thác phòng học bộ môn
* Cơ sở triết học
Một là, quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin về bản chất con người. Trên cơ sở duy vật biện chứng, chủ nghĩa Mác-Lênin khẳng định, con người có tính xã hội và bản thân hoạt động của con người cũng là hoạt động mang tính xã hội: “Trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội”. những mối quan hệ đó biểu hiện trong toàn bộ hoạt động cụ thể của con người, trong đó có cả hoạt động nhận thức. Khẳng định tính xã hội của con người, chủ nghĩa Mác-Lênin đã khẳng định: không có con người trừu tượng mà chỉ có những con người sống, lao động trong một xã hội nhất định, một thời đại nhất định với các mối quan hệ xã hội nhất định. Chỉ trong toàn bộ những mối quan hệ cụ thể đó, con người mới bộc lộ và thể hiện được bản chất thực sự của mình. Đặc biệt, trong thời đại hiện nay – thời đại của xu thế mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế và khu vực, con người hiện đại không những phải thông minh, năng động, sáng tạo mà còn phải biết sống hòa nhập với môi trường cộng đồng; biết ứng xử đúng đắn, có khả năng giao tiếp tốt… Phương pháp thảo luận nhóm, hợp tác thực hành thể hiện rõ bản chất xã hội của con người thông qua quá trình thảo luận và thực hành của học sinh.
Hai là, quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin về lý luận nhận thức. Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác-Lênin đã chỉ ra rằng nhận thức không phải là một hành động tức thời, giản đơn, máy móc mà đó là một quá trình biện chứng, tích cực và sáng tạo với hai giai đoạn: nhận thức cảm tính và nhận
thức lý tính. Trong đó nhận thức lý tính đóng vai trò đặc biệt quan trọng. Chỉ có nhận thức lý tính mới đem lại cho con người sự nhận thức đúng đắn sâu sắc về bản chất của sự vật, hiện tượng.
Trong giai đoạn nhận thức lý tính, con người phải sử dụng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa…được biểu hiện bằng các hình thức: khái niệm, phán đoán, suy lý. Các thao tác tư duy càng được sử dụng thường xuyên, càng được gọt giũa bao nhiêu thì nó càng sắc bén, linh hoạt bấy nhiêu. Quá trình dạy học về bản chất là quá trình nhận thức của học sinh. Quá trình nhận thức đó cũng có những nét tương tự như quá trình nhận thức của con người. Đó là, quá trình phản ánh thế giới khách quan vào ý thức con người, dựa trên sự huy động cao các thao tác tư duy, làm cho vốn hiểu biết của chủ thể phong phú thêm, hoàn thiện hơn. Chính quá trình thực hành là quá trình học sinh huy động rất nhiều thao tác tư duy, sáng tạo, tự tìm tòi trong nhận thức học tập.
* Cơ sở tâm lý học
Một số lý thuyết khoa học gần đây đã làm sáng tỏ bản chất việc học dưới những cách nhìn mới. Tâm lý học hoạt động, khi nghiên cứu bản chất tâm lý người đã chỉ ra rằng tâm lý hình thành trong hoạt động. Tứ đó, một số nhà khoa học nhấn mạnh: “Nhà trường hiện đại ngày nay là nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động…Thu hẹp sự cưởng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao” [13]. “Phương pháp giáo dục bằng hoạt động là dẫn dắt học sinh tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong…Hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữa thầy và trò, hoạt động giữa trò và trò, có một tác dụng lớn” [12]. Từ đó, có thể rút ra kết luận: “cần kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm trong thực hành”. Dạy học là tổ chức các dạng hoạt động học tập khác nhau cho học sinh; dạy học cần thay đổi phương thức cưỡng bức học sinh học tập bằng phương thức hợp tác, làm việc cùng nhau. Theo quan
điểm tâm lý học lịch sử, L.X. Vưgôtxki cho rằng các chức năng tâm lý cấp cao xuất hiện trước hết ở mức độ liên nhân cách giữa các cá nhân, trước khi chúng tồn tại ở mức độ tâm lý bên trong. Jean Piaget (1896-1980) với thuyết mâu thuẩn nhận thức xã hội đã cho rằng: trong khi tương tác cùng nhau, mâu thuẩn nhận thức xã hội xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức giữa mọi người. Các cuộc tranh luận diễn ra liên tục và được giải quyết. Trong quá trình đó, những lý lẽ, lập luận chưa đầy đủ sẽ được bổ sung và điều chỉnh[15].
