B. Nội dung
3.6.1. Thu thập số liệu và trỡnh bày số liệu qua lần kiểm tra thứ nhất
a. Kết quả:
Bảng 1: Bảng phõn phối kết quả kiểm tra bài thực nghiệm 1
ĐC 45 0 0 4 6 6 10 9 7 3 0
% 100,00% 0,00% 0,00% 8,89% 13,33% 13,33% 22,22% 20,00% 15,56% 6,67% 0,00%
TN 45 0 0 3 4 5 11 9 8 4 1
100,00% 0,00% 0,00% 6,67% 8,89% 11,11% 24,44% 20,00% 17,78% 8,89% 2,22%
% học sinh đạt điểm Xi trở xuống
Tổng số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 45 0 0 0 8,89 22,22 35,55 57,77 77,77 93,33 100 100 ĐC 45 0 0 0 6,67 15,56 26,67 51,11 71,11 88,89 97,78 100
Bảng 2: Bảng phõn phối chất lượng học sinh qua kết quả kiểm tra bài thực nghiệm 1 Loại
Lớp
Yếu (%) Trung bỡnh (%) Khỏ, giỏi (%)
Lớp TN 15,56 55,55 28,89
Nguyờn tắc phõn loại:
+ Khỏ, giỏi: Học sinh đạt điểm 8 trở lờn. + Trung bỡnh: Học sinh đạt đểm 5 → 7
+ Yếu: Học sinh đạt điểm 0 → 4
b. Đồ thị phõn bố số liệu:
Để cú một hỡnh ảnh trực quan về tỡnh hỡnh phõn phối số liệu chỳng tụi biễu diễn bảng phõn phối bằng đồ thị sau:
Nguyờn tắc xõy dựng đường: nếu đường tớch lũy ứng với đơn vị nào càng ở phớa bờn phải (hay ở phớa dưới hơn) thỡ đơn vị đú cú chất lượng hơn.
Hỡnh 1: Đồ thị đường tớch lũy qua lần kiểm tra thứ nhất Bảng 3: Bảng cỏc tham số đặc trưng của lần kiểm tra thứ nhất
Loại
Lớp
X ±m S S2
Lớp TN 6,42 ± 0,25 1,71 2,95
Lớp ĐC 6,04 ± 0,26 1,73 2,99
Để kết luận sự khỏc nhau giữa hai phương ỏn thực nghiệm và đối chứng cú nghĩa là: Qua so sỏnh tham số X ta thấy XTN > XDC . Vấn đề đặt ra là kết quả khỏc nhau đú cú thực sự là do hiệu quả của việc sử dụng bài túan nhận thức theo hướng củng cố và phỏt triển nhận thức cho học sinh trong giảng dạy hay là chỉ do may rủi. Để xỏc định được điều đú chỳng ta tớnh tTN. TTN = 2 2.(X Y) S S n Y X − + =2.399
Trong bảng Student lấy α = 0,05 với k = 2n-2 = 88 ta cú; tα =1.984 tα = 1,984 < tTN = 2.399
=> XTN > XDC là cú ý nghĩa.
3.6.2. Thu thập số liệu và trỡnh bày số liệu qua lần kiểm tra thứ hai a. Kết quả:
Bảng 1: Bảng phõn phối kết quả kiểm tra bài thực nghiệm 2
Tổng số 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 41 0 0 3 6 5 9 10 5 3 0
% 100,00% 0,00% 0,00% 7,32% 14,63% 12,20% 21,95% 24,39% 12,20% 7,32% 0,00%
TN 41 0 0 2 4 5 9 10 7 3 1
% học sinh đạt điểm Xi trở xuống
Tổng số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 41 0% 0% 7,32% 21,95% 34,15% 56,10% 80,49% 92,69% 100,00% 100,00%
TN 41 0% 0% 4,88% 14,64% 26,84% 48,79% 73,18% 90,25% 97,57% 100,00%
Bảng 2: Bảng phõn phối chất lượng học sinh qua kết quả kiểm tra bài thực nghiệm 2
Loại
Lớp
Yếu (%) Trung bỡnh (%) Khỏ, giỏi (%)
Lớp TN 14.64 34.15 51,21
Lớp ĐC 21,95 34,15 43.9
Nguyờn tắc phõn loại:
+ Trung bỡnh: Học sinh đạt đểm 5 → 7
+ Yếu: Học sinh đạt điểm 0 → 4
b. Đồ thị phõn bố số liệu:
Để cú một hỡnh ảnh trực quan về tỡnh hỡnh phõn phối số liệu chỳng tụi biễu diễn bảng phõn phối bằng đồ thị sau:
Nguyờn tắc xõy dựng đường: nếu đường tớch lũy ứng với đơn vị nào càng ở phớa bờn phải (hay ở phớa dưới hơn) thỡ đơn vị đú cú chất lượng hơn.
