tiểu học trong huyện). Sở dĩ cú tỡnh trạng trờn vỡ giỏo viờn chưa biết phải làm gỡ cho đỳng với tỡnh trạng yếu kộm của học sinh mỡnh, khi mà cỏch dạy truyền thống đó ngự trị quỏ lõu trong thực tế, hay kiểu qui định lờn lớp của cỏc khối 1, 2, 3 là 100% của những năm trước đõy chạy theo thành tớch phổ cập giỏo dục tiểu học. Núi cỏch khỏc là trước đõy giỏo viờn bị thụ động, chưa được giao quyền tự chủ hoặc chưa cú hướng dẫn cụ thể nờn giỏo viờn chưa dỏm ỏp dụng cỏc biện phỏp dạy riờng cho từng nhúm học riờng mà chỉ quan tõm đến trỡnh độ chung của lớp. Vỡ vậy, số học sinh yếu, học sinh chậm phỏt triển trong lớp thường ớt được giỏo viờn quan tõm. Để đảm bảo chạy được giỏo ỏn mẫu của mỡnh, giỏo viờn đành phải làm ngơ trước số học sinh khụng theo kịp cỏc bạn trong lớp. Khi cú người dự giờ thỡ học sinh kộm càng khụng được giỏo viờn chỳ ý đến. Đụi khi giỏo viờn cũng muốn đưa học sinh về nhà dạy thờm nhưng lại sợ mang tiếng. Cứ như thế, ngày qua ngày, tỡnh trạng trờn diễn ra ở nhiều trường trong huyện. Việc giao quyền tự
chủ cho giỏo viờn theo tinh thần cụng văn số 869 của Bộ Giỏo dục – Đào tạo là để giỳp cỏn bộ quản lý và giỏo viờn thỏo gỡ vấn đề trờn[ ]44 .
c) Tăng cường chỉ đạo quản lớ sử dụng thiết bị dạy học: Quản lớ và chỉ
đạo sử dụng cú hiệu quả cỏc thiết bị dạy học là một nhiệm vụ rất cần thiết. Thụng qua cỏc tổ , nhúm chuyờn mụn, hiệu trưởng cần nắm vững kế hoạch sử dụng cỏc thiết bị dạy học của giỏo viờn và đỏnh giỏ được hiệu quả của việc sử dụng cỏc thiết bị dạy học nhằm đổi mới phương phỏp dạy học. Việc quản lớ sử dụng cỏc thiết bị dạy học khụng chỉ mang lại hiệu quả thiết thực trong giảng dạy đối với giỏo viờn mà cũn giỳp nhà quản lớ đỏnh giỏ rỳt kinh nghiệm đẻ cú những bài học chỉ đạo nõng cao chất lượng dạy học.
Chỉ đạo phong trào sưu tầm hoặc tự làm thiết bị dạy học đơn giản nhằm phục vụ cho yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy học. Khuyến khớch giỏo viờn căn cứ vào đặc trưng giảng dạy để sưu tầm, thiết kế cỏc đồ dựng dạy học gúp phần tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh tiểu học.
Thường xuyờn tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở cỏc khối lớp đối với từng giỏo viờn, tổ chức cỏc hội thi về thiết bị dạy học tự làm và thi sử dụng thiết bị dạy học cú hiệu quả gúp phần tạo điều kiện cho việc đổi mới hoạt động dạy học, kớch thớch hứng thỳ học tập và phỏt huy tớnh tớch cực của từng học sinh.
d) Đổi mới trong đỏnh giỏ xếp loại giỏo viờn và học sinh:
Đối với giỏo viờn: Thực trạng hiện nay cỏc nhà trường đỏnh giỏ xếp loại giỏo viờn thụng qua cỏc giờ thao giảng truyền thống, giỏo viờn trỡnh diễn cỏc bước lờn lớp theo trỡnh tự giỏo ỏn mẫu được sắp xếp sẵn mà chưa đỏnh giỏ hiệu quả giờ dạy dựa trờn hiệu quả học tập của học sinh. Hiện nay cần tổ chức đỏnh giỏ xếp loại giỏo viờn thụng qua hiệu quả dạy học. Trong một giờ dạy, giỏo viờn đó truyền tải cho học sinh khỏ giỏi, học sinh trung bỡnh, học sinh yếu kộm nắm được những kiến thức kĩ năng gỡ? Giỏo viờn đó sử dụng những hỡnh thức dạy học nào phự hợp với cỏc đối tượng học sinh, kiểm soỏt được hoạt động nhận thức của cỏc đối tượng học sinh trong lớp. Từ đú cú phương phỏp dạy học phự hợp và xõy dựng được kế hoạch dạy học cho lần sau sỏt với thực tế hơn. Giỏo viờn cú bao quỏt được lớp học thỡ học sinh từ trung bỡnh trở lờn học đỳng chương trỡnh và bổ trợ thờm kiến thức nõng cao, học sinh yếu kộm được giỏo viờn uốn nắn giỳp đỡ, bồi dưỡng thờm kiến thức mà cỏc em cũn thiếu so với cỏc bạn. Đỏnh giỏ xếp loại giỏo viờn cần phải căn cứ vào hiệu