Như vậy, học là một quá trình xã hội, trong quá trình đó, con người liên tục đấu tranh giải quyết các mâu thuẩn nhận thức. Lý thuyết Kiến tạo ra đời những năm 80 của thế kỷ XX cũng là một cơ sở khoa học của dạy học hiện đại.[26; 30-34] Lý thuyết này đề cập đến một số điểm:
- Thứ nhất, hoạt động nhận thức ở ngoài là quá trình tiếp nhận thông tin từ ngoài vào, được chọn lọc trên cơ sở nhu cầu và lợi ích cá nhân. Đây là một quá trình thu nhận tích cực. Như vậy học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình.
- Thứ hai, học là quá trình mang tính xã hội, văn hóa và liên nhân cách.
Do vậy, học không chỉ chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, mà còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân. Học là quá trình người học thể hiện ra bên ngoài những đặc điểm tâm lý bên trong của mình. Do đó, nghiên cứu hoạt động học phải trong mối quan hệ với các yếu tố xã hội và sự hợp tác giữa các cá nhân. Có nhà khoa học đã khái quát học là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho mình nhưng đó là những kiến thức thông qua tương tác với các cá nhân khác, với xã hội và thực tiễn mà có [11]. Từ đó, quan niệm về học, quan niệm về hoạt động dạy và phương pháp dạy học cũng thay đổi. Hoạt động dạy là hoạt động của GV nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của HS, để họ tự khám phá và thực hiện nhiệm vụ học tập. Trong số PPDH đang được sử dụng, phương pháp dạy học
hợp tác theo phòng học bộ môn có nhiều ưu thế trong thực hiện các mục tiêu GD mới hiện nay.
* Cơ sở giáo dục học
Khoa học giáo dục đã chỉ ra rằng: giáo dục là một quá trình mà trong đó bằng tác động chủ đạo của nhà giáo dục nhằm phát huy tính tích cực và tự giác ở HS, để hình thành và phát triển ở học sinh ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Như vậy, trong quá trình GD nếu như nhà giáo dục đóng vai trò chủ đạo - người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học thì người được giáo dục không chỉ là đối tượng của tác động GD mà hơn thế, người được giáo dục giữ vai trò chủ thể giáo dục có tính chủ động (tích cực, đôc lập, tự giác). Nhờ đó, người được giáo dục không thụ động tiếp nhận một cách máy móc các tác động GD mà họ còn có khả năng tự vận động, tự vương lên bằng cách biến tác động bên ngoài, có tính khách quan của nhà GD thành các tác động bên trong có tính chủ quan của họ. Phương pháp học tập hợp tác theo phòng học bộ môn là phương pháp phát huy vai trò chủ thể chủ động của người được giáo dục.
1.4. Cơ sở lý luận của việc quản lý phòng học bộ môn
1.4.1. Phương pháp dạy học
* Thuật ngữ phương pháp: bắt nguồn từ tiếng Hy lạp “methodos”, có nghĩa là con đường là công cụ nhận thức. Theo nghĩa thông thường, phương pháp là những cách thức, thủ đoạn được chủ thể sử dụng để thực hiện mục đích nhất định. Còn theo nghĩa khoa học, phương pháp là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các qui luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện mục tiêu nhất định.
Phương pháp (PP) là một phạm trù hết sức quan trọng, có tính quyết định đối với mọi hoạt động. A. N. Krưlôp đã nhấn mạnh tầm quan trọng của
phương pháp: Đối với con tàu khoa học, phương pháp vừa là chiếc la bàn, lại vừa là bánh lái, nó chỉ ra phương hướng và cách hoạt động.
* Phương pháp dạy học
Là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng một nội dung nhưng HS có hứng thú hay không, kết quả bài giảng đạt hiệu quả như thế nào, phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học. Xung quanh khái niệm phương pháp dạy học, hiện nay còn tồn tại các ý kiến khác nhau, U.L.Babanxki, 1983, cho rằng phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học. I.Ia.Lécne, 1981: Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS đảm bảo cho các em lĩnh hội nội dung học vấn. I.D.Dverép, 1980: phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học. Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của HS và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của giáo viên. Ngoài ra còn có các định nghĩa khác nhau, có thể tóm tắt trong hai dạng cơ bản sau đây:
Theo quan điểm điều khiển học, PPDH là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của HS và điều khiển hoạt động này. Theo quan điểm logic, PPDH là những thủ thuật logic được sử dụng để giúp HS nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác. Quá trình dạy - học hiểu theo tiếp cận hệ thống gồm 6 thành tố cơ bản (mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện, tổ chức, đánh giá) tương tác với nhau tạo thành một chỉnh thể, vận hành trong môi trường GD của nhà trường và môi trường kinh tế-xã hội của cộng đồng. Việc lựa chọn sử dụng, đổi mới PPDH phải được đặt trong mối quan hệ qua lại với những thành tố nói trên, đặc biệt với mục tiêu và nội dung [14].
