Trong bối cảnh phát triển nhanh chóng chưa từng thấy của khoa học công nghệ hiện nay, của xu thế toàn cầu hoá, các nước trên thế giới và Việt Nam đều hướng đến việc cải cách nền giáo dục để thích ứng với hoàn cảnh mới.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII và Nghị quyết Trung ương lần thứ tư, khúa VII (1993) đó chỉ rừ phương hướng : “Đổi mới giỏo dục, coi giỏo dục là quốc sách hàng đầu, giáo dục đóng vai trò then chốt trong toàn bộ sự nghiệp xây dựng CNXH và bảo vệ Tổ quốc, là một động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, vươn lên trình độ tiên tiến thế giới, phát triển giáo dục nhằm phát huy nhân tố con người và vì con người trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Chủ trương của Đảng nhằm mục tiêu tập trung vào nhân tố con người, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng cũng nờu rừ: “Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn lực là nhần tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hoá, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo. Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.
Quán triệt đường lối của Đảng, ngành giáo dục đào tạo xác định nhiệm vụ trọng tâm là tiến hành đổi mới phương pháp dạy học kết hợp đổi mới nội dung chương trỡnh, SGK và KTĐG. Trong đú chủ trương đổi mới PPDH được ghi rừ trong Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Trong mô hình dạy học truyền thống, GV giữ vai trò chủ thể, độc quyền cung cấp tri thức, đánh giá HS, còn HS trở thành những người học thụ động ghi chép, học thuộc lòng những gì GV dạy trên lớp. Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là “thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo PPDH tích cực nhằm giúp HS phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn”.
Những quan điểm trên là cơ sở xác định bản chất của việc đổi mới PPDH là chuyển từ mô hình dạy học kiểu truyền thống - lấy GV làm trung tâm sang mô hình dạy học mới - lấy HS làm trung tâm hay mô hình dạy học hướng vào người học. Vì
vậy, trong dạy học cần thay đổi cách dạy và cách học theo hướng tích cực hóa người học. Người dạy sẽ đóng vai trò chủ đạo, còn người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức.
Yêu cầu cơ bản của việc đổi mới PPDH ở trường THPT định hướng cho cách dạy, cách học như sau :
Thứ nhất, dạy và học được tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của người học. Lí thuyết dạy học kiến tạo, một quan điểm tiến bộ, hướng đến mục tiêu tích cực hoá tư duy người học đã chỉ ra con đường chiếm lĩnh tri thức được thực hiện qua các hoạt động học tập của người học dưới vai trò tổ chức, định hướng của người dạy. Dựa trên vốn tri thức đã học và vốn kinh nghiệm sống đã có người học khám phá, giải quyết vấn đề để xây dựng nên hiểu biết mới và áp dụng những hiểu biết này vào tình huống khác. Theo một số nhà nghiên cứu khoa học, người học luôn có một vốn kiến thức nhất định, không bao giờ là trống rỗng và nhận thức của con người ở cấp độ nào cũng đều thực hiện các thao tác trí tuệ thông qua hai hoạt động đồng hóa và dị hóa. Hoạt động đồng hoá là quá trình HS dùng kiến thức, kĩ năng đã có để xử lí thông tin và tác động bên ngoài nhằm đạt được mục tiêu nhận thức. Hoạt đông dị hóa là khi HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết tình huống mới nhưng không thành công và họ phải thay đổi, điều chỉnh để giải quyết thành công tình huống đặt ra. Như vậy việc ôn tập kiến thức đã học là rất quan trọng và yêu cầu đặt ra là cần tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng (hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động toàn lớp; các hoạt động quan sát, nghe, nhìn, đọc, viết hoặc kết hợp các hoạt động đó), qua đó họ không chỉ ghi nhớ mà còn vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có trong các tình huống mới, mở rộng hiểu biết và khả năng nhận thức của bản thân.
Thứ hai, dạy và học chú trọng việc hướng dẫn và rèn luyện phương pháp tự học của người học. Việc thiết kế và tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động chính là tạo cơ hội cho HS chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động. Tự học trong nhà trường phổ thông là việc tự học có hướng dẫn của GV (trực tiếp và gián tiếp). Tự học trên lớp bao gồm các hoạt động tự nhận thức trên lớp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV (tự điều chỉnh khi nghe giảng bài, chọn lọc, ghi chép kiến thức, trả lời câu hỏi, làm bài tập, làm thí nghiệm … ). Tự học ở nhà trước khi đến lớp (chuẩn bị cho bài mới), tự học sau bài học (ôn lại bài) qua nhiều hoạt động (đọc sách, vở ghi, tài liệu tham khảo, hoàn thành bài tập, ôn tập, làm thí nghiệm … ). Trong quá trình
hoạt động GV cần cú những chỉ dẫn rừ ràng để HS nỗ lực thực hiện và đặc biệt là cần hướng dẫn phương pháp tự học phù hợp, hiệu quả.