Bảng 3: Bảng cỏc tham số đặc trưng của lần kiểm tra thứ hai Loại Lớp X ±m S S2 Lớp TN 6,44 ± 0,26 1,67 2,8 Lớp ĐC 6,07 ± 0,263 1,68 2,82
c. Xỏc định theo phương phỏp student.
Để kết luận sự khỏc nhau giữa hai phương ỏn thực nghiệm và đối chứng cú nghĩa là: Qua so sỏnh tham số X ta thấy XTN > XDC . Vấn đề đặt ra là kết quả khỏc nhau đú cú thực sự là do hiệu quả của việc sử dụng bài túan nhận thức theo hướng củng cố và phỏt triển nhận thức cho học sinh trong giảng dạy hay là chỉ do may rủi. Để xỏc định được điều đú chỳng ta tớnh tTN. TTN = 2 2.(X Y) S S n Y X − + =2.294
tα = 1,99 < tTN = 2.399 => XTN > XDC là cú ý nghĩa.
3.6.3. Thu thập số liệu và trỡnh bày số liệu qua lần kiểm tra thứ ba a. Kết quả:
Bảng 1: Bảng phõn phối kết quả kiểm tra bài thực nghiệm 3
Tổng số 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 40 0 0 3 5 5 9 10 5 3 0
% 100,00% 0,00% 0,00% 7,50% 12,50% 12,50% 22,50% 25,00% 12,50% 7,50% 0,00%
TN 40 0 0 2 3 5 9 10 7 3 1
100,00% 0,00% 0,00% 5,00% 7,50% 12,50% 22,50% 25,00% 17,50% 7,50% 2,50%
% học sinh đạt điểm Xi trở xuống
Tổng số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 40 0,00% 0,00% 7,50% 20,00% 32,50% 55,00% 80,00% 92,50% 100,00% 100,00% TN 40 0,00% 0,00% 5,00% 12,50% 25,00% 47,50% 72,50% 90,00% 97,50% 100,00%
Loại
Lớp
Yếu (%) Trung bỡnh (%) Khỏ, giỏi (%)
Lớp TN 12,5 35 52,5
Lớp ĐC 20 35 45
Nguyờn tắc phõn loại:
+ Khỏ, giỏi: Học sinh đạt điểm 8 trở lờn. + Trung bỡnh: Học sinh đạt đểm 5 → 7
+ Yếu: Học sinh đạt điểm 0 → 4
b. Đồ thị phõn bố số liệu:
Để cú một hỡnh ảnh trực quan về tỡnh hỡnh phõn phối số liệu chỳng tụi biễu diễn bảng phõn phối bằng đồ thị sau:
Nguyờn tắc xõy dựng đường: nếu đường tớch lũy ứng với đơn vị nào càng ở phớa bờn phải (hay ở phớa dưới hơn) thỡ đơn vị đú cú chất lượng hơn.
Bảng 3: Bảng cỏc tham số đặc trưng của lần kiểm tra thứ ba Loại Lớp X ±m S S2 Lớp TN 6,5 ± 0,24 1,51 2,29 Lớp ĐC 6,12 ± 0,26 1.66 2,77
c. Xỏc định theo phương phỏp student.
