C. Nội dung giáo án lớp thực nghiệm và đối chứng
3.2.2.Đổi mới phương pháp giảng dạy môn học và cách thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên
110 90,16 100 78,12 Qua kết quả điều tra và thăm dò trên chúng ta có thể thấy mức độ nắm kiến
3.2.2.Đổi mới phương pháp giảng dạy môn học và cách thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên
quả học tập của sinh viên
Cùng với đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp giảng dạy môn học là khâu cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy vai trò giảng dạy trong việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên.
Đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường là đòi hỏi tất yếu khách quan, xuất phát từ sự gia tăng nhanh chóng khối lượng tri thức khoa học, sự xuất hiện nhiều lĩnh vực tri thức khoa học mới. Những biến đổi sâu sắc trong các trường Đại học, Cao đẳng như mở rộng quy mô đào tạo, chuyển sang đào tạo tín chỉ… đã tác động đến hoạt động giảng dạy, đòi hỏi thay đổi cách dạy của giảng viên.
Quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy phải dựa trên lý luận dạy học mới được gọi là “công nghệ giáo dục - dạy học”. Đây là cuộc cách mạng trong giáo dục - dạy học đặc trưng bởi sự biến đổi sâu sắc trên tất cả mọi khâu: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, chủ thể dạy và học. Phương pháp giảng dạy môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin tất yếu phải tuân thủ những yêu cầu của phương pháp sư phạm. Đồng thời, với tính cách là phương pháp giảng dạy bộ môn, nó có những đặc trưng riêng phụ thuộc vào đối tượng dạy học, mục đích, yêu cầu của môn học. Hiện nay, để đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng qua giảng dạy môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin đạt hiệu quả cao, theo chúng tôi cần tập trung vào những vấn đề sau:
Đổi mới phương pháp giảng dạy tất yếu phải quán triệt yêu cầu phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học, tạo mọi điều kiện để cho người học - đối tượng trung tâm - phát triển trí tuệ. Muốn vậy, cần chuyển giảng dạy theo hướng lấy người học là trung tâm, còn giảng viên đóng vai trò là người tổ chức quá trình dạy học. Đặt người học ở trung tâm của hệ thống giáo dục là làm cho người học tự hiểu mình hơn, hiểu môi trường giáo dục và môi trường lao động và có khả năng tự lựa chọn. Dạy học lấy người học làm trung tâm nhằm mục đích tích cực hoá quá trình dạy học, phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học, nhằm mục đích bồi dưỡng năng lực tự lực, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực biết đặt và giải quyết vấn đề. Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học có tác dụng khơi dậy, phát huy tiềm năng trí tuệ của sinh viên.Vì thế, cần biết cách khai thác, bồi dưỡng, rèn luyện, phát triển nó. Muốn vậy giảng viên phải chịu khó tìm tòi suy nghĩ, biết đặt ra những câu hỏi hấp dẫn, tạo ra những tình huống có vấn đề và một không khí học tập sôi nổi, cuốn hút, thoải mái. Giảng viên cần tạo dựng cho sinh viên sự say mê, lòng ham học và phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Cần dạy cho sinh viên không chỉ kiến thức mà cả phương pháp học tập mà trong đó cốt lõi là phương pháp tự học. Mục đích dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức mà điều quan trọng hơn là rèn luyện cho người học cách học, cách tổ chức và thực hiện quá trình học tập một cách có hiệu quả nhất.