Thứ ba, dạy và học phân hoá đối tượng HS kết hợp với học tập hợp tác. Dạy và học phân hoá đối tượng HS nhắm đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động theo nhu cầu, sở thích và khả năng của mỗi HS. Thực tế cho thấy không có một lớp học nào mà HS lại đồng đều tuyệt đối về vốn kiến thức, năng lực tư duy. Hơn nữa, HS lại có cách học khác nhau. Do vậy, theo phương châm dạy học hướng đến người học, tập trung vào sự phát triển của người học, người dạy phải thiết kế bài học dựa trên cơ sở xác định nhu cầu, hứng thú (bằng cách phỏng vấn, quan sát người học), kiểu học và năng lực của người học (bằng cách khảo sát hoặc làm bài test nhanh). Một chuỗi các hoạt động trong bài học có sự phân hoá về mức độ cần đạt, tiến bộ thực hiện phù hợp theo đa số HS trong lớp, đồng thời có phương án điều chỉnh đối với những đối tượng “đặc biệt” (HS năng khiếu hoặc HS chậm tiếp thu, HS gặp khó khăn trong khả năng nhận thức). Ví dụ, hệ thống câu hỏi đặt ra trong bài học cần có nhiều mức độ:
có câu hỏi dành cho đa số HS trong lớp, có câu hỏi nâng cao cho đối tượng HS khá, giỏi, có câu hỏi gợi cho HS chậm tiếp thu … , thậm chí cùng 1 câu hỏi cũng có thể điều chỉnh theo các mức độ khác nhau.
Tuy nhiên lớp học là môi trường giao tiếp: giao tiếp giữa thầy giáo với trò, giữa trò với trò. Do vậy, cùng với việc nhằm đến cá thể HS, người GV còn cần tổ chức các hoạt động trong giờ học sao cho tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân HS trên con đường chiếm lĩnh tri thức. Sự hợp tác có thể là trong cặp (2 HS), nhóm nhỏ (3-4 HS ) hoặc nhóm lớn (5-7 hoặc 10 HS) hoặc toàn lớp. “ Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Hoạt động nhóm làm cho từng thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tính tập thể, tinh thần tương trợ, hợp tác, ý thức cộng đồng, tạo không khí, niềm vui …”. Các hoạt động thảo luận cặp, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, dự án… phù hợp với việc tạo ra môi trường học tập hợp tác, rèn luyện kĩ năng giao tiếp, tổ chức, lãnh đạo - những kĩ năng sống cần thiết cho người học.
Thứ tư, kết hợp đánh giá của GV, của bạn học và tự đánh giá. Trong quá trình dạy học, KTĐG thường xuyên và KTĐG tổng kết là rất quan trọng. KTĐG một cách nghiêm túc và khoa học không chỉ cho chúng ta biết mức độ đạt được mục tiêu dạy học đề ra mà còn cung cấp thông tin phản hồi hữu ích để điều chỉnh quá trình dạy
học nhằm đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất. Trong mô hình dạy học truyền thống, GV là người đánh giá độc quyền. Theo hướng dạy học tích cực, hoạt động đánh giá của GV cần kết hợp với tự đánh giá của ngưòi học (đánh giá của bạn học và tự đánh giá của người học). Để thực hiện được điều này GV cần cung cấp công cụ hỗ trợ với tiờu chớ đỏnh giỏ rừ ràng hướng dẫn HS tự nhận xột, đỏnh giỏ quỏ trỡnh cũng như kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập. “ Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh”. Yêu cầu của KTĐG trong môn học không chỉ dừng lại ở mức độ tái hiện kiến thức, lặp lại các kĩ năng mà còn hướng đến việc rèn luyện các kĩ năng tư duy bậc cao. Hoạt động tự KTĐG thường xuyên giúp HS tự điều chỉnh cách học để đạt hiệu quả.
