8. Cấu trúc của luận văn
2.4. THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP QL CỦA HT TRONG VIỆC
2.4.1. Mơ tả mẫu điều tra về thực trạng QL của HT ở các trường được khảo sát.
Mẫu 4 (phụ lục 4) gồm 4 câu hỏi lựa chọn để tìm hiểu ảnh hưởng BKKTL của TTGV đến uy tín của HT và phĩ HT.
Mẫu 5 (phụ lục 5) gồm 8 câu hỏi để tìm hiểu xây dựng BKKTL TC trong TT GV. Trường THCS cần áp dụng những biện pháp phù hợp. Mẫu này dành cho HT, phĩ HT và GV.
Chúng tơi đã tiến hành nghiên cứu tại 4 trường Quận Bình Thạnh TP. Hồ Chí Minh. Gồm 3 loại trường: trường tiên tiến cấp thành phố và bằng khen của Thủ tướng, trường tiến cấp thành phố và trường tiên tiến
cấp Quận.
Gồm các trường sau:
- Trường THCS HHT (tiên tiến cấp Thành Phố cĩ bằng khen của Thủ tướng) cĩ 89 GV, 1 HT, 2 phĩ HT.
- Trưởng THCS LS (tiên tiến cấp Quận) cĩ 72 GV, 1 HT, 2 phĩ HT. - Trường THCS TĐ (tiên tiến cấp thành phố) cĩ 38 GV, 1 HT, 2 phĩ HT.
- Trường THCS BQT (trường tiến cấp Quận) cĩ 41 GV, 1 HT, 2 phĩ HT.
Tổng số người được nghiên cứu: + 240 Giáo viên, cơng nhân viên. + 12 HT và phĩ HT.
Chúng tơi tổ chức nghiên cứu theo các bước sau:
• Bước 1: Chúng tơi xuống trường tìm hiểu đặc điểm, tình hình nhà trường, sơ bộ nắm 1 số thơng tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu như BKKTL của TTSP, để xây dựng BKKTL tích cực người HT dùng những biện pháp nào.
• Bước 2: Phát phiếu điều tra đến tất cả các thành viên trong trường. Thu phiếu và thống kê số liệu.
• Bước 3: Trở lại trường để kiểm chứng, tìm nguyên nhân và giải thích, chứng minh một vài số liệu hoặc vấn đề cần thiết. Ví dụ:
Qua số liệu điều tra về mức độ gắn bĩ của các thành viên với TT trường THCS LS cĩ đến 28,1% (9/32 người) trả lời ở lại cũng được đi
Chúng tơi tiến hành trao đổi, trị chuyện tìm hiểu… một số đối tượng liên quan để lý giải hiện tượng này.
2.4.2. Kết quả điều tra:
* Bảng 2.5: Thống kê phiếu phiếu trưng cầu ý kiến của HT và phĩ HT về BKKTL của nhà trường đang trực tiếp QL.