Nhằm giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên, trong quá trình giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, giảng viên nhất thiết phải rèn luyện cho họ năng lực vận dụng phương pháp luận, giúp sinh viên chuyển hóa thế giới quan duy vật biện chứng thành thế giới quan của chính mình. Ở đây, cách thức hoạt động của giảng viên không những nhằm truyền thụ kiến thức cơ bản cho sinh viên, mà còn phải làm cho người học có thể vận dụng được những kiến thức đó vào quá trình học tập, nghiên cứu chuyên ngành và lý giải những vấn đề của thực tiễn. Muốn vậy, một mặt trong quá trình giảng dạy giảng viên cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học như: thuyết trình, nêu vấn đề, giảng giải, lấy ví dụ chứng minh, thảo luận nhóm… kết hợp với sử dụng
các phương tiện hiện đại hỗ trợ dạy học để hấp dẫn sinh viên. Mặt khác, giáo viên cần kiến thiết, tổ chức, hướng dẫn cho sinh viên cách tự học bằng cách đưa ra các yêu cầu cụ thể đối với mỗi chương, mỗi vấn đề. Cuối buổi học giáo viên cần nêu hệ thống câu hỏi củng cố bài cũ, câu hỏi cho bài mới. Các câu hỏi cần cụ thể, có hệ thống và hơn hết là cần gắn bó với thực tiễn.
Hai là, đổi mới phương pháp thảo luận.
Thảo luận là hình thức cơ bản, hết sức thiết thực đối với sinh viên, nếu giảng viên có được phương pháp tốt sẽ phát huy được hiệu quả trong việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên. Trong quá trình đổi mới giảng dạy môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, hoạt động tự nghiên cứu và thảo luận rất được coi trọng, chiếm hơn 30% tổng số tiết của chương trình. Vì vậy, cần chú trọng đổi mới nội dung, cũng như cách thức thảo luận. Để có được giờ thảo luận thực sự mang lại hiệu quả, cần phải làm tốt các khâu, các bước tiến hành như: chuẩn bị đề cương và tổ chức thảo luận.
Chuẩn bị đề cương thảo luận là khâu rất quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giờ thảo luận. Chính khâu này buộc người học phải nghiên cứu và xử lý tài liệu, vận dụng tổng hợp những tri thức để trình bày, phân tích, luận chứng các vấn đề nêu ra. Do đó, các vấn đề người học chuẩn bị cho giờ thảo luận phải là những vấn đề mà họ cảm thấy khó, còn băn khoăn, gây nhiều tranh cãi, đồng thời có tác dụng củng cố, mở rộng kiến thức và rèn luyện năng lực vận dụng các nguyên lý, phạm trù, quy luật để giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn. Giảng viên cần hướng dẫn, giúp đỡ và thường xuyên kiểm tra, giám sát việc chuẩn bị đề cương của sinh viên; phân bổ thời gian hợp lý và giới thiệu cho người học những tài liệu cần thiết phục vụ cho các chủ đề thảo luận.
Tổ chức thảo luận trên lớp là khâu có tính chất quyết định đối với chất lượng, hiệu quả giờ thảo luận. Để làm tốt khâu này, trước hết phải làm tốt việc tổ chức lớp học, chia thành các nhóm nhỏ và cử ra một nhóm trưởng để duy trì thảo luận, đồng thời ghi lại, tổng hợp lại những ý kiến của các thành viên trong nhóm. Trong giờ thảo luận, giảng viên là người tổ chức, hướng dẫn, còn sinh viên là người trình bày, tranh luận vấn đề, do đó, lời dẫn vào đề của giảng viên yêu cầu phải ngắn gọn, rõ ràng, làm nổi bật trọng tâm. Để không khí buổi thảo luận trở nên sôi nổi,
lôi cuốn, cần tạo ra những tình huống có vấn đề. Trong quá trình thảo luận, với vai trò trọng tài của mình giảng viên phải theo dõi các ý kiến của sinh viên để nắm được quan niệm đúng, sai của sinh viên, tránh tình trạng đi xa, chệch các vấn đề cần thảo luận. Cần phát hiện và uốn nắn kịp thời cách tiếp cận vấn đề mang tính máy móc, phiến diện, giáo điều của sinh viên. Kết thúc buổi thảo luận, ngoài việc tổng kết những ý kiến xung quanh chủ đề thảo luận, giảng viên còn phải giải đáp những khúc mắc của sinh viên, đồng thời gợi mở vấn đề để sinh viên tiếp tục nghiên cứu. Một yêu cầu hết sức quan trọng trong tổ chức thảo luận là giáo viên cần tùy thuộc vào tính chất, nội dung của từng bài học, trình độ nhận thức của sinh viên để tiến hành chia nhóm thảo luận.
