10. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
2.2.1. Một số yêu cầu khi xác định kiến thức cơ bản
Thứ nhất, phải nhận thức được kiến thức cơ bản là kiến thức học viên bắt buộc phải nắm để hiểu rõ một sự kiện, nhân vật lịch sử bao gồm: sự kiện cơ bản, niên đại quan trọng, nhân vật lịch sử quan trọng, khái niệm, quy luật phát triển lịch sử. Vì vậy, khi xác định kiến thức cơ bản phải chú ý đến hai bộ phận quan trọng của một vấn đề đó là: phần “sử” và phần “luận”.
Các nhà Lý luận và phương pháp dạy học lịch sử đã chỉ rõ, kiến thức cơ bản là những kiến thức không thể thiếu, đủ để biết và hiểu chính xác lịch sử quá khứ đã diễn ra theo yêu cầu phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học viên.
Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1945, tuy chỉ có hơn 25 năm nhưng giai đoạn này mang tính khái quát cao trong vấn đề lựa chọn con đường giải phóng dân tộc của Đảng, Bác Hồ và của nhân dân ta. Sự lựa chọn này đã thể hiện tính khoa học và đúng đắn khi Đảng lãnh đạo nhân dân làm nên thắng lợi trong Tổng khởi nghĩa tháng Tám và sự ra đời của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà năm 1945. Ví dụ, khi dạy bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919 - 1925”, không thể không nói tới các sự kiện tiêu biểu như: sự phân hoá giai cấp ở Việt Nam sau các đợt khai thác thuộc địa của Pháp, trong đó tiêu biểu nhất là sự ra
đời phát triển và trưởng thành của giai cấp Công nhân Việt Nam, là điều kiện để vươn lên tiếp thu Chủ nghĩa Mác – Lênin và nắm lấy ngọn cờ lãnh đạo Cách mạng Việt Nam, vai trò của Nguyễn Ái Quốc trong việc tìm ra con đường giải phóng dân tộc. Sự kiện này đóng một vai trò rất quan trọng, là tiền đề cho sự ra đời Đảng Cộng sản Việt Nam, nhân tố quyết định mọi thắng lợi của Cách mạng Việt Nam. Kiến thức cơ bản cung cấp cho học viên phải bao gồm hai yếu tố “sử” và “luận” nhằm giúp học viên biết và hiểu sâu sắc lịch sử.
Trong các trung tâm giáo dục thường xuyên, việc dạy lịch sử trước hết phải cung cấp cho học viên một khối lượng sự kiện lịch sử có chọn lọc, giúp các em biết chính xác sự kiện ấy đã diễn ra như thế nào, đó là yếu tố “sử”. Nhưng nếu dừng lại ở đó thì chưa đủ, mà người thầy còn phải tổ chức, hướng dẫn cho các em học viên lý giải, đánh giá sự kiện và rút ra bài học lịch sử, đó là yếu tố “luận”. Như vậy, “sử” và “luận” là hai bộ phận thống nhất của một đơn vị kiến thức, học viên nếu biết “sử” và hiểu “luận” thì mới có thái độ và quan điểm đúng về tiến trình lịch sử dân tộc. Ví dụ, khi dạy bài 13: “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925 – 1930”, đến mục Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam tháng 2/ 1930 đã diễn ra như thế nào, kết quả ra sao, đó là “sử”; còn ý kiến đánh giá ý nghĩa việc ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam tháng 2/1930 đã chấm dứt sự khủng hoảng lãnh đạo của Cách mạng Việt Nam trước đó, khẳng định quyền lãnh đạo tuyệt đối thuộc về giai cấp công nhân Việt Nam, đây chính là “luận”.
Thứ hai, khi xác định kiến thức cơ bản, giáo viên phải căn cứ vào mục đích, yêu cầu đối với học viên từng lớp, từng cấp học cụ thể.
Chương trình lịch sử ở các cấp phổ thông được cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng. Theo nguyên tắc này, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 (lớp 12), học viên đã được học ở lớp 9, nhưng điểm khác nhau ở đây chính là phần “luận” sâu hơn ở lớp 12. Ở cấp trung học cơ sở, học viên chỉ cần biết rõ giai đoạn lịch sử này nó đã diễn ra như thế nào và tiếp thu nó một cách khẳng định. Ở cấp trung học phổ thông, người thầy phải hướng dẫn cho học viên quan tâm đến vị trí, vai trò của giai đoạn lịch sử này đối với sự phát triển của tiến
trình lịch sử dân tộc, từ đó giúp học viên đi đến đánh giá, phân tích bản chất đặc trưng và quy luật phát triển của lịch sử, tức là nâng cao một bước sự hiểu biết và nhận thức cho học viên.
Khi đã phân biệt rõ mức độ kiến thức mà học viên cần đạt ở hai cấp học, giáo viên sẽ tập trung vào nhiệm vụ dạy học học của mình để không bị thừa hoặc thiếu kiến thức. Đây là yêu cầu quan trọng nhất để xác định kiến thức cơ bản trong cả khoá trình lịch sử cấp trung học phổ thông nói chung, giai đoạn 1919 – 1945 ở lớp 12 nói riêng. Thực tế cho thấy, phần lớn giáo viên ở các trung tâm giáo dục thường xuyên còn lúng túng trong việc xác định kiến thức cơ bản, nên ôm đồm khá nhiều kiến thức, từ đó dẫn đến quá tải cho chính bản thân giáo viên và học viên.
Thứ ba, xác định kiến thức cơ bản phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ của Cách mạng nước ta ở từng giai đoạn lịch sử.
Dạy học lịch sử phải phục vụ cho việc giáo dục tư tưởng, người thầy phải định hướng cho học viên trong nhận thức và hành động, tức là phải quán triệt quan điểm, đường lối của Đảng, chủ trương và pháp luật của Nhà nước, tư tưởng Hồ Chí Minh về khoa học lịch sử và giáo dục lịch sử. Ví dụ, khi dạy phần Hội nghị thành lập Đảng, phải hướng cho học viên đứng vững trên lập trường của giai cấp công nhân để xem xét những tôn chỉ, mục đích, lý tưởng của Đảng trong sứ mệnh lãnh đạo cách mạng Việt Nam trong phong trào cách mạng 1930 – 1931 cũng như phong trào Dân chủ 1936 – 1939.
Thứ tư, khi xác định kiến thức cơ bản phải bao gồm cả phương pháp học tập bộ môn . Do đó, trong dạy học lịch sử, người thầy ngoài việc giới thiệu và cung cấp cho học viên những kiến thức cơ bản về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, mà còn hướng dẫn cho học viên về phương pháp học tập. Trong học tập lịch sử, vai trò chủ động học tập của học viên được thể hiện ở chỗ các em phải biết cách học để tự tìm ra kiến thức. Ở đối tượng là học viên giáo dục thường xuyên, người thầy phải xác định rõ từng phương pháp học tập cho từng bài cụ thể để học viên có thể tự nắm bắt được kiến thức. Sách giáo khoa hiện hành bên cạnh kênh chữ, các tác giả đã cố gắng cung cấp rất nhiều kênh hình, do đó việc khai thác và tìm tòi kiến thức
lịch sử đối với đối tượng học viên giáo dục thường xuyên cũng có thể thực hiện ngay trên lớp. Ví dụ, khi dạy bài 14: Phong trào cách mạng 1930 – 1935, người thầy hướng dẫn cho học viên khai thác hình 32 trang 93 trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12 để thấy được phong trào đã lôi kéo đông đảo các tầng lớp nhân dân tham gia như: công nhân, nông dân, trí thức, dẫn đầu là cờ đỏ sao vàng tức là phong trào này chịu dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Thứ năm, xác định kiến thức cơ bản phải chú ý đến ý nghĩa giáo dục của các sự kiện lịch sử.
Trong dạy học lịch sử ở các trung tâm giáo dục thường xuyên, thời lượng cho bộ môn ở lớp 12 không nhiều (1,5 tiết/tuần) nhưng vẫn phải đảm bảo mục tiêu chương trình đặt ra nên ở mỗi bài, mỗi chương, vì vậy, giáo viên nhất thiết phải lựa chọn một số kiến thức cơ bản để dạy học. Bản thân những kiến thức này ngoài tác dụng giáo dưỡng còn có tác dụng nhất định trong việc giáo dục thái độ và tình cảm cho học viên. Mặt khác, có những sự kiện lịch sử về mặt kiến thức không quan trọng và là kiến thức không cơ bản, song có ý nghĩa giáo dục rất lớn đến học viên, do đó, giáo viên cần khai thác trong quá trình dạy học. Ví dụ, khi dạy bài 16: “Phong trào Giải phóng Dân tộc và Tổng khởi nghĩa Tháng Tám 1939 – 1945”… người thầy phải nhấn mạnh chi tiết: Nhật vào Đông Dương, Pháp đã nhanh chóng đầu hàng và chấp nhận làm tay sai cho Nhật. Dưới ách áp bức bóc lột của Pháp – Nhật, tình cảnh của nhân dân Việt Nam vô cùng điêu đứng và là nạn nhân của nạn đói năm Ất Dậu (1945) làm 2 triệu người chết đói…những số liệu này có tác dụng tố cáo tội ác của kẻ thù, từ đó nó có tác dụng giúp cho học viên tỏ rõ được thái độ yêu ghét, căm thù sâu sắc bọn đế quốc, phát xít xâm lược.
Trên đây là những yêu cầu cơ bản, chi phối các biện pháp xác định kiến thức cơ bản và tổ chức học viên lĩnh hội kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 (lớp 12).
2.2.2. Nội dung kiến thức cơ bản của Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 (lớp 12) ở các trung tâm giáo dục thường xuyên.
Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông cũng như ở các trung tâm giáo dục thường xuyên, giáo viên đều dùng chung một chương trình và sách giáo khoa hiện hành (chương trình chuẩn), (ngoại trừ một số lớp chuyên thì học theo sách nâng cao). Tuy nhiên, tuỳ theo mục tiêu dạy học mà mức độ yêu cầu kiến thức cần đạt có khác nhau. Xuất phát từ chương trình trung học phổ thông, nội dung cơ bản của Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 và những yêu cầu nói chung đối với kiến thức cơ bản, chúng tôi xác định kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 trong sách giáo khoa lớp 12 cụ thể qua hai vấn đề lớn của Lịch sử dân tộc (tương ướng với hai chương I và II). Mỗi đơn vị kiến thức cơ bản của từng bài đều nhằm làm sáng tỏ hai vấn đề lớn nêu trên. Những kiến thức cung cấp cho học viên gồm: kiến thức để nhận biết và phần đòi hỏi các em phải hiểu được, vận dụng được trong quá trình học tập. Trọng tâm ở đây là chúng tôi đưa ra một số biện pháp tổ chức hướng dẫn học viên lĩnh hội kiến thức cơ bản trên cơ sở đã được xác định rõ.
Vấn đề 1: Những phong trào dân tộc, dân chủ, ở Việt Nam trước khi Đảng ra đời.
Nội dung kiến thức cơ bản: Chính sách khai thác thuộc địa của Pháp ở Việt Nam từ sau chiến tranh thế giới lần thứ nhất, tác động của cuộc khai thác thuộc địa này đối với tình hình kinh tế, xã hội ở Việt Nam (trong đó nổi bật là vai trò của giai cấp Công nhân với sứ mệnh lãnh đạo cách mạng Việt Nam). Xã hội Việt Nam cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, rơi vào tình cảnh khủng hoảng đường lối lãnh đạo, từ đó, nổi bật vai trò của Nguyễn Ái Quốc với hành trình tìm đường cứu nước đúng đắn.
- Thông qua nội dung kiến thức cơ bản này: giúp học viên nhận biết được nội dung chính sách khai thác thuộc địa của Thực dân Pháp ở Việt Nam sau Chiến tranh thế giới lần thứ nhất. Hiểu được từ những chính sách đó đã làm cho các giai cấp trong xã hội ở Việt Nam bị phân hoá sâu sắc, từ sự phân hoá này, giai cấp công nhân Việt Nam đã vươn lên, trưởng thành và tiếp thu Chủ nghĩa Mác – Lênin, để nhận lấy sứ mệnh lãnh đạo Cách mạng Việt Nam. Mặt khác đơn vị kiến thức cơ
bản này cũng giúp các em thấy được công lao to lớn của Nguyễn Ái Quốc trong việc tìm và truyền bá tư tưởng về cách mạng vô sản vào Việt Nam, vai trò của Đảng trong cách mạng dân tộc dân chủ, thống nhất đất nước và xây dựng Chủ nghĩa xã hội, các em sẽ nhận thức được vì sao nhân dân ta hiện nay vẫn kiên trì với con đường đã lựa chọn, giải thích được vai trò của Đảng Cộng sản, của Mặt trận dân tộc giải phóng…không chỉ ở trong quá khứ mà cả trong hiện tại và tương lai.
Đồng thời, ở vấn đề 1 còn giúp học viên nhận biết được sự lớn mạnh của phong trào công nhân và phong trào yêu nước ở Việt Nam, cộng với những hoạt động tích cực truyền bà Chủ nghĩa Mác - Lênin vào nước ta của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc…Từ đó, hiểu được hoàn cảnh ra đời các tổ chức tiền thân của Đảng Cộng sản Việt Nam, sự ra đời của Đảng là một quy luật phát triển tất yếu của Cách mạng Việt Nam. Sau khi nắm được những kiến thức cơ bản ở giai đoạn này, học viên sẽ được bồi dưỡng lòng yêu nước, dấy lên niềm tự hào dân tộc, tạo niềm tin vững chắc vào sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng.
Vấn đề 2: Phong trào cách mạng giải phóng dân tộc ở Việt Nam từ khi có Đảng lãnh đạo đến thắng lợi hoàn toàn trong Cách mạng tháng Tám năm 1945.
- Nội dung kiến thức cơ bản: từ khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời tháng 2/1930, đã vươn lên nắm lấy vai trò lãnh đạo cách mạng qua các đợt tập dượt: phong trào cách mạng 1930 – 1931, phong trào Dân chủ 1936 – 1939. Sự chuyển hướng chỉ đạo chiến lược tài tình của Đảng từ Hội nghị Trung ương tháng 11/1939 và hoàn chỉnh trong Hội nghị Trung ương 8 (tháng 5/1941). Sự chuyển hướng đúng đắn đó đã đưa Cách mạng Việt Nam đi đến thắng lợi hoàn toàn trong Cách mạng tháng Tám năm 1945.
- Tìm hiểu vấn đề này: học viên nhận biết được những khó khăn, thử thách của cách mạng nước ta, thấy được bản chất phản động, tàn bạo của Chủ nghĩa thực dân, phát xít. Từ đó, hiểu được sự lãnh đạo tài tình của Đảng đối với Cách mạng Việt Nam trong thời kỳ mới, đặc biệt là quá trình hoàn chỉnh chuyển hướng chỉ đạo chiến lược từ Hội nghị Trung ương 8 tháng 5/1941; hiểu được thời cơ và sự nắm
bắt thời cơ tài tình của Đảng để lãnh đạo nhân dân ta giành thắng lợi trong Cách mạng tháng Tám. Kiến thức cơ bản của vấn đề 2, sẽ giúp học viên tỏ rõ thái độ yêu ghét rõ ràng đối với chiến tranh mà nhất là các cuộc chiến tranh xâm lược phi nghĩa, bồi dưỡng lòng yêu nước, ý thức yêu chuộng hòa bình, có trách nhiệm cao trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc thời kỳ mới.
2.3. Một số biện pháp sư phạm tổ chức học viên lĩnh hội kiến thức cơbản trong dạy học lịch sử bản trong dạy học lịch sử
2.3.1. Yêu cầu khi lựa chọn và sử dụng các biện pháp sư phạm... 2.3.1.1. Biện pháp lựa chọn phải phù hợp với đặc trung của bộ môn.
Đặc trưng của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông nói chung là học viên không trực tiếp quan sát hay tiếp xúc với quá khứ đã diễn ra. Quy luật nhận thức kiến thức lịch sử cũng tuân thủ quy luật nhận thức chung của con người đó là “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn…” đó là con đường biện chứng để nhận thức chân lý. Việc nhận thức kiến thức lịch sử của học viên cũng theo con đường chung ấy, nhưng lại có những nét đặc thù là do các sự kiện đã diễn ra trong quá khứ, nên học viên chỉ có thể trực quan sinh động thông qua tài liệu về sự kiện, đồ dùng trực quan. Vấn đề này, ít nhiều sẽ gây khó khăn trong việc lựa chọn biện pháp tổ chức cho học viên lĩnh hội kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử. Vì vậy khi lựa chọn biện pháp phải đảm bảo tính cụ thể, tính chân thực và giàu hình ảnh để giúp học viên khôi phục lại bức tranh sinh động vốn có của lịch sử.
Thứ nhất, Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945, được phân bố thành hai chương (năm bài: 12, 13, 14, 15 và 16), giai đoạn lịch sử này của dân tộc luôn chịu tác động qua lại của lịch sử thế giới (tương đương với giai