Nội dung
TRƯỜNG THCS
HHT LS TĐ BQT
1. Bầu KKTL của TTGV làm cho đ/c thấy.
a. Yên tâm, phấn khởi trong cơng tác QL. SL: 3 100 SL: 2 66,7 SL: 3 100 SL: 3 100 b. Bình thường 0 SL: 1 33,3 0 0
c. Muốn chuyển đi nơi khác 0 0 0 0
2. Làm việc trong TT này đ/c phải:
a) Làm việc tích cực, năng động, sáng tạo hết mình. SL: 3 100 SL: 3 100 SL: 3 100 SL: 3 100
b) Làm việc với mức độ vừa phải. 0 0 0 0
c) Bình thường 0 0 0 0
d) Làm việc ít 0 0 0 0
3. Khi ra quyết định QL bạn thường thực hiện:
a) Tham khảo ý kiến của TT sư phạm rồi quyết định. SL: 3 100 SL: 2 66,7 SL: 3 100 SL: 1 33,3
c) Quyết định theo ý kiến của TTGV 0 0 0 0
d) Tùy tình huống cĩ quy định phù hợp
0 SL: 1 33,3 0 SL: 2 66,7
4. Làm việc trong TTGV này đ/c thấy:
a) Phải hồn thiện hơn phẩm chất, năng lực của mình SL: 3 100 SL: 2 66,7 SL: 3 100 SL: 2 66,7 b) Phẩm chất năng lực của mình đã đáp ứng yêu cầu. 0 SL: 1 33.3 SL: 1 33,3
c) Cơng việc chưa phát huy hết khả năng 0 0 0 0
d) Khơng cĩ ý kiến 0 0 0 0
Qua kết quả trên cho thấy câu 1 cĩ 11/12 HT, phĩ HT yên tâm, phấn khởi trong cơng tác QL đạt tỉ lệ 91,7% chỉ cĩ 1/12 cảm thấy bình thường. Câu 2: 100% HT, phĩ HT trả lời làm việc tích cực, năng động sáng tạo hết mình ở TT của mình.
Câu 3: khi ra quyết định QL bạn thường thực hiện: Tham khảo ý kiến của TTGV rồi quyết định cĩ 9/12 HT, phĩ HT đạt tỉ lệ 75,0 % cịn lại 3/12 ý kiến cho rằng tùy tình huống cĩ quyết định phù hợp. Trong đĩ cĩ 1 ý kiến của HT, phĩ HT trường THCS LS và 2 của trường THCS BQT. Câu 4: cĩ 10/12 ý kiến của HT, phĩ HT đạt tỉ lệ 83,3 % trả lời phải hồn thiện hơn phẩm chất năng lực của mình khi làm việc trong TTGV ở trường mình. Điều này chứng tỏ HT, phĩ HT trường đĩ muốn phấn đấu cao hơn chưa tự tin lắm trong cơng tác QL của mình.
* Bảng 2.6: Thống kê phiếu trưng cầu ý kiến của HT, Phĩ HT và GV trường về tính cấp thiết và tính khả thi.
Các biện pháp xây dựng BKKTL Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cần Cần Khg cần Khả thi Ít khả thi Khg khả thi 1. Lựa chọn người HT cĩ uy tín. 233 19 0 229 23 0
2. Phân cơng hợp lý cơng việc cho các
thành viên 223 29 0 232 20 0
3. Xây dựng đồn kết tốt mối quan hệ giữa
HT và các thành viên với nhau. 229 23 0 221 31 0
4. Thu hút GV tham gia vào hoạt động vui
chơi giải trí tạo khơng khí lành mạnh. 230 22 0 231 21 0
5. Cơng bằng, cơng khai đánh giá giáo
viên. 226 26 0 224 28 0
6. Quan tâm cải thiện đời sống và điều kiện
làm việc cho TTGV 236 16 0 240 12 0
7. Xây dựng mối quan hệ lành mạnh bên trong và bên ngồi ở địa phương trường đĩng.
222 30 0 216 36 0
Qua bảng thống kê ở trên, chúng tơi thấy tính cấp thiết (rất cần) và tính khả thi về các biện pháp xây dựng BKKTL. Các thành viên trả lời đều đạt tỉ lệ cao. Điều này chứng tỏ việc xây dựng BKKTL tốt đẹp là điều hết sức quan trọng và cần thiết. Nĩ là nền tảng cho sự phát triển của đơn vị. Ở đâu, cĩ BKKTL tốt thì ở nơi đĩ chất lượng giảng dạy cĩ hiệu quả cao.
2.5 NHỮNG HẠN CHẾ TRONG QL XÂY DỰNG BKKTL TC TRONG TTGV Ở CÁC TRƯỜNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NĨ. 2.5.1 Những hạn chế.