Để có được những buổi thảo luận thực sự có hiệu quả, đòi hỏi thầy và trò phải nỗ lực cao, phải đầu tư nhiều thời gian và công sức. Người thầy phải thật sự tâm huyết với nghề, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm, làm chủ kiến thức, phương tiện giảng dạy và có phương pháp sư phạm tốt.
Ba là, đổi mới cách thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Đổi mới phương pháp dạy học tất yếu bao hàm trong đó cả đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá. Đánh giá kết quả học tập là khâu quan trọng trong hoạt động giảng dạy, ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ và phương pháp học tập của sinh viên, từ đó ảnh hưởng đến việc thực hiện hiện mục tiêu, yêu cầu giảng dạy. Thông qua kiểm tra đánh giá, giảng viên tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình. Hơn thế, việc kiểm tra đánh giá thực hiện khoa học, chính xác sẽ tác động tích cực đối với sinh viên trong xây dựng, lựa chọn phương pháp học tập.
Đổi mới cách thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên cần hướng tới tiêu chí phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. Phương thức đánh giá kết quả nhằm thực hiện yêu cầu giúp người học vừa củng cố, vừa mở rộng kiến thức; điều chỉnh kịp thời những nhận thức sai lầm, đặc biệt là cách tư duy máy móc, rập khuôn, phiến diện… Thông qua đánh giá kết quả học tập của sinh viên, rèn cho họ năng lực vận dụng lý luận, phương pháp luận biện chứng duy vật để học tập, nghiên cứu chuyên ngành và phân tích các vấn đề thực tiễn.
Để hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập thực hiện khách quan, khoa học, cần đảm bảo các yêu cầu:
- Trong hoạt động kiểm tra đánh giá phải thực hiện một cách thống nhất, theo quy định; tránh tình trạng kiểm tra không đủ số bài quy định, kiểm tra một lần rồi đánh giá toàn bộ quá trình học tập của sinh viên. Đồng thời, cần tránh tình trạng kiểm tra tuỳ tiện, không bám sát nội dung chương trình và thời gian biểu.
- Cần xây dựng một ngân hàng câu hỏi kiểm tra cho từng phần kiến thức cụ thể và phù hợp với đối tượng sinh viên. Các câu hỏi cần hướng tới mục tiêu phát triển trí thông minh, rèn luyện khả năng vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tế cuộc sống và bồi dưỡng tình cảm, niềm tin, lý tưởng cho sinh viên.
- Để hoạt động kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan, khoa học, biện pháp và hình thức kiểm tra đánh giá phải bám sát mục tiêu của từng chương. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ chú ý yêu cầu về kiến thức mà cần gắn với các yêu cầu về kỹ năng, thái độ, tình cảm của sinh viên. Yêu cầu của kiểm tra, đánh giá là đảm bảo tính công bằng, khách quan đối với tất cả mọi sinh viên; không chỉ dừng lại ở tái hiện tri thức mà cần chú trọng kiểm tra năng lực độc lập, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện về các mặt từ kiến thức, kỹ năng, thái độ, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, v.v..
Hình thức thi kết thúc môn có thể là thi tự luận, vấn đáp, hoặc kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm theo hướng kết cấu của một đề thi cần phải có 40% phần tự luận và 60% phần trắc nghiệm(bao gồm trắc nghiệm lựa chọn và trắc nghiệm điền khuyết), đặc biệt tăng cường cho sinh viên viết tiểu luận.
Các khâu này có mối quan hệ biện chứng với nhau. Do đó, trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin chúng ta phải thực hiện một cách đồng bộ, thống nhất. Đặc biệt muốn đổi mới có hiệu quả các trường phải đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị cần thiết đáp ứng yêu phương pháp giảng dạy hiện đại.
Ngoài ra, trong quá trình giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin chúng ta phải kết hợp học chính khoá trên lớp với các hình thức ngoại khoá, giúp cho
sinh viên kiểm chứng những nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin trong thực tiễn qua đó củng cố những kiến thức đã học.