Thứ năm, sử dụng các thiết bị dạy học và phương tiện công nghệ (PTCN) hỗ trợ việc dạy và học. Việc dạy và học với sự hỗ trợ của PTCN có ưu thế hơn nhiều so với cách dạy học kiểu truyền thống (trên lớp GV giảng bài chủ yếu còn HS ghi chép).
Với sự hỗ trợ của các phần mềm thông dụng, giáo viên có thể thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp đa phương tiện, ví dụ phần mềm Powerpoint hỗ trợ cho bài giảng được trình chiếu sinh động cũng như triển khai các hoạt động dạy học trên lớp theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Song điều quan trọng hơn nữa là học sinh được hướng dẫn sử dụng phương tiện công nghệ hỗ trợ cho việc học tập của chính họ, điều này mới thực sự đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH, hướng đến sự phát triển của người học. Khi xây dựng kế hoạch bài giảng, giáo viên cần định hướng cho học sinh trong việc sử dụng phương tiện công nghệ để hoàn thành các nhiệm vụ học tập như khai thác sử dụng tư liệu trên Internet, kĩ năng sử dụng phần mềm, sử dụng thiết bị thí nghiệm hiện đại kỹ thuật số…
2. Một số định hướng chỉ đạo của ngành GD-ĐT về đổi mới PPDH ở trường phổ thông
Phải tạo động lực đổi mới PPDH cho giáo viên. Hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với HS, đối với nghề dạy học. Cần thực hiện tốt một số công tác sau đây:
- Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lí GD về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH. Hướng dẫn về đổi mới PPDH phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ GDĐT đến các Sở giáo dục đào tạo, cán bộ quản lí các trường THPT và từng GV bộ môn, không để GV phải "đơn độc" trong việc đổi mới PPDH.
- Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm.
- Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lí việc lấy ý kiến của HS về PPDH của thầy cô giáo với tinh thần xây dựng.
- Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân GV và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lí GD.
- Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới PPDH.
Trách nhiệm của Hiệu trưởng trong thực hiện đổi mới PPDH - Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới PPDH.
- Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH.
- Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ cho đổi mới PPDH.
- Tổ chức hợp lí việc lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục của từng giáo viên trong trường.
- Đánh giá sát, đúng trình độ, năng lực và sự đổi mới PPDH của từng GV. Từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng những GV thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả cao.
Trách nhiệm của tổ chuyên môn trong việc đổi mới PPDH - Phải xây dựng mạng lưới giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH.
- Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
- Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới PPDH và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả.
Trách nhiệm của giáo viên trong thực hiên đổi mới PPDH:
- Nắm vững nguyên tắc đổi mới PPDH, cách thức hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học và biết xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ đổi mới PPDH.
- Biết tổ chức cho những giáo viên dạy giỏi có PPDH hiệu quả ở địa phương và giáo viên giỏi cùng môn để học hỏi kinh nghiệm ở trong trường và trường bạn.
- Nắm chắc điều kiện của trường để có thể khai thác hiệu quả việc đổi mới PPDH (CSVC, phương tiện, TBDH, tài liệu tham khảo...).
- Biết và tranh thủ được những ai có thể giúp đỡ mình trong việc đổi mới PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao).
- Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của HS về PPDH và GD của mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty hoặc chủ quan thỏa mãn.
- Hướng dẫn HS về phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học tập.
3. Những định hướng dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành bộ tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng bộ môn Vật lí để việc sử dụng tài liệu trên có hiệu quả cần tuân thủ những nguyên tắc như sau:
- Phải căn cứ vào tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học. Giáo viên đối chiếu giữa tài liệu Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng với SGK để xác định mục tiêu bài dạy, kiến thức nào là kiến thức cơ bản, kiến thức nào là kiến thức trọng tâm, đồng thời xác định những kĩ năng cần hình thành cho học sinh.
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng. Đảm bảo không quá tải và quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, không cố dạy hết toàn bộ nội dung SGK; việc khai thác sâu kiến thức trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.
- Dựa trên cơ sở yêu cầu về kiến thức, kĩ năng trong hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của học sinh. Cần chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niền vui, hứng khởi nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh.
- Trong tổ chức các hoạt động học tập trên lớp giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Tùy theo trình độ nhận thức của HS, điều kiện dạy học khác nhau để dạy học phân hóa, theo chuẩn tối thiểu (hướng dẫn) hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong chương trình.