- Cán bộ QL khơng xây dựng được một phương thức QL phù hợp với đặc trưng lao động sư phạm, hồn thiện nhân cách, nâng cao năng lực chuyên mơn, rèn luyện kỹ năng làm việc với con người thì sẽ dẫn đến GV khơng tin cậy, khơng tín nhiệm cán bộ QL, mặc dù số GV khơng tin cậy hoặc tín nhiệm là số ít, nhưng đĩ chính là mầm mống dẫn đến xáo trộn trong TT, gây mất đồn kết trong nhà trường. Giống như ơng cha ta cĩ câu “một con sâu làm rầu nồi canh”
- Cán bộ QL chú trọng đến việc cải thiện điều kiện làm việc cho GV, làm cho một số GV ít gắn bĩ với trường.
- Các hoạt động của nhà trường tổ chức cịn chưa khoa học, thiếu sự ổn định theo đúng kế hoạch đã định, do vậy cơng việc thường bị xáo trộn thay đổi hoặc trở nên dồn dập cơng việc vào một vài thời điểm nhất định làm cho GV bị căng thẳng về tinh thần và cảm thấy mệt mỏi. Việc lập lại nhiều lần sự căng thẳng và mệt mỏi khiến GV khơng muốn gắn bĩ với nhà trường. Mặc dù CB QL luơn biết điều tối kỵ trong QL là khi ra quyết định gì khơng nên thay đổi. Cần cân nhắc kỹ rồi mới ra quyết định, nhưng nếu thiếu kinh nghiệm và khơng đầu tư kỹ trong việc xây dựng các loại kế hoạch hoạt động sẽ khiến TT nhà trường rơi vào tình trạng này.
2.5.2 Những nguyên nhân của hạn chế.
- Cán bộ QL chỉ chú trọng nhiều vào việc nâng cao chất lượng chuyên mơn, xem nặng các chỉ tiêu thi đua, ít quan tâm đến việc chăm lo
kiện kinh phí eo hẹp khơng thường xuyên tổ chức cho GV tham gia các hoạt động TT như đi tham quan, du lịch, vui chơi cùng nhau... Do đĩ các thành viên trong TT ít cĩ dịp được tiếp xúc, trao đổi, gần gũi để trị chuyện tìm hiểu một cách thoải mái với nhau dẫn đến họ chưa hiểu về nhau nhiều. Thật ra, chính những lúc tham gia các hoạt động TT cùng nhau như vậy mới tạo được sự thoải mái giao tiếp với nhau, họ hiểu nhau và thơng cảm nhau nhiều hơn. Cĩ như vậy tình cảm của mỗi người TT mỗi ngày càng thêm gắn bĩ, họ sẽ hết lịng giúp đỡ lẫn nhau trong mọi cơng việc. Thường ngày đến trường ai cũng lo vào lớp dạy, giờ ra chơi ngắn ngủi chỉ cĩ thể ăn sáng, nghỉ xã hơi rồi tiếp tục cơng việc ai người nấy làm.
- Do tính cách riêng của từng người, do cơng việc luơn bận rộn nhiều CBQL ít cĩ thời gian để tiếp xúc với các thành viên trong TT. Thậm chí khi tiếp xúc trao đổi cơng tác với cấp dưới thường chỉ tập trung trao đổi cơng việc theo nguyên tắc mà quên đi những điều cần thiết khác khi giao tiếp. GV sẽ cảm nhận rằng LĐ khơng quan tâm đến họ… từ đĩ làm giảm sự tin tưởng của họ với LĐ.
- CBQL nhiều khi do bận đi hội họp, đi cơng tác, đi học bồi dưỡng và do khơng được biết hết trước nên khơng chủ động trong việc lập kế hoạch nên nhiều khi kế hoạch ở trường đã ấn định rồi nhưng lại phải thay đổi. Về phần GV, họ cũng đã sắp xếp chuẩn bị cơng việc của họ để cùng tham gia hoạt động ở trường nhưng vì trường thay đổi lịch làm việc khiến cho họ khơng mấy hài lịng, dẫn đến tình trạng GV ít gắn bĩ với trường và chắc chắn sẽ làm giảm sút uy tín của HT.
- Người HT hiện nay ngồi việc phải chỉ đạo các hoạt động chuyên mơn dạy và học cịn phải lo đến việc phát triển cơ sở vật chất, lo về chế độ
việc thực hiện chế độ khốn quỹ lương như hiện nay người CBQL cũng phải tính tốn, cân đối sao cho GV cĩ thể cĩ thêm thu nhập ổn định, nếu khơng khéo tính tốn, cân đối sẽ ảnh hưởng bất lợi đến quyền lợi của họ. Đây cũng là một nguyên nhân tạo nên những hạn chế trong cơng tác QL của người HT làm ảnh hưởng đến lịng tin của TT đối với HT.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG BKKTL TC CỦA TTGV TRƯỜNG THCS.
*********
3.1. NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP. 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn:
Tất cả các lý thuyết nĩi chung đều mang tính chất lý luận và được tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi đề xuất thành biện pháp để áp dụng vào một phạm vi cụ thể nào đĩ thì cần phải tuân thủ các điều kiện thực tiễn của phạm vi đề nghị áp dụng.
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ:
Các biện pháp đề xuất cần được xây dựng mang tính hệ thống: Các biện pháp đề xuất khơng được mâu thuẫn, khơng dẫn đến các tác động nghịch chiều nhau mà phải cĩ mối quan hệ đồng thuận và tạo ra những tác động hỗ tương lẫn nhau. Do đĩ, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải luơn cĩ tính đồng bộ trong mọi hoạt động.
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi:
Nguyên tắc này địi hỏi biện pháp đưa ra phải phù hợp với luật pháp và các quy định của ngành giáo dục đồng thời phải đảm bảo được sự đồng thuận của các đối tượng: của địa phương, của lãnh đạo ngành giáo dục tại địa phương, của CMHS, của HS và đặc biệt là sự đồng thuận của tồn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường.
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả:
hĩa BKKTL của TT để GV từ đĩ nâng cao chất lượng hiệu quả của các họat động của nhà.
Từ cơ sở lý luận về BKKTL TC, các kết quả điều tra nghiên cứu, từ việc phân tích thực trạng BKKTL TC ở 4 trường THCS trong Quận Bình Thạnh TP. HCM. Chúng tơi để xuất các biện pháp cơ bản dưới đây nhằm gĩp phần xây dựng và nâng cao BKKTL TC trong TTGV ở trường THCS.
3.2. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG BKKTL TC CỦA TTGV TRƯỜNG THCS.
3.2.1. NÂNG CAO UY TÍN VÀ PHONG CÁCH LĐ CỦA HT 3.2.1.1. Nâng cao uy tín của Hiệu Trưởng
a. Ý nghĩa:
Uy tín là sự kết hợp hài hịa giữa hai yếu tố quyền lực và sự tín nhiệm của nhiều người đối với lãnh đạo.
Uy tín của HT là sự kết hợp hài hịa giữa quyền lực và sự tín nhiệm của của các thành viên trong nhà trường đối với HT.
Uy tín của người LĐ chính là sự tín nhiệm thật sự của TT trong đơn vị, của xã hội đối với người LĐ đĩ. Chính vì vậy mà người LĐ nhận được sự mến phục, tin tưởng, phục tùng tự nguyện, tự giác và sự ủng hộ mạnh mẽ của thuộc cấp. Họ yên tâm tự hào, tin yêu người LĐ, trong bất cứ tình huống nào, ngay cả trong điều kiện khĩ khăn gian khổ thiếu thốn.
A. G. Kơvaliốp nhà tâm lý học Nga đã khẳng định: uy tín của người LĐ tạo nên bởi hệ thống những thuộc tính nhân cách gắn bĩ với nhau, đảm
chức lao động TT của người LĐ.