1.4.2. Lý luận về dạy-học theo phòng học bộ môn
Học tập ở phòng học bộ môn không đơn thuần là hoạt động tự học một cách tự phát của HS mà phải đặt dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Trong dạy - học ở phòng học bộ môn đòi hỏi người GV phải gia công rất nhiều để chỉ đạo các hoạt động nhận thức của học sinh. Hoạt động của người thầy bao gồm: định hướng phát triển tư duy cho HS, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức của HS, tổ chức HS trao đổi trên lớp, chuẩn bị các phương tiện trực quan cần thiết…Hoạt động chỉ đạo của GV như thế nào để cho mọi thành viên trong lớp đều trao đổi, tranh luận tích cực. Đó là việc làm không dễ dàng đòi hỏi người giáo viên đầu tư công phu vào thiết kế bài dạy.
Trong việc tổ chức dạy-học ở phòng học bộ môn, HS tiếp thu các tri thức khoa học thông qua con đường nhận thức: từ tri thức của bản thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn để hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học. Giáo viên kết luận về cuộc đối thoại, đưa ra nội dung của vấn đề làm cơ sở cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của bản thân tiếp cận với tri thức khoa học của nhân loại.
Học sinh có khả năng tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo trong tư duy và năng lực tự học. Đó chính là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học. Việc tổ chức học tập ở phòng học bộ môn sẽ phát huy được nội lực của học sinh, tư duy tích cực - độc lập - sáng tạo trong quá trình học tập. Góp phần giải quyết thành công các vấn đề là động cơ trí tuệ kích thích trực tiếp lòng say mê học tập của học sinh. Đó chính là động lực của quá trình dạy học.
Ngoài ra, học tập ở phòng học bộ môn sẽ giúp HS biết hợp tác với bạn trong quá trình học tập. Từng bước hình thành kỹ năng lao động hợp tác trong xã hội hiện đại. Học sinh biết tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học, tạo nên động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống.
Giải quyết các vấn đề nhỏ vừa sức với HS được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập là phương thức để HS tiếp cận với kiểu dạy học hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát hơn. Qua đối thoại trò - trò, thầy - trò sẽ tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng xã hội.
Phương pháp học tập ở phòng học bộ môn dựa trên cơ sở tâm lý học cho rằng nhân cách của trẻ được hình thành thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hành động có ý thức. Trí thông minh của trẻ phát triển nhờ sự “đối thoại” giữa chủ thể hoạt động với đối tượng và môi trường. Mối quan hệ giữa học và làm đã được nhiều tác giả nói đến, “suy nghĩ tức là hành động” (J.Piagiê), “Cách tốt nhất để hiểu là làm” (Kant). “Học để hành; học và hành phải đi đôi. Học mà không hành thì vô ích; hành mà không học thì hành không trôi chảy” [17].
Phương pháp học tập ở phòng học bộ môn, học sinh - chủ thể của hoạt động học - được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo. Thông qua đó HS được tự lực khám phá những cái mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình. Từ đó, HS vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” những kiến thức, kỹ năng đó, không nhất thiết rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.
Học tập ở phòng học bộ môn không chỉ đơn giản là tự chiếm lĩnh tri thức mà còn là quá trình hành động. Khả năng hành động là một yêu cầu được đặt ra không phải chỉ đối với từng cá nhân mà cả ở cấp độ tập thể, cộng đồng. Phương pháp giảng dạy sẽ giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của tập thể, của cộng đồng. Trong phương pháp dạy-học ở phòng học bộ môn, học chữ và học làm gắn quyện với nhau.
“Từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại và phát triển như nhân cách một con người lao động, tự chủ, năng động và sáng tạo”.
1.4.3. Vai trò quan trọng của phòng học bộ môn
* Phòng học bộ môn tạo môi trường học tập đa dạng, năng động, sáng tạo, tự chủ cho giáo viên và học sinh
Phòng học bộ môn sẽ tạo môi trường học tập đa dạng, năng động, sáng tạo, tự chủ cho giáo viên và học sinh, góp phần tích cực vào công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, tạo những bước đi vững chắc cho phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực mà ngành giáo dục đang triển khai.
* Phòng học bộ môn là xu thế chung của nền giáo dục hiện đại
Dạy học bằng phòng học bộ môn là xu hướng chung mà các nước phát triển trên thế giới đang thực hiện. Với phòng học truyền thống chỉ có bảng đen, phấn trắng, bàn, ghế; phòng học và học sinh không hề di chuyển theo mỗi bộ môn khác nhau, chỉ có giáo viên bộ môn di chuyển theo thời khóa