Để kết luận sự khỏc nhau giữa hai phương ỏn thực nghiệm và đối chứng cú nghĩa là: Qua so sỏnh tham số X ta thấy XTN > XDC . Vấn đề đặt ra là kết quả khỏc nhau đú cú thực sự là do hiệu quả của việc sử dụng bài túan nhận thức theo hướng củng cố và phỏt triển nhận thức cho học sinh trong giảng dạy hay là chỉ do may rủi. Để xỏc định được điều đú chỳng ta tớnh tTN. TTN = 2 2.(X Y) S S n Y X − + =3,05
Trong bảng Student lấy α = 0,05 với k = 2n-2 = 78 ta cú; tα =2,0 tα = 2,0< tTN = 2.399
=> XTN > XDC là cú ý nghĩa
3.6.4. Phõn tớch kết quả thực nghiệm sư phạm
Dựa trờn cỏc kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh cỏc lớp thực nghiệm cao hơn cỏc lớp đối chứng. Điều đú thể hiện ở cỏc điểm sau:
- Tỷ lệ % học sinh yếu kộm của lớp thực nghiệm trong ba trường hợp thấp hơn so với lớp đối chứng. Đồng thời % học sinh đạt trung bỡnh khỏ, giỏi cỏc lớp thực nghiệm lại tăng hơn so với lớp đối chứng.
+ Kiểm tra lần 1:
Lớp thực nghiệm: Học sinh kộm 6,66%; học sinh khỏ, giỏi 48,9% Lớp đối chứng: Học sinh kộm 8,88%; học sinh khỏ, giỏi 42,2% + Kiểm tra lần 2:
Lớp thực nghiệm: Học sinh kộm 4,87%; học sinh khỏ, giỏi 51,21% Lớp đối chứng: Học sinh kộm 7,3%; học sinh khỏ, giỏi 43,9% + Kiểm tra lần 3:
Lớp thực nghiệm: Học sinh kộm 5,0%; học sinh khỏ, giỏi 52,5% Lớp đối chứng: Học sinh kộm 7,5 %; học sinh khỏ, giỏi 45% - Xột cỏc giỏ trị tham số đặc trưng.
+ Giỏ trị trung bỡnh cộng (X ) của lớp thực nghiệm luụn luụn lớn hơn lớp đối chứng: DC TN X X > Lần 1: 6,42 ± 0,25 > 6,04 ± 0,26 Lần 2: 6,44 ± 0,26 > 6,07 ± 0,263 Lần 3: 6,5 ± 0,24 > 6,12 ± 0,26
Điều này chứng tỏ chất lượng học tập của lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
- Giỏ tị về độ lệch chuẩn (S) và hệ số biến thiờn (V) của cỏc lớp thực nghiệm đều bộ hơn so với lớp đối chứng ở cựng lần kiểm tra:
STN < SĐC Lần 1: 1,71 < 1,73 Lần 2: 1,67 < 1,68 Lần 3: 1,51 < 1,66 VTN <VĐC Lần 1: 26,63 < 28,64 Lần 2: 25,93 < 27,68 Lần 3: 23,23 < 27,12
Chứng tỏ chất lượng lớp thực nghiệm đều lớn hơn lớp đối chứng. - Xột đường tớch lũy.
Đồ thị cỏc đường tớch lũy của cỏc lớp thực nghiệm luụn nằm bờn phải và ở phớa dưới đường tớch lũy của cỏc lớp đối chứng tương ứng chứng tỏ chất lượng học tập cuả lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
- Dựa vào giỏ trị tTN đĩ tớnh được so với tα ta thấy tTN luụn luụn lớn hơn tα nờn sự sai khỏc giỏ trị X của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là cú ý nghĩa.
tTN > tα
Lần 1: tTN = 2,3999 > tα = 1,984 Lần 2: tTN = 2,294 > tα = 1,99 Lần 2: tTN = 3,05 > tα = 2,0
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương này, chỳng tụi đĩ trỡnh bày tiến trỡnh và kết quả cụng việc thực nghiệm, kiểm chứng tớnh hiệu quả và tớnh khả thi của quy trỡnh xõy dựng và sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học húa học chương Oxi (lớp 10 nõng cao).
Chỳng tụi đĩ tiến hành TNSP trong năm học 2011- 2012 tại trường THPT với số lượng thực nghiệm là 252.
- Quỏ trỡnh TNSP cựng với kết quả rỳt ra cho thấy: mục đớch TNSP đĩ được hồn thành, tớnh khả thi và hiệu quả của cỏc biện phỏp đề xuất đĩ được khẳng định trong luận văn.
- Việc ỏp dụng dạy học theo phương phỏp xõy dựng và sử dụng bài toỏn nhận thức trong nhúm Oxi húa học 10 nõng cao đĩ thu được cỏc hiệu quả tớch cực trong quỏ trỡnh giảng dạy, hiệu quả này thể hiện cụ thể qua chất lượng học tập của HS.
- Qua cụng tỏc tổ chức, trao đổi, theo dừi và phõn tớch diễn biến cỏc giờ dạy TNSP và cựng với những kết quả thu được từ TN SP cho phộp chỳng ta kết luận: giả thuyết khoa học của đề tài là đỳng đắn; cỏc biện phỏp đĩ đề xuất trong tiến trỡnh dạy học theo định hướng của đề tài cú tớnh khả thi và hiệu quả cao.
PHẦN KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ NGHỊ I. KẾT LUẬN:
Đối chiếu với mục đớch và nhiệm vụ nghiờn cứu đề ra, trong quỏ trỡnh hồn thành luận văn, chỳng tụi đĩ giải quyết được một số vấn đề sau:
1. Nghiờn cứu lý luận về nhận thức, sự hỡnh thành khỏi niệm BTNT và những đặc trưng cơ bản của BTNT; nghiờn cứu tỏc dụng của BTNT trong dạy học húa học.
2. Chỳng tụi đĩ đưa ra quy trỡnh xõy dựng BTNT gồm năm bước cơ bản trờn cơ sở đú đĩ xõy dựng được 85 BTNT theo thứ tự giảng dạy nội dung nhúm oxi húa học 10 nõng cao -THPT.
3. Chỳng tụi đĩ đưa ra quy trỡnh sử dụng BTNT trong dạy học húa học theo cỏc nội dung:
- BTNT trong nghiờn cứu tài liệu mới. - BTNT trong dạy cỏc bài luyện tập ụn tập.
- BTNT trong dạy cỏc bài thớ nghiệm và thực hành. - BTNT trong dạy cỏc bài cú liờn quan đến mụi trường.
Với 3 bước cơ bản, nghiờn cứu BTNT, giải BTNT, rỳt ra kết luận quy trỡnh xõy dựng và sử dụng cho việc dạy học núi chung và dạy học húa học núi riờng, phự hợp với điều kiện dạy học hiện nay cựng với xu hướng cải tiến đổi mới phương phỏp dạy học và đặc biệt phỏt huy được tớnh tớch cực, tự lực sỏng tạo của học sinh.
4. Triển khai thực nghiệm sư phạm:
- Triển khai quy trỡnh xõy dựng BTNT, sử dụng cỏc BTNT đĩ xõy dựng để dạy cho học sinh một số lớp.
- Kết quả thực nghiệm đĩ khẳng định tớnh đỳng đắn của luận văn cú tớnh khả thi và hiệu quả cao của việc đề xuất quy trỡnh xõy dựng và sử dụng BTNT trong dạy học.
5. Về tỏc dụng của BTNT trong dạy học nhúm oxi núi riờng và trong dạy học húa học núi chung. Việc sử dụng BTNT trong dạy học húa học thực sự gúp phần làm tớch cực hoỏ hoạt động học tập, phỏt triển năng lực nhận thức của học sinh. Đặc biệt trong việc nõng cao chất lượng dạy học theo yờu cầu của cải cỏch giỏo dục hiện nay; gõy hứng thỳ cho học sinh trong quỏ trỡnh tỡm kiếm kiến thức và đặc biệt hỡnh thành cho học sinh phương phỏp tự học.
II. ĐỀ NGHỊ
Muốn phỏt huy được tối đa hiệu quả của việc dạy học bằng bài toỏn nhận thức thỡ trước hết nhà trường mà đặc biệt là người giỏo viờn phải cú sự đầu tư thực sự. Điều đú thể hiện :
+ Việc chuẩn bị giỏo ỏn: Đũi hỏi nhiều cụng phu, từ việc xõy dựng, lựa chọn bài toỏn nhận thức, ỏp dụng dạy cho phự hợp với từng đối tượng học sinh đến việc phõn bố thời gian giảng dạy một cỏch hợp lý nhất.
+ Chuẩn bị phương tiện để đỏp ứng yờu cầu đổi mới chương trỡnh sỏch giỏo khoa, đổi mới phương phỏp dạy học cho phự hợp sao cho phỏt huy tối đa sự nỗ lực của học sinh thỡ việc tăng cường thiết bị dạy học như: mỏy chiếu, mụ hỡnh, tranh vẽ, trang bị dụng cụ và húa chất cho phũng thớ nghiệm cho dạy học húa học cũng đúng vai trũ quan trọng đặc biệt là đối với bài dạy sử dụng bài toỏn nhận thức.
Bờn cạnh đú giỏo viờn phải biết nắm bắt, hiểu và vận dụng linh hoạt cỏc phương phỏp dạy học mới, tiến bộ. Kết hợp hài hũa hiệu quả phương phỏp dạy học hiện đại như dạy học nờu vấn đề, sử dụng hoạt động nhúm với cỏc phương phỏp dạy học cổ điển.
Về phần luận văn do cú nhiều hạn chế đặc biệt là về quỹ thời gian, tỏc giả cũn phải tiến hành cỏc nhiệm vụ khỏc nữa nờn đề tài chỉ dừng lại ở một mức độ nhất định. Song, điều khẳng định ở đõy là hướng đi của đề tài hồn tồn đỳng đắn, phự hợp với xu thế đổi mới phương phỏp dạy học hiện nay: “Phải khuyến khớch tự học, phải ỏp dụng những phương phỏp giỏo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, sỏng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Với hướng đi đỳng này tỏc giả hy vọng đề tài sẽ gúp một phần vào cụng cuộc đổi mới ở trường phổ thụng. Nếu cú điều kiện sẽ tiếp tục nghiờn cứu và phỏt triển đề tài kể cả chiều rộng và chiều sõu ở cỏc chương khỏc và cỏc khối lớp khỏc.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Ái (2011), Định luật tuần hồn và hệ thống tuần hồn cỏc nguyờn tố
húa học. Nxb Giỏo dục.
2. Nguyễn Ngọc An (2002), Bài tập trắc nghiệm húa học trung học phổ thụng 10.
3. Nguyễn Ngọc Bảo 1995, Phỏt huy tớnh tớch cực, tớnh tự lực của hoc sinh trong quỏ trỡnh dạy học.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), SGK húa học 10 nõng cao, Nxb Giỏo dục.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), SBT húa học 10 nõng cao, Nxb Giỏo dục.
6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), SGV húa học 10 nõng cao, Nxb Giỏo dục.
7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, 2006, Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn thực hiện chương
trỡnh sỏch giao khoa lớp 10 THPT mụn hoỏ học , NXB Giỏo dục.
8. Nguyễn Cương (2008), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng và đại
học – Một số vấn đề cơ bản, Nxb Giỏo dục.
9. Cao Cự Giỏc (2005), Tuyển tập bài giảng húa học vụ cơ, Nxb ĐHSP.
10. Cao Cự Giỏc (2011), Những viờn kim cương trong húa học. Nxb Đại học Sư phạm.
11. Cao Cự Giỏc (2011), Cẩm nang ụn luyện húa học phổ thụng; Tõp 2. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
12. Nguyễn Thanh Khuyến (2009), Bồi dưỡng húa học 10. Nxb Đại học khoa học tự nhiờn.
13. Đỗ Thị Thuý Hằng (2006), Sử dụng bài toỏn nhận thức để dạy học bài “ Phản ứng oxi húa- khử”(húa học 8), Tạp chớ Giỏo dục số 106.