25 Hệ thống điều hoà khí trung tâm Cái
2.3 ĐÁNH GIÁ VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG.
2.3.1 Điểm mạnh của thực trạng
- Công tác đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất đào tạo cho nhà trường ngày càng được Đảng, Nhà Nước, Bộ Lao động thương binh và xã hội, Tổng cục dạy nghề quan tâm.
- Đảng và Nhà nước đã có chủ trương chính sách đúng đắn về phát triển nguồn nhân lực.
- Nhận thức của nhân dân đã được thay đổi nhất là quan niệm chọn nghề lập thân lập nghiệp.
- Ban giám hiệu của Nhà trường đã có quan điểm đúng đắn về công tác TBDN trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo.
- Cán bộ giáo viên có trình độ chuyên môn phù hợp, nhiệt tình trong công tác. Toàn trường đã xây dựng được tình đoàn kết nhất trí cao, thực hiện tốt quy chế dân chủ.
- Nhà trường được các cấp, các ngành từ trung ương đến địa phương và phụ huynh, học sinh ủng hộ giúp đỡ.
- Công tác TBDN trong thời gian qua đã được Lãnh đạo Nhà trường quan tâm trên mọi mặt như xây dựng đề án, vận dụng nội lực, ngoại lực, huy động mọi nguồn lực sẵn có để đầu tư TBDN, giải quyết được tình trạng dạy chay, học chay.
- Đã tăng nhanh cả về số lượng, chất lượng và chủng loại TBDN, đặc biệt là thiết bị hiện đại để công tác đào tạo của nhà trường đáp ứng kịp thời nhu cầu của xã hội.
- Bước đầu đã hình thành được mạng lưới quản lý TBDN.
- Bước đầu đã xây dựng được ý thức cho đội ngũ giáo viên trong việc khai thác sử dụng TBDN vào bài giảng của mình, qua đó góp phần đổi mới được phương pháp dạy học.
- Đã phát triển được khả năng nhận thức của học sinh.
- Đã gắn kết được quá trình đào tạo của nhà trường với các doanh nghiệp sản xuất.
- Đã hình thành được kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh cũng như tăng thời gian rèn luyện kỹ năng hình thành kỹ năng thực hành nghề cho học sinh.
Kết quả: 90% học sinh tốt nghiệp ra trường có việc làm. Vị thế của nhà trường được khẳng định trong xã hội. Trường là địa chỉ đào tạo nghề tin cậy của tỉnh Nghệ An và khu vực Bắc miền Trung.
- Bộ máy quản lý chưa hoàn thiện, cơ chế quản lý còn lỏng lẻo chưa có biện pháp quản lý TBDN cụ thể, nên đang phụ thuộc vào tính tự giác của giáo viên mà thiếu một chế tài cụ thể.
- Công tác quản lý TBDN mới dừng lại ở khâu khai thác sử dụng mà thiếu chăm lo bảo quản. Vẫn còn nhiều giáo viên việc giao nhận ca còn qua loa, không chặt chẽ kiểm tra trước, trong và sau thực hành của học sinh.
- Mặc dù đã nhận thấy được tầm quan trọng của cơ sở vật chất đào tạo trong quá trình giáo dục đào tạo nhưng sự nhận thức của cán bộ giáo viên, học viên trong việc bảo quản cơ sở vật chất còn hạn chế, còn tư tưởng ỷ lại, thiếu trách nhiệm trong việc quản lý tài sản.
- Các giáo viên phải tốt nghiệp Đại học mới được biên chế, nhưng những giáo viên này trình độ tay nghề hầu như không có, do đó ảnh hưởng tới công tác đào tạo cũng như quản lý TBDN. Hơn nữa giáo viên trẻ nên trình độ tay nghề thấp, không đáp ứng được yêu cầu của nhà trường.
- Thiếu quan tâm đến các điều kiện đảm bảo cho công tác thực tập của học sinh như vấn đề an toàn lao động, vật tư thiếu còn ỉ lại khoa, phòng.
- Nhà trường chưa có những quy định, nội quy ràng buộc hiệu quả đối với việc quản lý, khai thác và sử dụng cơ sở vật chất đào tạo.
- Quản lý xưởng, TBDN chưa chặt chẽ.
- Đánh giá kết quả học sinh có giáo viên còn qua loa; việc duy trì nội quy nền nếp thực tập có giáo viên còn xem nhẹ.
