5. Giải bài toỏn bằng cỏch lập
2.2.1.Một số định hướng xõy dựng cỏc biện phỏp
Định hướng 1: Cỏc biện phỏp sư phạm được đề xuất phải dựa trờn cơ sở nội dung chương trỡnh sỏch giỏo khoa Trung học cơ sở và tuõn theo cỏc nguyờn tắc dạy học dựa trờn sự định hướng đổi mới phương phỏp dạy học hiện nay.
Định hướng này được đưa ra dựa trờn quan niệm xem chương trỡnh và sỏch giỏo khoa hiện hành là cơ sở phỏp lớ của việc thực hiện nội dung dạy học trong quỏ trỡnh giỏo dục ở trường phổ thụng. Mọi sự cải tiến, thờm, bớt, tinh giản nội dung, bố cục, sắp xếp,... đều phải lấy chương trỡnh và sỏch giỏo khoa làm điểm tựa, khụng được đi quỏ xa nội dung đó quy định. Định hướng này cũng được đưa ra dựa trờn quan niệm nền giỏo dục Việt Nam phải luụn luụn thực hiện theo nguyờn tắc và định hướng giỏo dục đó được quy định trong luật phỏp và thành quả nghiờn cứu lớ luận dạy học núi chung, lớ luận dạy học bộ mụn Toỏn núi riờng.
Định hướng 2: Cỏc biện phỏp sư phạm đề xuất phải phự hợp với mục tiờu dạy học, phự hợp với tư tưởng chủ đạo dạy học phõn húa.
Định hướng này được đưa ra dựa trờn quan niệm quỏ trỡnh dạy học cỏc bộ mụn núi riờng phải luụn lấy việc thực hiện mục tiờu giỏo dục Quốc gia, mục tiờu giỏo dục phổ thụng, mục tiờu giỏo dục cỏc cấp học, bậc học làm mục tiờu của mỡnh. Dạy học phõn húa đó được lớ luận dạy học nghiờn cứu và đưa ra cỏc tư tưởng chỉ đạo rừ ràng. Luận văn này là một nghiờn cứu cú tớnh ứng dụng và triển khai của cỏc tư tưởng đú.
Định hướng 3: Cỏc biện phỏp sư phạm cần phải thể hiện rừ việc phõn húa thụng qua dạy học cỏc tiết luyện tập, ụn tập.
Dạy học cỏc tiết luyện tập và ụn tập cú vai trũ, chức năng riờng trong tổng thể cỏc tiết học của mỗi bộ mụn. Định hướng này đưa ra dựa trờn quan
niệm cú thể phối hợp giữa cỏc tư tưởng dạy học phõn húa với đặc thự của dạy học cỏc tiết luyện tập, ụn tập.
Định hướng 4: Cỏc biện phỏp sư phạm phải phự hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tức là đảm bảo tớnh vừa sức chung và riờng của dạy học.
Về mặt lớ luận dạy học cỏc nhà khoa học đó đưa ra những luận điểm cú tớnh nguyờn tắc, định hướng cho hoạt động dạy học, hoạt động giỏo dục. Mọi quỏ trỡnh dạy học triển khai trờn thực tế phải tụn trọng những nguyờn tắc này. Đặc thự của dạy học phõn húa là cố gắng tỏc động được đến từng học sinh đỳng với năng lực, trỡnh độ nhận thức của họ. Định hướng này được đưa ra trờn cơ sở thừa nhận sự và nhấn mạnh nguyờn tắc tớnh vừa sức của hoạt động dạy học.
Định hướng 5: Cỏc biện phỏp được xõy dựng phải thể hiện được sự thống nhất giữa vai trũ chủ đạo của thầy và vai trũ tự giỏc, tớch cực, chủ động của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học.
Hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học là do sự tớch cực, tự giỏc, cố gắng của học sinh trong quỏ trỡnh học tập mang lại. Tuy nhiờn để tạo ra sự tớch cực, tự giỏc, cố gắng đú ở học sinh vai trũ chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giỏo viờn là điều kiện khụng thể thiếu. Định hướng này được đưa ra trờn cơ sở thừa nhận cú thể thực hiện sự phối hợp hoạt động giữa thầy và trũ trong quỏ trỡnh dạy học một cỏch cú hiệu quả. Giỏo viờn phải biết tự khống chế hoạt động của mỡnh trong chừng mực khụng lấn ỏt hoạt động của học sinh, gợi ra vấn đề để học sinh suy nghĩ và giải quyết một cỏch tớch cực, chủ động, sỏng tạo.
Định hướng 6: Cỏc biện phỏp phải mang tớnh khả thi cú thể thực hiện được trong điều kiện thực tế của quỏ trỡnh dạy học ở trường phổ thụng.
Rừ ràng mọi đề xuất, mọi giải phỏp sẽ khụng cú giỏ trị gỡ nếu trong thực tế những đề xuất đú khụng thực hiện được, khụng cú tớnh khả thi. Khi đưa ra định hướng này chỳng tụi tự xỏc định thỏi độ, ý thức của mỡnh là những biện phỏp đưa ra phải cú tớnh hữu ớch mà trước hết nú phải thực hiện được.