HT là thủ trưởng của nhà trường, cĩ quyền lực cao nhất đối với tồn bộ hoạt động của nhà trường (cả về hành chánh lẫn chuyên mơn), uy tín của HT càng lớn bao nhiêu thì ảnh hưởng đến TTGV càng lớn bấy nhiêu. Khi người HT cĩ uy tín thực sự, mọi người trong TT sẽ tin tưởng rằng tất cả các vấn đề đã được giải quyết trên cơ sở am hiểu sâu sắc, nhạy bén, và được quyết định một cách đúng đắn nên “cứ thế mà làm”. Nĩi cách khác, đĩ là tác dụng ám thị đối với mọi người, coi như là một chuẩn mực để mọi người noi theo.
b) Nội dung:
Uy tín thực sự của người HT phải được hình thành do người HT luơn cĩ ý thức rèn luyện đầy đủ các phẩm chất và năng lực cần thiết.
Rèn luyện các kỹ năng cần thiết để thành cơng trong giao tiếp, ứng xử, tổ chức tốt cơng tác QL và LĐ nhà trường.
Tạo được sự tín nhiệm của TTGV đến HS, CMHS, LĐ cấp trên, chính quyền và nhân dân địa phương cùng các ban ngành đồn thể.
Uy tín của người HT đồng thời là động lực bên trong khiến người HT dám nghĩ, dám làm, tự tin và sáng tạo, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ được giao.
LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC – NGUYỄN BÁ HỒNG – K18A – ĐH VINH – TRANG 104 PHỊNG GIÁO DỤC &
ĐÀO TẠO QUẬN PHỊNG GIÁO DỤC &
ĐÀO TẠO QUẬN
ĐẢNG & CHÍNH QUYỀN ĐỊA PHƯƠNG
ĐẢNG & CHÍNH QUYỀN ĐỊA PHƯƠNG
CHA MẸ HỌC SINH
CHA MẸ
HỌC SINH BAN NGÀNH & ĐỒN THỂ BAN NGÀNH &
ĐỒN THỂ
HT
Hình 3.1: Ở cương vị lãnh đạo và quản lý nhà trường, người HT cĩ nhiều mối quan hệ trên dưới, phụ thuộc và phối hợp
c) Thực hiện biện pháp.
Để xây dựng uy tín trong TT, HT cần tu dưỡng, rèn luyện để cĩ những phẩm chất sau:
- Cĩ niềm tin, lý tưởng rõ ràng
- Gương mẫu trong cơng tác, sinh hoạt hàng ngày
- Cơng bằng, khách quan, trung thực, thẳng thắn trong đánh giá. - Tế nhị trọng đối xử khi GV làm sai cần giúp họ thấy sai để sữa. - Tơn trọng cấp dưới, cởi mở, khiêm tốn.
- Cương quyết yêu cầu cao đối với bản thân và đối với người khác. - Cĩ trình độ chuyên mơn vững vàng.
- Cĩ năng lực QL, tổ chức LĐ.
- Bình tĩnh, khơng nĩng vội khi xử lý tình huống, giải quyết cơng việc hợp tình, hợp lý.
khác, gần gũi, thân mật với GV.
- Cĩ năng lực giao tiếp, quan hệ tốt với cấp trên và các ban ngành đồn thể chính quyền địa phương.
- Cĩ phong cách LĐ phù hợp.
3.2.1.2. Nâng cao phong cách QL của HT
a) Ý nghĩa:
Phong cách LĐ là cách thức vận dụng rõ nét, những nguyên tắc và phương pháp của người LĐ nhằm giải quyết các nhiệm vụ, các vấn đề nảy sinh trong các hoạt động QL, LĐ của mình.
Phong cách LĐ nảy sinh trong các hoạt động LĐ và cĩ ảnh hưởng đáng kể đến kết quả cơng tác của TT. Do đĩ người CBQL phải hình thành cho mình một phong cách LĐ đúng đắn.
Phong cách LĐ là một nhân tố quan trọng trong việc thành bại của