- Về công tác kế hoạch:
+ Công tác kế hoạch chưa có tầm chiến lược, đồng bộ mới chỉ dừng lại ở khâu đầu tư mua sắm, giải quyết tình trạng thiếu hụt mà chưa có kế hoạch đi trước đón đầu sự phát triển công nghệ mà đầu tư TBDN mới, chưa lập được kế hoạch sửa chữa hàng năm.
+ Chưa có kế hoạch hoàn thiện (đầy đủ) trong đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên về các nguyên tắc và kỹ năng sử dụng TBDN, nhất là TBDN mới.
+ Tổ chức bộ máy chưa chuyên môn hóa, chưa xây dựng được cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận khoa, phòng.
+ Tuy đã xây dựng được các nguyên tắc của việc sử dụng TBDN để hình thành kỹ năng nghề nghiệp nhưng chưa đầy đủ .
+ Chưa xây dựng được quy chế kiểm tra đánh giá TBDN.
+ Chưa xây dựng được các quy định, chỉ tiêu cụ thể cho từng khoa. + Chưa xây dựng cơ chế hỗ trợ về mặt kỹ thuật và tài chính cho giáo viên.
- Công tác chỉ đạo:
+ Sự chỉ đạo của Ban giám hiệu đến các phòng, khoa thông qua giao ban hàng tháng và giám sát hàng ngày. Nhưng từ khoa, phòng xuống giáo viên thường phiến diện.
+ Công tác giám sát điều chỉnh sửa chữa làm chưa thường xuyên.
+ Việc áp dụng các quy chế khen chê chưa kịp thời nên chưa thúc đẩy công tác TBDN đạt hiệu quả. Nhất là việc thanh toán tiền công cho gióa viên chưa kịp thời ảnh hưởng tới quá trình sửa chữa.
- Đối với công tác kiểm tra, đánh giá:
+ Việc kiểm tra đánh giá còn phụ thuộc vào chủ quan của từng người (chưa có tiêu chí).
+ Khi có phát hiện sai phạm xử lý còn chung chung, chưa có tác dụng giáo dục, uốn nắn sửa chữa kịp thời.
+ Kiểm tra định kỳ hàng năm thường gắn với công tác kiểm kê nên việc phát hiện ra sai phạm chậm, dẫn đến ảnh hưởng đến việc sử dụng TBDN. Việc kiểm kê hàng năm chủ yếu còn trên sổ sách chưa đi vào thực tế.
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ ở một số giáo viên còn bất cập với nội dung và TBDN mới, hiện đại nhưng lại chưa được tập huấn bồi dưỡng sử dụng.
- Chế độ khen thưởng, xử phạt đối với công tác này chưa chặt chẽ, dẫn đến chưa đủ mức khuyến khích và răn đe.
Tổ sửa chữa mỗi khoa có một giáo viên, nên khi có sự cố thì một mình giáo viên có trình độ chuyên môn đó không thể tự sửa chữa một mình được mà phải nhờ sự hỗ trợ của các giáo viên khác nên rất bất lợi.
Giáo viên thường dạy nhiều giờ (vượt trên 150% giờ chuẩn) do đó thời gian để làm công tác sửa chữa bị ảnh hưởng (giáo viên đang bận lên lớp).
Sau khi sửa chữa xong, công việc thanh quyết toán gặp rất nhiều khó khăn, chủ yếu là do cơ chế, yếu tố này làm cho giáo viên ngại công tác sửa chữa.
Trong năm học, máy móc, thiết bị dành cho học sinh thực hành nên không có điều kiện để bảo dưỡng. Việc bảo dưỡng máy móc, thiết bị chủ yếu vào dịp hè do đó không đảm bảo cho thiết bị.
Qua nhận xét và đánh giá trên, vấn đề đặt ra cho đề tài là tìm ra những giải pháp phù hợp trong công tác quản lý TBDN nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo nghề, góp phần nâng cao năng lực của nguồn lao động kỹ thuật, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Trong chương này đề tài đã tập trung nghiên cứu thực trạng chất lượng quản lý TBDN dạy nghề tại các trường nghề trong cả nước nói chung và tại trường Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc, tỉnh Nghệ An nói riêng. Đề tài đã đánh giá mặt mạnh và mặt yếu về công tác quản lý cũng như chất lượng quản lý TBDN của trường Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc, tỉnh Nghệ An, tiến hành phân tích và đưa ra những nguyên nhân của thực trạng đó.
Từ kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý TBDN của trường, để thực hiện tốt công tác nâng cao chất lượng quản lý TBDN nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển trường trong những năm tới, nhà trường cần tiến hành triển khai thực hiện tốt các giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý TBDN của nhà trường.
Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG